優化作文教學的方法

江蘇省南京市江寧區丹陽學校 張 蓉

作文是學生語文綜合能力的體現，作文教學是語文教學的重要組成部分，有利于提升學生的綜合素養，為將來的學習打下良好的基礎。對于學生來說，寫作是讓他們頭疼的內容，教師應針對學生的實際狀況，制定科學的教學計劃，以提升學生的寫作能力。為了實現這個目標，教師應不斷地總結教學經驗，結合學生的學習能力和成長規律，不斷創新教學方法，優化作文教學。

一、指導學生認真觀察，在生活中積累素材

為了提升作文教學的效率，教師要指導學生認真觀察生活，積累豐富的寫作素材，這樣寫作時就有話可說了。在作文教學中，學生面臨的最大難題，一是他們對寫作沒有信心，二是受到年齡的限制，知識掌握得少，閱歷也淺，導致寫作時無話可寫。教師應指導學生認真觀察生活，運用科學的方法在生活中積累素材，然后經過科學的整合運用到作文中。教師應從兩方面組織觀察活動，一方面，教師要讓學生養成寫日記的習慣，要求學生將日常生活中發生的有趣的事寫下來，還要寫下體會或感悟；另一方面，教師要帶領學生走出課堂，走進自然或者社會，讓學生通過這樣的活動真實地感受和記錄。課外活動有很多，如做家務、做志愿者、到公園游玩、喂養小動物等，都可以作為素材積累起來。在組織這些活動的同時，教師要傳授學生正確的觀察方法，以免學生浪費時間。

例如，以“可愛的動物”為題寫作，教師可以帶領學生到動物園觀察動物。先讓學生選擇最喜歡的動物，然后觀察它的外貌、生活環境和生活習性。接下來，可以找到動物飼養員，提出自己感興趣的問題，由工作人員一一解答。最后，學生可以自主投喂，二次觀察動物的生活狀態。這樣指導學生在生活中觀察和積累，學生感興趣，而且符合他們的年齡特點。觀察要按照一定的順序，不能雜亂無章，否則作文內容也會雜亂無章。

二、激發學生的興趣，讓學生主動寫作

要想提升作文教學的效率，必須激發學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，當學生帶著興趣寫作時，會主動思考和修改，不斷雕琢文章。但是寫作興趣并不是與生俱來的，需要教師科學地指導和激發。具體來說，激發學生的寫作興趣應從以下三個方面進行。

首先，教師要在活動中激發學生的興趣。小學生好奇心強，對未知事物充滿探索欲，好動、愛玩，教師應利用這種天性，激發學生的寫作興趣。布置完作文題目，不要急于讓學生動筆，而是先針對題目和教學內容設計活動，如游戲和表演等。例如，以“我的父母”為話題寫作，學生的第一反應是如何通過感人的事表達父母的愛。教師可以讓學生角色扮演，與其他同學一起模擬生活中父母與自己相處的方式。同學發現父母不僅是嚴厲和慈愛的，還很幽默，不同的父母有不同的表達愛的方式。至此，學生的思路被打開，掌握了更多的表達方法。

其次，教師在講解作文技巧時要化繁為簡。講解作文技巧比較枯燥，學生不愿認真傾聽。但對學生來說，光有觀察和感悟是不夠的，掌握寫作技巧也是必要的。教師應針對學生的能力，利用多媒體等教學工具，將抽象的作文技巧用視頻或圖片的形式展現，也可以將作文技巧用樹狀圖的形式排列組合，讓學生明白文章的結構體系。如此一來，學生發現寫作沒有想象中的那么難，而寫作能力的提升，也是有跡可循的。

最后，為了激發學生的興趣，教師要鼓勵和表揚學生，讓他們主動寫作。學生的感情比較脆弱，教師必須在指出他們問題的同時，讓他們建立寫作信心，比如多肯定與表揚他們，先肯定他們的進步，再指出存在的問題，這樣學生會更愿意接受。學生看到自己在慢慢進步，會產生強烈的寫作愿望，從而提升教學效率。

