站在教室里看風景

摘要：教育是看景、造景的過程。教室，作為教育的一個單元，是教師看景和造景的地方。在堅守教室的32年里，既是看景人，也成長為造景人，這離不開一批關鍵的人在關鍵時刻、關鍵事件上的助力。風景這邊獨好，美妙且雋永。

關鍵詞：專業成長;關鍵人;關鍵事

名師成長故事自述之十?！澳阍跇蛏峡达L景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！痹谠娙吮逯者@首如畫如夢的《斷章》里，我總能看到教育的影子。教師、學生、課堂、校園，何嘗不是那個人、那座橋、那棟小樓、那樹楊柳、那汪湖水、那輪明月、那場浪漫的夢。教育是看景、造景的過程。教室，作為教育的一個單元，是教師看景和造景的地方。

很幸運，在堅守教室的32年里，我是看景人，也成了造景人。更加幸運的是，有一批關鍵的人在關鍵時刻、關鍵事件上，助力我站在教室里看風景。于是，他們、我和學生，成就著教育的輪回。風景這邊獨好，美妙且雋永。

一、 “你可以更好”

1989年8月，我大學畢業，通過雙向選擇，到海門東洲中學任教。

我從小喜歡涂涂畫畫，成為一名美術教師，是我隨意而安的結果。大學期間乃至畢業后比較長的一段時間里，我始終夢想做一名畫家。當然，不得不承認，“夢”的成分居多。我的課余時間幾乎都用在練書法、看書中。日子波瀾不驚，愜意自由。

大約一年之后的某天，校長張炳華踱著步來到我的辦公室，一眼就在我這個兼職教務員的辦公桌上，找到了他訂閱的、但經常“失蹤”的報紙——我正在上面揮毫潑墨、暢意抒懷。張校長看著厚厚一疊散發著墨香的報紙，沒有責怪我，而是問道：“你的書法練得不錯，你的目標是什么？”我瞬間愣住，因為我從沒思考過這個問題，理想、方向、目標，于我而言，只是別人的事。“你的基本功很扎實，你可以更好?！边@句話猶如當頭棒喝，讓我幡然醒悟：人應該仰望點什么！

決定教育基本品質的是教師，決定教師成長基本朝向的是校長。“三歲定八十?！眲偛饺虢逃龒徫坏念^幾年，是教師思考人生價值、規劃專業成長方向、決定行動路徑的關鍵時期。所以，在我成為一名教師的最初幾年，就有這樣一位校長關注著我的成長，用信任鼓勵我勇于擔當，用項目鞭策我挑戰自己，用目標激勵我不斷超越，這是何等幸運。這個場景和這場對話，很小、很短，卻時不時從我的記憶旋渦深處升騰出來，成為我成長旅途中的坐標。

經過反復追問，我與自己有了這樣的約定：我也許可以創作一幅自己的人生作品，生活在自己的作品里，成為我自己。我可以從做好每一件事情開始，會做的直接做好，不會做的學著做好。我要用行動來證明，就像一朵花用開花來證明自己的存在。

恰逢學校舉辦第二屆“東苑杯”青年教師基本功比賽，教師自愿報名參賽。我也主動報了名。參賽名單出來以后大家發現，參賽者基本都是大學科教師，就我一個小學科教師，而且教齡最短。當時就有人認為我“好出風頭”，而我除了跟自己的約定，別無他想。好在教務主任、我的師父陸惠賢認為我有“初生牛犢不怕虎”的勇氣。她說：“人生來就是面對挑戰的，總想退縮的人沒前途?！笔堑?，進，還有50%的希望;退，將一無所有。在之后的歲月里，這句話成為我面對各種挑戰時的自我告誡，也成為我激勵名師工作室成員和同行者的“鐵梅箴言”。

我開始認真備課，苦練基本功，練的書法和看的書全都有了用武之地。那次比賽，我獲得了職業生涯的第一次獎勵：“三字一話”一等獎，“課堂教學”三等獎。這兩張證書現在看來不值一提，因為之后所獲得的任何一張證書都比它們含金量高。但對我而言，正是它們，讓我收獲了人生道路上的三個重要命題：

