淺談如何合理把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

【摘要】在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效傳輸知識(shí)，就需要構(gòu)建高效的課堂，其中預(yù)設(shè)與生成是課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，二者之間有著緊密的聯(lián)系，教師需要合理把握，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的多方面效能，真正促使學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重全面剖析教材與學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備工作，運(yùn)用豐富的課堂生成資源，促進(jìn)課堂生成與發(fā)展，注重優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)完善預(yù)設(shè)和生成的策略，還有一些注意事項(xiàng)也需要重視。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何合理把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)設(shè);生成;合理把握;運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：吳建芳（1970—），女，江蘇省淮安市淮北路小學(xué)，一級(jí)教師。

在現(xiàn)代教學(xué)中，人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變化，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更加重視數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生在課程中的體驗(yàn)以及知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋求相應(yīng)的解決方式，讓學(xué)生真正參與到豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，獲得深刻體驗(yàn)。教師合理把握教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，能夠提升教學(xué)效率。

一、 預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)關(guān)系分析

預(yù)設(shè)，通常是指教師在課堂教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備。教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)課堂環(huán)境進(jìn)行提問(wèn)，從而掌控課堂;生成，更注重的是教和學(xué)的過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善于因勢(shì)利導(dǎo)，不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，才能使學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)[1]。

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)與生成有很多相似之處，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要在預(yù)設(shè)中關(guān)注生成，在生成中結(jié)合預(yù)設(shè)，確保預(yù)設(shè)與生成之間的平衡關(guān)系，這樣才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)胸有成竹，把控好課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂。隨著新課程改革不斷深入推進(jìn)，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是非常重要的，可以說(shuō)是決定教學(xué)質(zhì)量的核心所在，教師要及時(shí)革新教學(xué)理念，提高思想認(rèn)識(shí)，注重合理調(diào)配預(yù)設(shè)與生成，處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，站在生成的角度對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，在生成中結(jié)合預(yù)設(shè)，真正使預(yù)設(shè)與生成成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)落后低效的局面。

二、如何合理把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

（一）全面剖析教材與學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于教材，全面剖析教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容做到心中有數(shù)。新課程改革要求突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所以教師還要全面深入地了解學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。只有全面地剖析教材與學(xué)情，一切從實(shí)際情況出發(fā)，做好課前準(zhǔn)備工作，才能為課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的高效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。例如，對(duì)于“梯形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師首先要全面分析這部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和認(rèn)知水平，確定在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用什么教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查、趣味小測(cè)試等方式，了解學(xué)生對(duì)圖形面積知識(shí)的掌握情況，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧三角形面積、長(zhǎng)方形與正方形面積、平行四邊形面積等知識(shí)，通過(guò)以舊引新的方式，幫助學(xué)生更好地掌握梯形面積的計(jì)算公式。教師可以將課前預(yù)設(shè)作為切入點(diǎn)，在考慮小學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在課件中引入生活中運(yùn)用梯形的案例，做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地思考，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉思維能力，確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的良好銜接，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用豐富的課堂生成資源，促進(jìn)課堂生成與發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)預(yù)設(shè)組織開(kāi)展課堂活動(dòng)，重點(diǎn)研究課堂上的生成內(nèi)容，比如教師提出問(wèn)題后，學(xué)生積極地動(dòng)腦思考，可能會(huì)提出自己的疑問(wèn)，這就是寶貴的課堂生成資源，此時(shí)教師要引起重視，贊賞學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑的行為，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決疑問(wèn)，這樣課堂教學(xué)才能順利開(kāi)展[3]。還是以“梯形的面積”教學(xué)為例，有學(xué)生可能會(huì)提出：“如何像求三角形面積那樣，將梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行面積計(jì)算？”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化、找聯(lián)系、推導(dǎo)公式的思路進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生以小組合作的方式共同研究，有的小組用分割的方法，將梯形拆分成幾個(gè)三角形，有的用組合的方法，將梯形組合成平行四邊形，比如選擇兩個(gè)形狀、大小相同的梯形拼在一起，就能拼成一個(gè)平行四邊形，梯形上底與下底的和等于平行四邊形的底，梯形的高等于平行四邊形的高，這樣就可以推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。在這樣的課堂生成教學(xué)中，學(xué)生不但掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，提升了學(xué)習(xí)效率。

此外，隨堂練習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握情況，小學(xué)生在練習(xí)中做錯(cuò)的題實(shí)際上也是重要的課堂生成資源，如果教師能夠巧借這些錯(cuò)題資源，不是批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)他們析錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)，就有助于學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步[4]。例如，在“分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)關(guān)于同分母、異分母的加減法練習(xí)題，類型可以有填空題、選擇題、計(jì)算題等，要求學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)，并且小組相互批改，共同分析總結(jié)那些答錯(cuò)的題目，研究出錯(cuò)的原因，有針對(duì)性地尋找解決辦法。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要注重變式練習(xí)、一題多解方面的設(shè)計(jì)，圍繞錯(cuò)題資源巧設(shè)具有層次梯度的題目，引導(dǎo)學(xué)生注重分析和比較，尋找最優(yōu)的解題方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。教師也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們通過(guò)改變?cè)囶}的已知條件、未知條件，自主設(shè)計(jì)新的練習(xí)題，分析知識(shí)之間的聯(lián)系，將其與解題方法融會(huì)貫通，這樣就可以合理把握教學(xué)生成，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）注重優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)完善預(yù)設(shè)和生成的策略