三、尊重學生的心理，制定科學的教學計劃

在寫作過程中，教師要關注學生的心理，以便實現高效教學。要營造良好的氛圍，以調動學生寫作的積極性。

1.巧用資料構建智力背景

寫作要建立在一定生活經驗與知識積累上，在寫作教學前，教師要指導學生搜集與研究相關材料，然后根據生活經驗，補充內容進行再創造。可借助書籍、網絡與電視等，獲得與寫作有關的知識，以構建智力背景。這樣做不但可讓學生深入了解寫作內容，還為創新想象奠定了基礎，可以在一定程度上防止學生“胡思亂想”。如以“變形記”為話題寫作，教師可先讓學生查閱資料，了解變形物品的特點與規則等，在調動他們寫作積極性的同時，做好寫作準備。

2.創設情境激發學生的寫作興趣

表象是學生寫作的基礎，表象多儲存在學生的記憶與生活經驗中，是學生日常學習與生活積累的經驗，包括生活感悟等，這些信息在學生的內心中處于隱藏的、碎片化的狀態，只有在外界刺激下，才能被激活。表象的“激發”“轉化”，是學生想象的關鍵，教師要科學指導，以觸發學生捕捉表象。“觸發點”指學生接觸的實際存在的事物，以發揮想象力，讓閉塞的思路變得通暢。為了更好地觸發學生的創新點，教師可通過創設情境的方法，讓學生獲得豐富的經驗。以“沖出亞馬遜”這種冒險為主題的想象作文為例，教師創建的激發學生表象的教學過程為：先讓學生搜集關于亞馬遜的資料，并在交流后，播放《沖出亞馬遜》的電影片段，并告知學生：“亞馬遜河探險活動開始了，請大家背上行李，飛機馬上就要降落了，下了飛機，我們先要進入茂密的森林，你看到了什么？”教學中，教師要借助多媒體構建亞馬遜的想象，帶領學生進入到原始森林的情境中，然后與鱷魚搏斗，喚醒學生的想象，指導其在情境中創新寫作。在此可以借助背景音樂刺激學生再度想象，完善鮮活想象的構建，以更好地發揮想象力。除了借助圖像與音樂創建模擬情境，還可借助表演活動等貼近學生生活的情境，讓學生發揮想象力。

3.以支架確定學生的寫作方向

學生在頭腦中建立表象后，就可圍繞寫作主題，開始寫作。雖然學生有了直觀體驗，但是還不知道該如何寫，這表明學生積累的寫作素材不豐富、不具體。針對學生不知道寫什么和怎么寫的問題，可在作文教學中，構建支架，明確寫作方向，明確“寫什么”，避免出現“無話可說”的問題。

例如，以“變形記”為話題寫作，為了指導學生結合生活發揮想象力，在教學伊始，教師可播放四川非物質文化遺產“變臉”的視頻，讓學生了解“變”的含義后，提出問題“你想變成什么”。學生在頭腦中建立“變”的表象，并以此為支架發揮想象力，有利于激活學生的寫作思維。借助此框架，學生明確了寫作方向，并以此為中心發揮想象力，確定寫作思路，寫作時就能“有話可說”了。

4.先口述后寫作，降低寫作難度

寫作時，學生經歷了從內部語言到外部語言的轉化過程。在寫作過程中，學生經常出現的問題是思維與表達不同步。與書面表達相比，學生在用口語表達時更加輕松。所以在構思完成后，教師不要讓其直接寫作，而將說作為寫的先導，先將要寫出來的文章說完整、說具體，這樣能鍛煉學生的發散思維。在學生口述的時候，教師要給予指導，喚醒學生已有的知識和經驗，實現新舊知識的整合。例如，以“假如我與（ ）過一天”為題寫作，可先指導學生遵循起因、經過、結果的順序，講述一下自己想要和誰過一天、怎么過等。學生在口述的時候，可能出現邏輯不通、用詞不當等問題，教師要及時指導與糾正，幫助學生流暢表達。另外，在學生口頭表達的時候，還要讓其他學生認真傾聽，發現他人的優缺點，以豐富自己的作文內容。在口述過程中，學生的想象力非常活躍，表象也更加鮮活，有了思路，寫作會更加順暢。

