淺談小學語文教學中的思想教育

練惠萍

[摘要]小學語文新課標提出：語文課程應通過優秀文化的感染熏陶，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。[1]根據這一要求，我們在語文教學中，在抓好語言文字教學的同時，應注意滲透思想品德教育。本文從五方面進行論述：創設情境，形象感染;指導朗讀，感染熏陶;品味詞語，有機滲透;拓展延伸，滲透德育;言傳身教，感化學生。

[關鍵詞]語文;思想教育

小學語文新課標明確指出：語文課程應通過優秀文化的感染熏陶，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。[1]所以，我們在語文教學中，應該把握住對學生進行思想品德教育的契機，將學文和育人有效統一起來，從而達到隨風潛入夜、潤物細無聲的效果。

一、創設情境，形象感染

小學語文課本中有90%以上的課文是通過具體的形象讓學生感受世界的，這就決定了語文教學中對學生進行德育滲透應注重形象感染。如：愛國主義教育是思想教育的一個重要內容，教材中有不少課文以不同形式，從各個側面描寫了祖國山河之壯美，寄情于景，情景交融。教學時，教師要根據內容采取不同方法，或以物演示，或畫面展現，或音樂烘托，或語言描述等，以創設形象鮮明、色彩艷麗、富于美感的情境，使學生從視覺上感到一種形象美，從而激發學生熱愛祖國大好山河的真情實感。

如教學《桂林山水》一文時，我用多媒體播放桂林山水的美麗畫面，并在音樂的伴隨下我親自滿懷深情地范讀課文，使學生從視覺和聽覺上感受到一種語言文字的美，激發了他們學習的欲望。接著在講讀課文時引導學生抓住文、圖相通之處，把文與圖融為一體，加深學生對課文所描寫的景色的印象，并啟發學生想象，進入意境，產生情感上的共鳴。這樣，學生真切地感受到了桂林山水之美好，從而激發了他們的熱愛之情。

又如：在《索溪峪的“野”》一文中，作者從驚險的美、磅礴的美、不拘一格的美三方面體現山的野。我先讓學生說說是從哪些地方感受到它的這種美。接著向學生播放“十里畫廊”“南天一柱”“西海峰林”等視頻。然后讓學生自由選擇自己喜歡的一種景用簡筆畫畫一畫。同學們做起了小畫家，個個興趣盎然，畫完后紛紛向同學展示自己的作品。最后，我指導學生邊讀邊想象山的各種形態，感受那純天然的自然的美，從而激發了他們對大自然的熱愛之情。

二、指導朗讀，感染熏陶

盧那察爾斯基曾經說過：許多隱蔽之美，無窮無盡的藝術想象，一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀高度修養中明白了。[2]因而，教學中，如果光靠老師講，效果是不夠理想的。可讓學生通過朗讀，把無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，以聲傳情，繪聲繪色地再現藝術形象，產生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，進而受到思想教育。如《再見了，親人》一課中，當小金花的媽媽犧牲的噩耗傳來，小金花把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“這個仇我一定要報！”[3]這是悲痛與憤怒交織的神情、動作、語言，表現了小金花的堅強。然而正是這樣一個剛強的平時很愛唱歌的孩子，在跟志愿軍叔叔分別時卻哭了，難過得連歌也唱不起來了……這充分說明了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔之間的感情深厚。我先叫學生配上動作表情來朗讀，然后指導、示范，讓學生深刻地體會到中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從而受到國際主義教育。又如在教學《搭石》一課中“一行人走搭石”時，我把這部分內容以詩的形式展示出來，并配上優美的音樂，指導學生邊讀邊想象畫面，讀出詩的韻律：

每當? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 后面的

上工? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 緊跟上去

下工? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 踏踏的聲音

一行人? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 像輕快的音樂

走搭石的時候? ? ? ? ? ?清波漾漾

動作? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 人影綽綽

是那么協調有序? ? ? ? 給人

前面的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?畫一般的美感

抬起腳來

在讀中學生既感受到了語言文字的美，也感受到了人們的心靈美。

三、品味詞語，有機滲透

（一）推敲品評

語言文字是作者情感的充分流露。教育家葉圣陶說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”為此，我們可通過對文中詞語的推敲品評滲透思想教育。如《詹天佑》一文中的一段話：有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”[4]我讓學生說說“輕蔑”和“還沒出世”的意思，學生通過品味，領悟到這是帝國主義者在嘲笑中國工程技術人員，是對中國人的蔑視。從而體會到詹天佑為國分憂的愛國主義精神。又如《窮人》一文中的一個片段：漁夫搔搔后腦勺：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的……”[4]我讓學生推敲“熬”字好在哪里，學生通過推敲品味，從這個字感受到漁夫善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質，并潛移默化地受到了教育。如《彩色的翅膀》一文中，有這樣的一句描寫：戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。[4]我讓學生把其中的動詞“捏”換成“拿”作比較，學生通過對這兩個字對比，很快得出不能改動的原因：“捏”這一動詞更能體現海島戰士們收獲西瓜后喜悅、激動、自豪的心情以及對自己勞動成果的珍愛之情。進而讓學生體會到戰士們的熱愛海島、扎根海島、建設海島的深情。

