高中生物教學(xué)過(guò)程的管控

李晨　陳立偉

[摘要]本文主要聚焦一線生物課堂教學(xué)改革，通過(guò)明晰高中生物課堂教學(xué)的管控過(guò)程指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文旨在通過(guò)理論研究，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為逐步建立與完善生物課堂教學(xué)管控提供一定理論支持。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)管控主要包括三個(gè)過(guò)程節(jié)點(diǎn)，教學(xué)管控的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的管控和課后學(xué)生自修管控，三者互為表里構(gòu)成教學(xué)過(guò)程管控體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、解決問(wèn)題能力和練習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，把控好各教學(xué)節(jié)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以為其他學(xué)科提供有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]高中生物;教學(xué)過(guò)程;管控節(jié)點(diǎn)

深化生物課堂教學(xué)改革，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：中國(guó)智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[1]。衡量教學(xué)質(zhì)量并不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)深入關(guān)注動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，在變化發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)各方面的監(jiān)控，將“結(jié)果”監(jiān)控和“過(guò)程”監(jiān)控緊密結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量[2]。“管控”意為管理控制，筆者結(jié)合一線教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于課前對(duì)學(xué)情的了解、課中對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)以及課后得到的教學(xué)反饋，采取一定合理且完整的管理、控制措施，使教學(xué)更趨科學(xué)和系統(tǒng)化。筆者以小球模擬分離定律實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)管控的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的管控和課后學(xué)生自修管控三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐研究的思考與探研。

一、教學(xué)管控的課前準(zhǔn)備

（一）分析課標(biāo)要求

把握新課標(biāo)要求，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容從宏觀上圍繞科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面落實(shí)好核心素養(yǎng)[3]：其一，基于生物體遺傳因子，模擬基因的分離定律，掌握分離定律的本質(zhì);其二，基于孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)的能力;其三，通過(guò)運(yùn)用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)期結(jié)果的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和縝密的科學(xué)思維;其四，通過(guò)分析生活中遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生基于遺傳規(guī)律對(duì)遺傳現(xiàn)象作出理性判斷和解釋。

（二）分析教材內(nèi)容

深入了解教材編寫(xiě)過(guò)程中的體系邏輯，清晰章節(jié)前后內(nèi)容的知識(shí)邏輯銜接，對(duì)教材內(nèi)容有整體把握，突出主干知識(shí)，突出核心概念[4]。本節(jié)為高中人教版必修二第一章第一節(jié)，題為孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）的內(nèi)容“小球模擬分離定律實(shí)驗(yàn)”，主要內(nèi)容是用小球模擬雌雄配子來(lái)解決配子致死等問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的模擬過(guò)程，認(rèn)識(shí)到分離定律的本質(zhì)，理解雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。本節(jié)能讓學(xué)生在把握“減數(shù)分裂”的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)分離定律，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)自由組合定律等知識(shí)做好鋪墊，起承上啟下的過(guò)渡作用。在本節(jié)課中學(xué)生對(duì)小球模擬實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心，但是對(duì)于操作和結(jié)合實(shí)際的致死問(wèn)題卻不能很好地把握，所以將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為小球模擬分離定律。將教學(xué)難點(diǎn)定為運(yùn)用小球模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)分析配子致死問(wèn)題。

（三）分析教學(xué)學(xué)情

需要綜合考量學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知能力，每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平和學(xué)習(xí)背景不同形成了認(rèn)知差異，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識(shí)的方式和能力也有所差別。基于對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)的學(xué)習(xí)和初中相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已知雌、雄配子和雌雄生殖器官，為本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生雖然具備了一定的觀察和分析能力，思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但決定性狀的基因是抽象、微觀的，雖然學(xué)生可以從宏觀上對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，但是并沒(méi)有清晰的理解和透徹的分析。故本節(jié)課將決定性狀的遺傳因子具象化，在小球上畫(huà)出D（d）來(lái)代表，根據(jù)小球模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步理解分離定律實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)配子致死情景運(yùn)用假說(shuō)-演繹的科學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受科學(xué)魅力的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用。在課前把握這三個(gè)層面，可以更好地落實(shí)教學(xué)管控。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的管控