5.片段式寫作

課堂受時間的限制，作文課需要兩節或者三節課組成，即第一節課講解基礎知識，第二節課與第三節課讓學生自主練筆與評價。在此過程中，很多教師對學生的寫作重視度不足，指導不到位，導致學生在獨立寫作的時候，可能出現思維卡頓或者詞不達意的問題，只是依靠寫作后的評價是不夠的，不能打開學生的思路。教師要重視寫作過程中的指導，減輕學生的寫作負擔。例如，以“變形記”為話題寫作，教師要指導學生挑選有趣的情節進行專門寫作，學生寫作完成，進行集體評價，讓學生發現自己的問題，改正錯誤，最后二次寫作，完善作文。

6.模仿范文，科學表達

科學利用范文可讓學生對詞句更靈敏，可教授學生從構思與明確語言風格等角度，對照分析自己的文章與范文，以提高學生的語言表達能力。范文的運用是為了指導學生解決不知道怎么寫的問題，但是，教師要注意范文對學生創新的影響，因此要重視范文的運用時機。如可在片段寫作后使用范文，讓學生參照，盡量不要過早使用范文，產生過度使用范文中語言與情節的問題。范文可從學生優秀作文與經典文學作品中挑選。接著，教師運用提問與對比分析的方法，指導學生關注范文中的結構與謀篇布局，而不能單一地閱讀范文。最后，結合自己的作文，再做修改，在對比中發現自己的不足，這樣的作文指導針對性更強。例如，以“沖出亞馬遜”為題寫作，可先出示國外著名探險家的《智斗食人花》片段，讓學生集體交流，然后教師針對學生交流的內容進行總結，指導學生修改自己的作文。修改后，挑選出佳作與有典型問題的文章，讓學生比較點評，然后進行二次修改，提升作文水平。

四、重視基礎訓練，提升學生能力

為了提升學生的作文的水平，教師要重視學生的基礎訓練，指導學生提高寫作能力。具體來說，教師應從兩個方面著手，第一個方面是通過多種方式奠定學生的寫作基本功，第二個方面是指導學生發散思維。對于第一個方面，教師可以讓低年級的學生進行仿寫和改寫訓練，而對于高年級的學生，可以進行擴寫和續寫訓練。由于低年級的學生還不會寫作文，教師可以讓他們以模仿為主，將自己的想法逐漸融入到作文模板中，最后脫離模板寫作。教師可以讓這種模仿逐漸發展并形成創新，讓學生不滿足于對文本內容進行修改，而是自主創新。

例如，閱讀《大禹治水》后，教師要求學生續寫大禹治水后的故事，并注意結合文中的內容，先進行段落仿寫，最后連段成篇。為了提升學生的想象力，教師也可以讓學生借助插圖或視頻，讓學生推導圖片中未曾出現的內容，然后大膽假設、猜想。在這個階段，教師不要設置任何限制，尊重學生的想象內容。這樣的訓練，能進一步提升學生的寫作能力。

五、重視作文評改，讓學生不斷進步

為了提升學生的寫作能力以及教學效率，教師要重視作文評改，指導學生通過評改提高作文水平。在作文評改過程中，教師要針對學生的作文內容認真地評價，尊重學生的想法，還要通過分層評價提升學生的寫作信心。對學生作文的評改不能過于模式化，應指出學生作文具體的不足和優點。

教師還應通過多種評價方式評改作文，例如，先讓學生互評，從他人那里得到意見。還應重視二次評價，要求學生針對教師的評改意見修改作文，然后教師二次評價，看學生是否有進步。寫作能力較弱的學生，在二次評價后看到自己的進步，會產生寫作信心。作文評改既讓學生增加了信心，也能有效促進教學效率的提高。

總之，優化作文教學需要一定方法，教師應立足學生的年齡特點，從不同的角度指導他們寫作，讓他們發揮主觀能動性，積極主動地寫作。同時，教師應從學生的生活入手，立足生活，拉近生活與作文之間的距離。還應努力激發學生的寫作興趣，提供自由發揮的空間。寫作訓練后，要重視作文評改工作，讓學生看到自己的進步，以產生寫作熱情。通過多方面的訓練，一定能調動學生寫作的積極性，進一步提高學生的寫作能力。