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，之后依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)完善預(yù)設(shè)和生成的策略，從而不斷提高課堂教學(xué)的效能。教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)該讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了教師評(píng)價(jià)之外，還要有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，從而獲得及時(shí)的教學(xué)效果反饋[5]。教師還要及時(shí)調(diào)整課后作業(yè)習(xí)題，注重生活化元素的融合，不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在表面，而需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完“百分?jǐn)?shù)”內(nèi)容之后，教師可以布置實(shí)踐調(diào)查類的作業(yè)，要求學(xué)生觀察商場(chǎng)中商品打折的信息，并從中提取與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，比如服裝打75折，就是按照原價(jià)的75%的價(jià)格銷售。

三、課堂預(yù)設(shè)與生成過(guò)程中需要關(guān)注的幾個(gè)要點(diǎn)

（一）精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難對(duì)他們的行為進(jìn)行預(yù)判，這更加需要教師在課前精心預(yù)設(shè)，要周密、詳細(xì)地策劃教學(xué)方案，確保課堂教學(xué)達(dá)到理想效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有清晰的認(rèn)識(shí)，要充分熟悉相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)行相應(yīng)的部署。教材是教學(xué)目標(biāo)和要求的重要體現(xiàn)，是小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，但教材在編寫(xiě)時(shí)是面向所有小學(xué)生的，針對(duì)性較差，這就需要教師做好備課工作，提前了解教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體情況和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，確保學(xué)生更好地理解接受知識(shí)，為課堂生成做好準(zhǔn)備。

（二）有的放矢，動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是課堂的主體，每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在較大的差異，致使課堂教學(xué)不確定因素較多，很可能會(huì)出現(xiàn)課堂發(fā)展不符合預(yù)設(shè)的情況，這就要求教師能夠?qū)φn堂中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)合理的調(diào)控，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。為保障課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)靈活把控課堂，注重動(dòng)態(tài)生成，可以通過(guò)臨場(chǎng)發(fā)揮，設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)方案，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，做到有的放矢、靈活多變，這樣就能構(gòu)建一節(jié)高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂。例如，教師在教“幾何圖形”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好圓規(guī)、尺子等學(xué)習(xí)工具，雖然教師再三強(qiáng)調(diào)，課堂上還是發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生沒(méi)有帶，此時(shí)教師不妨可以提出：“哪位同學(xué)能夠借助身邊的工具畫(huà)出一個(gè)圓？”為學(xué)生提供自主探究的空間。那些已經(jīng)帶了圓規(guī)的學(xué)生就可以直接在紙上畫(huà)圓，但其他學(xué)生也會(huì)動(dòng)手嘗試使用其他工具畫(huà)圓，比如有的學(xué)生用水杯底面畫(huà)出了圓，通過(guò)靈活應(yīng)變，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓沒(méi)帶圓規(guī)的學(xué)生也能參與課堂，讓課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況，使得教學(xué)活動(dòng)有的放矢，提高了課堂教學(xué)的靈活度，也讓不同層次的學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到發(fā)展與進(jìn)步，讓課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

（三）其他建議

在新課程改革背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生成是預(yù)設(shè)的最終目的，所以在調(diào)配兩者關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在生成的角度來(lái)優(yōu)化預(yù)設(shè)，從而使預(yù)設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。

1.深入研究教材內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂預(yù)設(shè)工作中，一定要立足于教材，要對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容有全面充分的了解，明確教材中的核心思想，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方法，這樣在實(shí)際教學(xué)中才能更加游刃有余。教師在研讀教材時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的延展，思考如何運(yùn)用簡(jiǎn)單直觀的方式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用知識(shí)。

2.對(duì)課堂教學(xué)的控制要適度。課堂需要教師把控，但教師很難做到面面俱到，教師應(yīng)該建立一個(gè)總體框架，分清主次問(wèn)題，大致把握課堂的發(fā)展情況即可。比如針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)有學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)看法，并且看法很新穎、實(shí)用，此時(shí)教師要給予贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。再比如某道數(shù)學(xué)題目很難，學(xué)生做題時(shí)不知從何處入手，教師可以適度點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，使學(xué)生沿著正確方向進(jìn)行更深入的探索。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂預(yù)設(shè)中，要多站在學(xué)生的角度思考，把激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)作目標(biāo)。如果學(xué)生在課堂上能夠自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能突破固有的思想觀念，實(shí)現(xiàn)思維上的創(chuàng)新發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別是要合理把握預(yù)設(shè)與生成，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做好課前準(zhǔn)備工作，在課堂上要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究，發(fā)現(xiàn)和利用各種生成資源，使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊學(xué)剛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系[J].科學(xué)咨詢，2018（07）：103.

[2]于國(guó)海.生成性教學(xué)的實(shí)踐困境與應(yīng)對(duì)方略—以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（09）：46-49.

[3]鄒瑞娟.課前足預(yù)設(shè)，課堂巧生成—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐性思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2018（05）：92.

[4]白瑪扎西.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)生成的合理把握思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）：75-76.

[5]趙紅英.準(zhǔn)確預(yù)設(shè)有效生成—淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].甘肅教育，2020（09）：126.