一是要善于突破自我。危機是危難、危險，是大廈的轟然倒塌，是江河的突然決堤，但也包含著機遇。只要善于思考和反省，并立刻行動，便能轉危為安。所以，重要的不是危機，而是面對危機的態度。

二是要認真對待每一節課。課堂，是教師所有教育理想的出發點。教師可以讓課堂變得很大，彌漫追求真善美的氣息，讓學生在這里擁有無限生長的可能。所以，每一次備課時，我都會想很多問題，其中最為重要的便是，如何讓美術課從傳統的技法學習中脫離出來，成為生活美學課、文化體驗課。于是，我開始嘗試整合課程，把課堂搬到了教室外，與學生在荷塘邊賞荷、說荷，品味朱自清的《荷塘月色》，分析八大山人的《荷花水鳥圖》，比較潘天壽和莫奈筆下荷花、睡蓮的筆觸與色彩。我們看色美、形美、光美、影美，看時間美、角度美、距離美，喚醒發現美的眼睛;想對比美、節奏美，滿足視覺和心理的需求;悟歷史美、地理美、人文美、意境美、和諧美，理解和認同審美文化;繪圖繪景、以文寫景，進行藝術化的提煉和表達，由此讓自然美成為生命活動不可缺少的重要組成。這種無功利目的的審美情感，帶著濃烈的美學內涵和美的精神向度，走向致用、比德、暢神這一中華傳統文化語境中的審美三境界。出于簡單的成就感，我將教學的思與行寫下來，寄給了《中國美術教育》。出人意料地，文章竟然發表了。我欣喜若狂——沒想到一節課的“副產品”竟然如此芬芳宜人。事實上，此課所產生的“蝴蝶效應”遠出乎我的意料：省教育廳來文點名要我參加省工藝美術高級研修班，并參與面向東南亞地區播放的電視教材的錄制，參加全國中師教材《手工制作》的編寫，而當時我還僅是一個26歲的年輕教師而已。可以說，這樣的效應，足以為我的人生作品注入激情和活力，并長久地影響了我的教育追尋。

三是要將自己的專業發揮到極致。書籍裝幀設計、園林設計、版畫、書法、篆刻、陶藝、電腦設計……但凡與教學相關的技術、活動，無一不出現在我的學習與生活中。我在忙碌中練成了一名“雜家”，但收獲了諸多實踐案例，更重要的是，我的基本功在不知不覺中得到了提升。這為我之后屢獲全國美術評優課一等獎夯實了基礎。正是在一次次的追趕與超越中，我漸漸理清、拉直了成長路線。

此時，危機已經成功轉化為契機。我也明白了，教師的專業成長從來不是一部浪漫史，而是需要每一天堅持“擦亮星星”，每一天向外追問、向內自省，每一天都以一種不屈的生命姿態，努力聆聽生命拔節的聲音，而且要用一生來踐行。我很慶幸，每一天的堅持讓自己收獲滿滿，也讓學生的歡笑和創意迭出。有學生因為對藝術的熱衷而執著地走上了藝術之路，說是要追隨我的腳步。當然，我有教學成功的竊喜，也有教學失敗的反思。校長、師父的不斷督促和熱切的期盼讓我懂得，要堅實穩健地走在這條路上，就要以空靈之心傾聽，以堅韌之足踐行，以專業智慧走向澄明，以教育探索言行充實自己的生命。這就是我的教育幸福之源。

二、 “這是你的教室”

1995年，第二次全國教育工作會議提出“落實教育優先發展的戰略”之后，全國上下掀起了教師基本功比賽的熱潮，旨在以賽促教，全面提升教師的教育教學能力和素養，促使教師以此為起點，扎根教育大地，生長根系，茁壯成長。我是千萬參賽教師中的一員。在海門和南通兩級比賽中，我都以分項目和總分第一名的成績奪得初中組冠軍。

