基于初中生地理核心素養的單元作業設計

梁榮

[摘要]單元作業設計利于培養學生解決真實問題的能力，利于教師讀透課程目標，呈現過程性評價，解決教學局限問題。本文根據義務教育階段作業設計的現狀與原因分析，提出設計真實情境單元作業、實踐性單元作業、區域比較分析的單元作業，提升初中生地理核心素養的實踐探索的建議、體會與感悟。

[關鍵詞]地理課程標準要求;地理學科核心素養;單元作業設計

隨著素質教育的深入改革，初中地理課程的實施越發趨向于培養學生的核心素養。教學評價已從片面考核學生知識點的掌握向著重考查學生地理學科綜合能力方面轉變，倒逼教師重視培養學生形成地理學科關鍵能力、必備品格和價值觀念。設計單元作業充當著從單元教學到檢測評價環節中的“橋頭堡”地位，具有承上啟下的作用，輔助課堂教學深入改革，強化訓練學生應對復雜、開放性真實情境中問題的解決能力，發揮過程性檢測和評價的功能。

一、初中地理單元作業在學科教學中的地位

練習是一項重要的地理教學方法，是地理教學中必不可少的有機組成部分。要以課程目標、內容要求、學業要求、學業質量標準為基本依據，多途徑收集學生在學習過程中的表現、達成課程目標要求的學業成就等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確和有效地測評學生核心素養的發展狀況。單元作業是地理課程中的重要環節，是學生其中一個學習過程的表現，能反映學生學業成就信息。

單元作業是“課標要求、教學實施”—評價（單元作業、各類測試、結業考試）—“學生的學科學習”之間的聯通橋梁之一。單元作業是在“單元教學”與“終結性評價”過程中學生學科學習的重要環節。學生通過檢視單元作業，反思作業中存在的問題，檢測課程學習目標的達成度;通過完成單元作業，鞏固和拓展課堂學習;通過日常作業，適應終結性評價的命題風格、內容、形式、難度等，為終結性評價做準備。教師依據課程目標，參考終結性評價試題設計單元作業，及時調整、修改教學策略;通過批改、檢查學生提交的作業，堵塞可能存在的教學漏洞。校內外教學管理部門通過抽檢作業，檢查教學情況，提供教研指導。

二、初中地理單元作業設計的意義

課后作業，是學生課堂學習的自然延續和對所學知識的“再加工”。有效的作業設計，是“多學”的有力保證。囿于課堂知識點較單一、分散，課堂作業呈現片段性、零散性、割裂性的特點。單元作業基于大單元整體設計，單元內的知識相互關聯，依據單元設計目標，系統設計結構化、遞進性作業，按部就班地達成學生的知識與技能，關注方法與技巧、創新精神與解決實際問題的能力、學習態度與價值觀念等方面的培養，強調與教學互補的關系，強調系統思考“課程目標—教學—作業—評價”的關系。

（一）利于培養學生解決真實問題的能力，提升學科核心素養

學以致用，學生最需要的作業應該是使學生通過完成作業有效地提高解決復雜的、開放性的真實問題的能力，學到對生活有用、對終身發展有用的地理。基于大單元設計的作業，一方面，從單元整體目標系統考慮，重視課程知識點的聯系，減少重復作業，減輕學生作業負擔;另一方面，設計從注重基礎性到注重應用性，從簡單到復雜的、開放的、真實情境中的地理作業，通過完成作業，學生鍛煉了綜合思維能力，加深了區域認知水平，越發清晰認識所處的生活環境和現實問題，逐步形成人地協調發展的觀念。

（二）利于教師讀透課程目標

《義務教育地理課程標準（2022年版）》的頒布給基礎地理教育工作者樹立了標桿，如何在初中地理課堂中跟上教育改革步伐，需要教師在核心素養視角下重新審視課程標準。從大單元角度設計作業能促進教師更深入研讀課程目標，理清單元里明細目標間的關系，建立單元課程目標系統，此過程讓教師更深刻地體會地理學的本質，掌握地理學的基本思想和方法，不斷提升育人水平。

（三）呈現過程性評價

大多數初中地理教師容易走進“重教學，輕評價”的誤區，反映了教師普遍以單一的終結性評價作為評價方式的慣性思維。教學與評價脫鉤，容易出現教的內容不考，考的內容沒教、更沒練的現象。其實，教師可以通過學生日常完成作業的情況來檢測學生地理學科素養的發展情況，從這角度而言，作業就是一種過程性評價，能更好地實現核心素養的要求。

（四）解決教學局限問題

課堂受場地和時間限制，難以實現走進真實生活、提高地理實踐力的課程目標。單元教學設計，不同于僅以鞏固和提高課堂教學質量為目標的普通課后作業，它依據總育人目標從整體上規劃作業實施方案，能針對性地補充設計如社會調查、實地考察等作業，解決因教學時空局限產生的教學缺失問題。