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景可以讓學(xué)生快速?gòu)恼n間放松狀態(tài)調(diào)整至課堂學(xué)習(xí)思考過(guò)程中，全身心地投入新知學(xué)習(xí)，情景的合理性、關(guān)聯(lián)性與課堂的緊密型都是需要反復(fù)思索，導(dǎo)入新課的時(shí)間把控和問(wèn)題切入點(diǎn)值得反復(fù)斟酌，有的放矢不做與課堂內(nèi)容無(wú)用功，快速讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)產(chǎn)生興趣，更好地完成過(guò)渡進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在本節(jié)課中，學(xué)生課桌上直接給出實(shí)驗(yàn)用具，學(xué)生看到道具就已經(jīng)躍躍欲試，拋出問(wèn)題讓學(xué)生引導(dǎo)主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)換身份讓學(xué)生自己講解小球模擬實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，最后老師用一張知識(shí)清單進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，既可以讓學(xué)生檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的把握，更全面地掌握知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理、補(bǔ)充。

（二）搭建鏈接，融入課堂

新知要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[5]，對(duì)于有知識(shí)基礎(chǔ)的新知，知識(shí)的發(fā)展是螺旋式的上升，要將新舊知識(shí)進(jìn)行鏈接，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生視角為出發(fā)點(diǎn)，從更廣、更深層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于微觀晦澀的知識(shí)，可以轉(zhuǎn)換思路，一改傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，引入簡(jiǎn)便的道具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神;對(duì)于探究性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在保證學(xué)生安全的情況下，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，保持好奇心，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。在小球模擬分離定律實(shí)驗(yàn)中，教師一改先演示后模擬的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，每組自選組長(zhǎng)向其他成員講解桌面上的小桶、小球等道具的用途，每一位成員在明確任務(wù)分工后，自主進(jìn)行小球模擬分離定律實(shí)驗(yàn)。主要實(shí)驗(yàn)步驟分為五步：第一步，取小桶并編號(hào);第二步，分裝彩球;第三步，混合彩球;第四步，隨機(jī)取球;第五步，放回原小桶;第六步，重復(fù)實(shí)驗(yàn)（30次）。

（三）拓展遷移，思維提升

在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生6min的時(shí)間自主探究，在過(guò)程中下臺(tái)走動(dòng)，觀察學(xué)生實(shí)操。各小組成員需要統(tǒng)計(jì)DD：Dd：dd的次數(shù)，模仿孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行比例關(guān)系梳理，依此進(jìn)行匯報(bào)各小組結(jié)果，根據(jù)各小組數(shù)據(jù)通過(guò)excel表格的填寫(xiě)繪制柱形圖，教師引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不同呈現(xiàn)出三類：第一類，小組成員得出的數(shù)據(jù)恰巧跟預(yù)期一樣（DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1）;第二類，有些小組的數(shù)據(jù)則和預(yù)期差距較大，而教師需要引導(dǎo)以上小組分析數(shù)據(jù)偏離的具體原因，從小組的實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤切入，解析學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行查缺補(bǔ)漏;第三類，此類小組數(shù)據(jù)接近預(yù)期比值，但是有的偏大，有的偏小。教師需要拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)呈現(xiàn)出這樣的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題。如果學(xué)生思考陷入停滯，那么教師可以提供相關(guān)資料，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，解決相關(guān)問(wèn)題。比如引入真實(shí)情景資料：孟德?tīng)栐诎四甑姆N植過(guò)程中種了2萬(wàn)多株豌豆，平均每年種植高達(dá)2-3千株。在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如果孟德?tīng)栐谧鲭s交實(shí)驗(yàn)時(shí)只種植20株豌豆，后代的結(jié)果是否還能得出3∶1？通過(guò)以上的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)樣本大小對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

