小學生線上學習中微課的制作與應用

摘要 在制作微課的過程中，教師可以根據微課所承載內容的不同，分別錄制出復習型微課、預習型微課、練習型微課和研習型微課等不同類型的微課。在教學中，教師可以在不同的教學環節選擇使用不同類型的微課，從而充分發揮微課的輔助教學作用。合理使用不同類型的微課能夠充分調動小學生的線上學習積極性，大幅度提高小學生網絡學習的效率。

關? 鍵? 詞 小學生 線上學習 微課

引用格式 鄭長偉.小學生線上學習中微課的制作與應用[J].教學與管理，2022（14）：23-25.

隨著教育信息化的穩步推進，線上學習這種新型學習方式逐漸走進了廣大農村小學師生的視野，甚至已經成為縮小農村小學生個體差異的有益途徑。微課作為優質教學資源的載體，受到一線教師們的青睞。從實際的應用情況來看，由于農村小學生自制力差等原因，應用傳統微課開展線上教學的效果并不是特別理想。近幾年來，筆者一直探索創新微課的制作方法和應用方式，力求通過在不同教學環節應用不同類型的微課切實提高小學生線上學習的效率。

一、創新微課錄制方法

微課的優點數不勝數，但也同樣存在致命缺陷，主要表現在知識的生成性和學習的互動性無法得到保證。為了解決這些問題，筆者努力創新微課的錄制方法，并在實踐中取得了很好的效果。

1.設置“暫停”提示按鈕，增強微課的生成性

傳統意義上的微課時間都比較短，由于過多地注重知識的呈現，基本上都忽略了學生思考演算的時間。這種直接把“結果”呈現出來的方式非常不利于學生真正經歷知識生成的過程，很難把知識真正內化。這也是學生們使用微課進行線上學習的主要誤區，嚴重影響了他們線上學習的效率。筆者的做法是在微課錄制的過程中設置“暫停”提示按鈕，提醒學生點擊微課畫面停下來。在學生線上學習的過程中，在重點或難點環節，微課會通過語音提醒學生暫停觀看，通過思考或進行演算完成學習任務。這樣就給學生留出了充分的時間，有效地實現了微課從“告訴”變成“引導”的本質轉變。

2.邀請學生參與錄制，增強微課的互動性

普通的微課都存在重知識呈現而輕互動的問題，這也是嚴重影響學生線上學習效率的主要因素之一。為了增強微課的互動性，筆者嘗試邀請學生參與錄制微課，實踐效果比較理想。首先，每錄制一節微課，筆者都會精心準備，從學生的年齡特點和興趣出發，創設出與學生生活實際密切相關的生動有趣的問題情境;然后邀請學生參與錄制，通過師生之間的談話來引導學習者產生共鳴，從而充分調動他們的學習積極性;接著精心設計提問和追問，在師生問答的過程中引導學習者充分思考和比較，幫助他們共同經歷解決問題之前的準備過程;最后就是在練習環節，微課呈現小伙伴在練習本上解答問題的過程，提供給學習者進行參考比照，幫助他們規范書寫或糾正錯誤。

二、劃分不同類型微課

按照微課所承載教學內容的不同，大體上可以分為如下四類，分別是復習型微課、預習型微課、練習型微課和研習型微課。

1.復習型微課

內容以復習鋪墊為主，意在有效促成新舊知識的銜接。數學教科書針對學生的認知特點對教學內容采取了斷續式的編排，這就導致聯系緊密的教學內容會在不同學段出現，造成每個單元的起始課對于學生來說既熟悉又陌生。復習型微課的著眼點就是新舊知識的有效銜接，所以非常適合在課前的復習準備中使用。為了有效搭建新舊知識之間的橋梁，指導學生在課前準備階段使用復習型微課是非常必要的。而以微課這種集聲音和圖像為一體的方式呈現復習內容，相比其他方式，更能夠充分調動起學生們的學習積極性。

2.預習型微課

內容以呈現新課教學重點和難點為主，意在縮小學生之間的個體差異。預習型微課是指微課的內容以呈現“教學重點或教學難點”為主，是常規微課的重要表現形式。預習型微課在學習的時間上可以不受限制，適合于不同層次的學生通過自主學習來實現對知識的成功內化。這種類型的微課非常適合農村小學生在課前使用，因為它能夠充分彌補農村地區優質學習資源的不足，有效縮小學生間的個體差異，能讓學生真正站在相同的起跑線上，而且能在很大程度上增強學生的學習自信心。此外，使用預習型微課還有助于徹底轉變教師的角色，充分突出學生在學習中的主體地位，有效創新課堂教學模式。

3.練習型微課

內容以鞏固練習為主，意在強化學生的學習體驗。練習型微課是指微課的內容以“理解應用”為主，也就是以練習題為主，其目的就是力求強化學生的學習體驗。但是這種微課絕不能是單純地呈現練習題目，要創造性地加入一些互動因素，以此達到增加練習樂趣、激發學習興趣和提高學生的學習成就感的目的。

4.研習型微課

內容以課外延伸為主，意在拓寬學生的視野，促進其個性發展。因為學生在學習數學時會表現出較大的差異，所以新課程標準中強調要實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。基于這種理解，對于教科書中一些難度相對較大的題目或不容易理解的數學文化，其實并不要求所有學生都能解答或都能理解，但是那些數學思維靈活的學生卻有這方面的學習能力。研習型微課就是以這類“研究性學習”內容為主，提供給那些學有余力的學生在課后學習、提升。