三、科學設計單元作業，助推學生地理素養的培養鞏固

為深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，初中地理教師需深刻認識到我們培養的對象應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，需充分結合區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性等地理學科突出特點，及時更新作業觀，融入課改潮流，精心設計地理單元作業，提升學生地理素養，培養新時代所需的高素質人才。

（一）初中地理單元作業設計應遵循的科學教育原則

地理單元作業設計應遵循地理的真實性、科學性、嚴謹性、實踐性原則，令作業更具學科學術意義和實用價值。教師應充分考慮初中學生往往存在憧憬未來、富于理想卻知識貧乏，好奇、敏捷而又缺乏意志、毅力，有思想主見但考慮問題又過于片面、簡單等年齡特征，地理單元作業設計應注重趣味性、適宜性、進階性，讓學生喜愛地理作業，通過完成作業獲取成就感和滿足感。

（二）初中地理單元作業設計的實踐探索

1.設計真實情境的單元作業

當今社會發展迅速，學生生活在資訊發達的新時代，如何讓他們從地理視角認識和欣賞這個世界，幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養他們良好的品格和行為習慣，提升他們的地理綜合能力，是初中地理教師的使命。因此，單元作業的設計應根據地理課程生活性特點，緊密聯系生活實際，設計真實情況的單元作業。突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，提升學生的生活質量和生存能力。

第一，選擇合適的真實情境。緊密聯系統率大單元教學的大觀念、大項目、大任務、大問題，在真實世界中選擇對培養學生地理核心素養最恰當、最有效的單元作業情境。建議情境材料包括中國故事，如紅色文化、紅色故事、紅色旅游等中國社會主義革命成就和改革開放、一帶一路、深化扶貧、新冠抗疫等中國特色社會主義偉大成就，引導學生樹立正確價值觀念，落實立德樹人根本任務;生態環保建設，培養學生人地協調觀念;人類命運共同體，增強學生國際合作與發展意識;民生熱點問題，引導學生形成關心社會、熱愛生活的品格。

第二，剖析情境，設計作業內容。在理清課程標準要求的基礎上，根據大單元知識結構和邏輯，設計作業內容，借助情境構建有梯度的問題，形成問題鏈，令不同水平層次的學生都能鞏固知識、促進思維發展、培養解決問題能力和創新意識，提升學習高度和深度。

西部大開發單元作業設計案例

[作業目標]

1.運用區域簡圖，指出青藏地區的范圍。

2.掌握青藏地區的自然地理特征——高寒。

3.分析材料內容，認識國家阿里地區實施扶貧脫困的舉措，增強民族自豪感。

4.從青藏地區的視角，說明人類活動與自然環境和資源的關系，初步形成因地制宜的發展觀念。

5.嘗試用綠色發展理念，對阿里草原地區的發展規劃提出合理建議，增強熱愛祖國、建設祖國的意識。

[相關學習內容]

西北地區、青藏地區

[作業內容]

閱讀下述關于“頓珠的新居”的材料和某區域簡圖，回答下列問題。

材料一：阿里地區的牧民以山羊養殖為主，山羊絨銷售是他們主要經濟來源。當地極低的草場載畜率影響了山羊絨產量，畜牧生產率處于極低的發展狀態。

材料二：2016年12月30日，阿里地區首府獅泉鎮的“康樂新居”舉行了一場阿里地區各縣貧困牧民入住儀式，桑嘎頓珠分到的是一套獨門帶有院落的兩層小樓，樓內生活設施配備齊全。

材料三：從生態保護角度，把高海拔、生態環境脆弱地區一部分群眾搬出來，實現這一片區域的整體保護。結合精準扶貧的要求，優先搬遷的建檔立卡牧戶的條件：處在自然環境惡劣和受地質災害威脅嚴重地區，2015年人均收入在3300元以下，住戶至少是三口這家，家中必須有一個健壯勞動力。

某區域簡圖

1.阿里位于我國四大地理單元中的地區，此區域的突出特征是氣候。

2.頓珠新居環境應該比在草原上的舊居。

3.頓珠生活有如此巨大的改變，皆因以習近平同志為核心的黨中央深化（? ? ）領域改革政策在阿里地區深入實施。

A.“一帶一路”建設? ? ? B.人類命運共同體? ? ? C.生態環保建設? ? ? D.扶貧脫困

4.從自然環境、生產方式、生態環境等角度分析阿里草原地區人們生活貧困的主要原因。

5.真正實現“康樂新居”新入住牧民脫貧目標的關鍵在于（? ? ）方面進行幫扶。

A.易地搬遷? ? ? B.增收和就業? ? ? C.配套公共服務設施和扶貧產業? ? ? D.持續提供社會保障福利

6.結合阿里優質資源及區域協同發展等方面考慮，試列舉適合在阿里草原可持續發展的新產業

[參考答案]