因此在本節(jié)課的模擬實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該擴(kuò)大數(shù)據(jù)樣本，才能得出準(zhǔn)確結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，以全班數(shù)據(jù)為整體進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算比例關(guān)系，符合預(yù)期數(shù)值。學(xué)生通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用，對(duì)樣本大小有更深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂中顯露出的問(wèn)題，教師通過(guò)早期的預(yù)設(shè)和臨場(chǎng)的應(yīng)變引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，這是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這樣新知得以構(gòu)建，保證教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。

（四）融會(huì)貫通，學(xué)以致用

在新知識(shí)體系初步建構(gòu)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生擅于運(yùn)用新知解決問(wèn)題。例如運(yùn)用小球模擬解決致死問(wèn)題。首先將致死類型和相關(guān)概念梳理清楚，分為配子致死和胚胎致死兩類。第一，胚胎致死指的是致死基因在胚胎時(shí)期或幼體階段發(fā)生作用，不能形成活的幼體或個(gè)體早夭的現(xiàn)象。學(xué)生主動(dòng)思考并回答。若隱性純和胚胎致死：由于dd個(gè)體死亡，只有DD和Dd的個(gè)體存活，DD∶Dd=1∶2。顯性純和胚胎致死同理。這一知識(shí)簡(jiǎn)單易于理解，利于學(xué)生學(xué)習(xí)建立信心，為后面疑難點(diǎn)做好鋪墊。第二，配子致死指的是致死遺傳因子在配子時(shí)期發(fā)生作用，從而不能形成有活力的配子的現(xiàn)象。配子致死問(wèn)題是微觀且難以理解的，也是此類型題難點(diǎn)所在。為了提高教學(xué)質(zhì)量便于學(xué)生理解，化微觀為實(shí)操，讓學(xué)生繼續(xù)操作小球來(lái)解決問(wèn)題。例如一個(gè)紅花雜合子豌豆種群，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的后代中紅花比白花不是3：1，而是5∶1，針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行探究。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽假設(shè)、頭腦風(fēng)暴，經(jīng)過(guò)各小組學(xué)生熱烈討論，提出假說(shuō)①花粉或雌配子的遺傳因子死亡一半，假說(shuō)②隱性純合子致死40%。根據(jù)各小組成員提出的假說(shuō)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生以孟德?tīng)枮槔O(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)師生共同研討得出科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案。得出若為假說(shuō)①測(cè)交后得出結(jié)果為紅花：白花為2∶1;若為假說(shuō)②測(cè)交后得出紅花：白花為5∶3。學(xué)生根據(jù)小球進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，前三小組支持假說(shuō)①進(jìn)行30次重復(fù)測(cè)交驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，后三小組支持假說(shuō)②進(jìn)行30次重復(fù)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)結(jié)果一致假說(shuō)正確。創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用假說(shuō)演繹法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能驗(yàn)證小球模擬分離定律的實(shí)驗(yàn)，也有助于將配子致死問(wèn)題分析透徹，從而充分運(yùn)用并掌握科學(xué)方法，同時(shí)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷探索的求知欲。

三、課后學(xué)生自修管控

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，總結(jié)反饋

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵，但同時(shí)也是教師監(jiān)督最薄弱的一環(huán)，故設(shè)置的問(wèn)題切忌多、長(zhǎng)、繁、重，選擇的習(xí)題要具備精簡(jiǎn)性、代表性、針對(duì)性，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，考量不同習(xí)題難度進(jìn)行梯度設(shè)置，檢測(cè)出不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，從而讓課后練習(xí)具備較高的區(qū)分度和效度。學(xué)生完成練習(xí)后，要及時(shí)進(jìn)行答案核對(duì)和講解，讓學(xué)生找到問(wèn)題所在，并及時(shí)反饋。在習(xí)題課上要按照類型進(jìn)行講解，以經(jīng)典題型為重點(diǎn)，教師示范性講解，再讓學(xué)生自主分析，理解出題者意圖、把握考察的知識(shí)范圍、摸清設(shè)問(wèn)形式，達(dá)到舉一反三的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)，精進(jìn)提高