三、根據需要應用微課

線上教學期間，小學數學網絡教學要在不同教學環節使用不同類型的微課。

1.復習鋪墊，鏈接新知

在線上教學的實踐中，復習型微課比較適合在課前預習或課上復習導入階段使用。例如：教學北師大版小學數學六年級下冊“圓柱的體積”一課之前，筆者精心制作了包含圓的面積計算和長方體體積計算等內容的復習型微課。然后在課前下發給學生，指導學生觀看，完成自主學習任務單，幫助學生對已經學過的知識進行系統回顧，為新課學習做好充分的準備。考慮到本課涉及的知識點較多，學生在學習上存在很大的困難，困此，在課上的復習導入階段，筆者帶領學生們集中觀看了微課視頻，對即將要用到的知識點進行重點強調，更好地為新課學習做好鋪墊。由于在小學階段的中高年級，像“圓柱的體積”這樣的數學課綜合性非常強，涉及到的知識點偏多，難度偏大，所以利用微課進行有針對性的復習是提高學生學習效率的有力保障。實踐證明，在線上教學中使用復習型微課的做法是非常可取的，不但能夠降低學習難度，還能幫助學生弄清楚知識之間的聯系，提高學生系統化學習的能力。

2.有效預習，突破難點

使用預習型微課能夠為教師優化教學方法、指導學生活化學法提供更多的空間。因為在學生課前成功使用預習型微課進行自主學習之后，課堂上的新課教學環節所占用的時間就會大幅減少，教師就可以充分發揮學生學習引導者的作用，讓學生圍繞課前預習中的自主學習廣泛交流學習經驗，從中充分了解 “先學后教”模式下學生的實際情況，再有效調整教學策略，大膽地進行“以學定教”的嘗試，從根本上實現教師真正地為學生服務。如果學生自主學習的效果并不理想，就需要對教學重點內容再次進行強調，當然也可以在新課教學環節再次集中使用微課共同對知識點進行合作探究。例如：教學北師大版小學數學五年級上冊“平行四邊形的面積”一課，本課的教學重點就是引導學生推導平行四邊形的面積計算公式。這個推導過程涉及到轉化的思想，不是學生通過自主探索就能夠發現的。剪裁和拼接等具體操作上也存在一定的難度，而在微課中利用信息技術卻能把整個過程生動形象地表現出來，非常容易讓學生接受。學生通過課前的自主學習已經基本上掌握了這個知識點，所以在線上教學的過程中就節省了大量的時間。教師完全可以利用這個時間來引導學生充分交流學習的經驗，教師要做的只是適當地進行個別點撥，指導學生真正理解這個公式的推導過程。在理解基礎上的記憶肯定要比機械記憶的效果好得多，而且也會更加持久。這是小學生第一次接觸多邊形的計算方法，其經驗對以后的學習大有裨益。而且這個有趣的學習經歷會更加堅定學生學好其他多邊形面積計算的信心。

3.鞏固練習，提升經驗

練習型微課適合在新課結束后的鞏固練習環節使用，也可以作為家庭作業由學生自主完成。例如：教學北師大版小學數學六年級上冊“分數混合運算（一）”一課，在鞏固練習階段使用微課依次呈現教科書“練一練”中的題目，幫助學生在回顧新課學習的基礎上，以互動的方式與學生共同解決問題。這其中包括畫線段圖分析數量關系的訓練，這個學習內容在整個小學階段都是有一定難度的。這就需要給學生預留充足的思考時間，在自主完成學習任務之后，再繼續觀看微課，通過對照微課中師生的交流和演示，評估自己的完成效果，查找存在的問題，進一步規范自己的表達方式。虛擬氛圍中的對比能夠充分保護學生的自尊心，更重要的是學生在這種形式新穎的練習過程中能夠充分感受到學習數學的樂趣。農村小學生個體之間的差異是非常大的，想實現學習進度同步的難度也非常大。復習型微課不受時間限制的優點可以在很大程度上改變這一現狀，如果學生對題目的理解和解答仍然感到有困難，那么還可以自己找時間反復觀看微課，最終真正實現理解、會用所學知識。

4.拓展延伸，強化體驗

對于數學尖子生來說，課堂上的學習一般都滿足不了他們的求知欲，這時我們就可以借助研習型微課來滿足這部分孩子的學習需求，促進他們在數學學習上的個性化發展。例如：教學北師大版小學數學五年級上冊“梯形的面積”一課，教科書中除了把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形以外，還列舉了把一個梯形轉化成平行四邊形、三角形等圖形的不同呈現方式。在教學時教師可以適當出示，簡要地進行講解，讓大多數學生了解到推導梯形的面積計算公式的方法有很多。而在課后，教師可以利用課外時間指導那些熱愛學習數學的學生觀看包含此項研究性學習內容的微課，一起在計算和比較中探尋、推導梯形的面積計算公式的不同方法，領悟到采用不同方法卻能得到同一結論的道理，在探索中享受學習數學的快樂。這樣做不但能夠開闊他們的視野，還能激發他們學習數學的更強烈的情感，有利于他們在數學學習上實現長遠發展。

事實證明，根據實際需要靈活使用微課不但能夠凸顯學生在學習過程中的主體地位，還有利于增強教師的服務意識，同時還能夠打破傳統教學模式的層層束縛，真正意義上實現“先學后教”和“以學定教”。相信通過我們的努力探索，一定會創建出一種適合農村小學的創新型網絡教學模式，最終實現有效提升農村學校教學質量的目的。

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[責任編輯：白文軍]

*該文為中國未來學校創新計劃2.0課題“未來農村小學新教師成長路徑研究”（2020CFS186）的研究成果