1.青藏，高寒

2.舒適

3.D

4.阿里位于青藏高原，當地分布著高原草甸和荒漠，人們以畜牧業生產為主;受高寒氣候影響，草場載畜率低，當地畜牧業產值極低;當地人們不能擴大畜牧業生產規模，以免脆弱的生態環境惡化，導致草地沙化等自然災害出現，所以當地人們生活貧困。

5.B

6.生態旅游業，光伏產業等（開放性題目，答案合理均可）

[建議時間]

20分鐘

[設計思路]

《西部大開發單元作業》選擇阿里地區扶貧項目作為真實情境設計作業內容，從“區域位置”-“區域自然特征”-“區域人文特點”-“區域發展”的順序創設問題，構建問題鏈，培養學生的核心素養。

第1題，培養學生綜合思維和區域認知。訓練學生通過閱讀材料和地圖，從簡圖和材料中獲取、理解并整合與問題有關的信息，提高獲取和解讀信息能力;鞏固課堂學習的知識，檢索、調用個人知識庫中的關鍵知識“青藏地區突出的自然環境特征高寒”。

第2題，培養學生綜合思維。學生通過獲取材料中有關信息，比較和分析前后文“貧困牧民”“桑嘎頓珠分到的是一套獨門帶有院落的兩層小樓，樓內生活設施配備齊全”的現象，綜合推斷出舊居環境不如新居的結論。

第3題，培養學生的綜合思維和區域認知。學生整合題目和材料中有用信息，通過閱讀題目選項中四個與國家新時代發展相關的大觀念、大政策，培養學生正確的價值觀，引導學生厚植愛國情懷。

第4題，培養學生的綜合思維和人地協調觀。學生綜合思維，多角度分析，形成正確的邏輯關系，提升論證和探究問題的能力。

第5題，培養學生綜合思維。學生解讀和分析題目關鍵“脫貧目標”，認識事物的本質，易地搬遷只是居住環境上的改善，實現脫貧目標的關鍵在于幫扶牧民改變身份，轉行就業，增加收入。

第6題，培養學生的綜合思維、區域認知和人地協調觀。學生運用綜合思維，結合阿里草原的自然特征、生態環境等多角度區域情況，調用學科知識，從旅游、光照等阿里優勢資源和可持續發展角度分析培育科學精神和創新意識，樹立正確的資源觀、環境觀和可持續發展觀。

2.設計區域比較分析的單元作業

區域性是地理學的突出特點，地理各因素間既相互聯系又相互作用，地理現象和地理過程受自然和人文原因的綜合影響。設計區域比較分析的單元作業，目的在于引導學生理解地理事物明顯的空間差異和空間聯系。學生通過比較分析不同區域的自然與人文特點，更深刻理解不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。結合學生經濟、時間、疫情方面的影響下研學旅行難以實施的現狀，可設計“模擬旅行線路設計”單元作業，鼓勵學生用地理視角比較分析不同地理區域的地理差異，從而形成發現問題—提出質疑—解決問題的自主學習過程。

3.設計實踐性單元作業

結合地理學科特點，運用豐富的地理課程實踐內容，設計地理實踐性單元作業。作業形式包括研學旅行、實地考察、社會調查、圖表繪制、模型制作、演示、實驗等。地理實踐性單元作業能充分利用大單元學習周期的時間深度和地理研究空間的廣度，融合校內外課程資源，克服地理課堂教學時空制約因素下難以達成的課標要求。鼓勵學生通過自主學習、小組合作、深度探究等方式學習，培養學生的創新意識、實踐能力和自我發展能力，傳播正確的價值觀。作業形式開放，既關注了學生個體學習差異，也重視學生的多元智能發展，學生通過實踐性單元作業拓寬視野，感受生活，傳承文化，鍛練思維，磨礪意志，體驗成功，感悟人生。這類型實踐活動內容融入了生活元素，令學生深入接觸社會，提高解決實際問題能力，并感受到作業的實用性與趣味性。通過成果展示交流與評價，學生經過反思和學習，地理的實踐能力得到進一步的發展。

總而言之，在學科核心素養呼喚大單元教學設計的時代，地理單元作業以其聯系教學與評價的地位，提供過程性檢測與評價的功能，從大單元角度整體地、系統地、遞進地進行設計，重視真實情境化、區域性、實踐性，發揮培養學生地理核心素養的作用，落實立德樹人根本任務，體現地理學科育人價值，定能在眾多作業模式中大放異彩。

參考文獻

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