除此之外，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要培養(yǎng)“小先生”責(zé)任人意識(shí)，讓學(xué)生擅于開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。不僅要實(shí)現(xiàn)課堂探究常態(tài)化，更要實(shí)現(xiàn)課后合作交流學(xué)習(xí)常態(tài)化，建立起1+1大于2的意識(shí)，只有學(xué)生學(xué)以致用，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課的鞏固選用了三道客觀題和兩道主觀題課，學(xué)生根據(jù)自身問(wèn)題進(jìn)行反饋，小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯報(bào)給老師，在授課的四個(gè)班級(jí)中發(fā)現(xiàn)客觀題得分率較好，主觀題一得分率較好，題二得分率較低。

客觀題中，前兩題分別考察小球模擬實(shí)驗(yàn)操作和性狀分離實(shí)質(zhì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題三考察樣本大小，其中題一較為基礎(chǔ)，題二和三更為靈活，逐題難度梯度增大，前兩題學(xué)生幾乎沒(méi)有選錯(cuò)，題三出現(xiàn)了少數(shù)錯(cuò)誤，針對(duì)以上答題情況對(duì)題三進(jìn)行點(diǎn)撥，明晰考察對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是樣本數(shù)量問(wèn)題，由于貓后代個(gè)數(shù)較少，后代中個(gè)體的毛色具有偶然性。讓學(xué)生加深理解，并結(jié)合生活實(shí)例掌握多種可能性。

主觀題一主要考察的是分離定律的相關(guān)計(jì)算較簡(jiǎn)單，信息清楚簡(jiǎn)明、考察基礎(chǔ)，學(xué)生作答工整規(guī)范，絕大多數(shù)都能捋清思路通過(guò)計(jì)算得出正確結(jié)果。題二難度較高，與生活相關(guān)的一道情景題，需要學(xué)生寫(xiě)出遺傳圖解并假設(shè)結(jié)果解決相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用同時(shí)又與后面雜交育種內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要求的綜合素質(zhì)較高，出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤。

對(duì)第二題進(jìn)行針對(duì)性的講解，首先是捋清實(shí)驗(yàn)思路、找到關(guān)鍵點(diǎn)解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案規(guī)范遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)，根據(jù)預(yù)計(jì)出現(xiàn)的現(xiàn)象即后代比例關(guān)系進(jìn)行分析，其次規(guī)范作答使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，針對(duì)問(wèn)題歸納小結(jié)，明確書(shū)寫(xiě)要求：一在左側(cè)應(yīng)注明P、F1、F2等以及配子，以明確時(shí)代關(guān)系和上下代之間的聯(lián)系;二需寫(xiě)清楚表現(xiàn)型和基因型，以及最后一代比例;三用箭頭表示基因在上下代之間的傳遞關(guān)系，用相交線表示雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的方式;四根據(jù)需要寫(xiě)出基因型或表現(xiàn)型的比例關(guān)系。讓學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)術(shù)語(yǔ)作答的習(xí)慣。

（三）信息統(tǒng)籌，完善監(jiān)控

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)分析與教育改革是信息時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)[6]。要以信息化為核心，依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、系統(tǒng)的反映[7]。在階段性的周測(cè)考試過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)出各小題的得分率，將所教四個(gè)班級(jí)及全學(xué)年成績(jī)比較分析，發(fā)現(xiàn)在此模塊的考試題，所教班級(jí)學(xué)生相比其他班級(jí)的成績(jī)得分率更高，答疑時(shí)學(xué)生自行核對(duì)答案就可以解決，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課前學(xué)情收集可以充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)入新課教學(xué)，教學(xué)中要把控好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展，教師從旁引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和矛盾沖突點(diǎn)，適時(shí)提供資料、數(shù)據(jù)等信息幫助學(xué)生在困境中找到解決問(wèn)題的思路，突破重難疑點(diǎn)，最后梳理知識(shí)體系總結(jié)提升。課后要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)并進(jìn)行分析，將考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系梳理歸納，盤(pán)點(diǎn)疑難易錯(cuò)點(diǎn)，從而小結(jié)提升，周期性測(cè)驗(yàn)鞏固加強(qiáng)。只有把控好課前、課中、課后三個(gè)節(jié)點(diǎn)，才能宏觀把握好教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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