（二）表演品評

有些詞語的教學，假如只停留在籠統的靜態的分析上，學生是不會留下什么印象的。我們不妨另辟蹊徑，化靜為動，化略為詳，讓學生在演中理解、深化、品評，并從中受到思想教育。如：《詹天佑》一文“贊嘆不已”一詞。在理解這個詞的字面意思后，我讓學生上臺表演外賓或帝國主義者或中國百姓在聽到京張鐵路竣工時的動作、神態、語言。有的同學聳聳肩膀，露出驚異的神色說：“verry good！詹天佑真是了不起，中國人真棒！”有的同學豎起了大拇指，露出喜悅的神情，稱贊道：“簡直是奇跡！詹天佑，我們的驕傲！”有的同學哈哈大笑，說：“太好了，詹天佑令我們中國人揚眉吐氣！”……學生的表演使“贊嘆不已”這個詞語躍然紙上，他們更透徹地理解了詞語，并潛移默化地從中受到了思想教育。又如，在《搭石》一文中，“年輕人總要伏下身子背老人過去”，[5]我請學生表演“伏下”的動作，從而懂得了要尊老愛老。

（三）想象品評

愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻是無限的，它概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，對有些詞語的教學，我們可讓學生借助表象，驅遣想象，化抽象為形象，在想象品評中有機滲透思想教育。如《狼牙山五壯士》一文中，有這樣一段描寫：為了保護人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲“走！”[6]帶頭向棋盤陀走去。我抓住“斬釘截鐵”和“走”這兩個重點詞讓學生觀察圖片，要注意觀察班長的動作和神情，然后引導學生想象班長當時的心理活動。這樣，學生在想象中既加深了對“斬釘截鐵”這個詞語的理解，又體會到了五壯士為人民為革命寧死不屈的豪邁氣概，一舉兩得。《去年的樹》這篇童話中，我讓學生品味課文后面的兩個“看”字，分別想象：鳥兒會說些什么？讓學生感受到鳥兒對樹的無比深情，進而受到要信守諾言、珍惜友情的教育。

四、拓展延伸，滲透德育

對學生進行德育滲透不可缺少的環節是拓展延伸。如：學完《賣火柴的小女孩》一文后，我要學生發揮想象力進行了這樣先說后寫的練習：假如賣火柴的小女孩來到你的家或來到我們班里，你會怎樣說？怎樣做？同學們都各抒己見，積極奉獻愛心，收到了很好的德育效果。又如：在教學《搭石》一課的最后，我安排了這樣的練筆：我們身邊并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛，美是校園中彎腰撿垃圾，美是汽車上給老人讓座……請寫一寫你身邊的美。學生們有的寫自己小區里的清潔工阿姨;有的寫為同學盡心盡力的班長;有的寫烈日下堅持指揮交通的警察叔叔……學生通過發掘自己身邊的美，獲得了性情的陶冶。語文教材第九冊第七單元的主題是：勿忘國恥，振興中華。學完這組課文后，我讓學生通過各種途徑收集舊中國曾經蒙受的恥辱和新中國取得的成就的相關資料和圖片，并且舉行了“勿忘國恥，振興中華”的演講會，學生們人人激情澎湃，并從中受到了強烈的愛國主義教育。

五、言傳身教，感化學生

小學生對老師，尤其是語文老師有著一種天生的信任感，他們喜歡模仿語文老師的言行。因此，作為一名語文老師，我們應當牢記自己的職責，注意提高自身的修養，用自己的人格魅力去感染學生。如：有一次，當上課鈴打響后，我走進教室，但黑板上仍然是上節課英語課留下的板書，全班居然沒有一個同學擦黑板。我并沒有大聲去訓斥同學們，而是默默地拿起黑板擦，一下一下地擦了起來，教室里即刻鴉雀無聲，同學們把頭低得沉沉的。我用自己的行動告訴了同學們該怎樣做，從這以后，班上再也沒有出現過上課了還沒擦黑板的現象。

總之，語文教學只有按照語文學科的特點，在抓好語言文字訓練的同時，滲透思想品德教育，才能使學生得到全面發展。

參考文獻

[1]教育部.語文新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]盧那察爾斯基.盧那察爾斯基論文學[M].北京：人民文學出版社，2016.

[3]教育部.小學語文課本第十冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]教育部.小學語文課本第十一冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[5]教育部.小學語文課本第七冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[6]教育部.小學語文課本第九冊[M].北京：人民教育出版社，2019.