恰逢首屆全國中小學美術教師錄像課評比，這是國家教委第一次組織教師專業發展類的重量級比賽，既是國家重視美育工作的具體體現，也是教育進入新的歷史時期的重要標志。在經歷了時任南通市美術教研員嚴抒勤和江蘇省中小學教研室美術教研員徐淳的三輪聽課和考察后，我被確定為國賽參賽選手。

兩個月的備賽期被我過成了讀研的日子。在嚴抒勤老師和徐淳老師的安排下，我多次前往南京借班上課，邀請南京師范大學屠曙光教授，《中國美術教育》雜志社陳通順、張勁等主編聽課、磨課。幾位導師從教育教學前瞻理念、基礎知識、基本技能、美術評價方法等方面給予我多層次、多角度的指導，幫助我進一步厘清了教學思路，尤其是明確了既符合教學內容又能為學生創作提供足夠豐富的想象力的示范作品的創作和呈現方法。20世紀末，信息技術還停留在幻燈片時代。教師要上好一節課，備課階段的范畫創作，以及在黑板上隨手精準地板畫示范，是必備的基本功。相比于當下越來越先進、越來越智能的技術支持，那時范畫全靠自己創作、板書全靠自己書寫的教學狀態，對于教師和學生而言，何嘗不是一種福祉呢？

隨著時間的推移，導師的指點、反復的研討，讓我的教學理念日漸清晰、思路日漸開闊，使得我身上的稚嫩、無序等劣勢，逐漸轉化為感性與理性相容相契的優勢。但是，我也開始產生審美疲勞，覺得原先的教學設計，無論是內涵還是外延，都已經不足以體現審美性和文化性，原創示范畫的獨特性也得不到呈現。更嚴重的是，經由專家導師多次修改的課堂，讓我產生了“我的課堂里沒有我了”“我是各種思想理念的‘傀儡”的感受。怎么辦？嚴抒勤老師說：“這是你的教室。”

我豁然開朗，是的，我的教室應當是我和學生共同創造的奇跡，我們應當相互成就，一同生長無限的可能——我在教室的行動，以靈動的、豐富的、個性化的視覺符號語言介入我和學生的成長過程，并以直觀的形態特質成為我們知、情、意的解密者、喚醒者、參與者和建構者。這是一種專屬于個體的、復雜的自我學習系統的建構和創造，并伴隨著美術的特質作用于我們的成長。決定教室這一氣質的，是我。

我拋棄“躺平”，選擇“連根拔起”——課題從色彩學習換成平面設計《分解構成》，課業類型從造型表現換成設計運用，作業形式從繪畫創作換成設計創作。一切從頭再來，有可能讓前期的所有準備付諸東流，但也可能是重生。我相信，只要理念在場、思維在場、審美在場，努力的結果必定是后一種。所以，即使離比賽只有一周時間，我還是毅然選擇從頭再來，“既然選擇了，就要風雨兼程”。

上課非常順利，45分鐘一氣呵成。導師們覺得這節課最大的亮點就是我飽含激情的師生互動、原創的16張示范作品，以及學生被充分激發出來的創造力。他們當時就斷言“一等獎沒問題”。1996年3月，國家教委公布的全國中小學美術課教學錄像評比10位一等獎名單里，我的排名令人滿意。這一成績是對我和導師們共同努力的最好褒獎。

這次參賽經歷讓我收獲了很多。例如，從學生角度出發，以多元綜合的方式審視、選擇、重組課程內容，讓教和學變得可思、有趣;課堂應當像“雅典學院”那樣，是思辨的圣殿，我和學生在藝術創造與創造藝術中成為相互支撐的生命體……這些思考很淺薄，很零散，但研發課程、生活美育、生命價值等行動策略、研究方法乃至于一些形而上的哲學命題，都以一個朦朧的質態成為我的教學潛意識，忽隱忽顯地出現在我的課堂里，給予我無窮的教育探索的勇氣和力量。

三、 “就差0.3分”

2001年4月，我的論文《談成就動機在兒童繪畫能力培養中的作用》獲得“新世紀園丁杯”教育教學論文大賽一等獎。時任海門教科室主任的吳勇電話通知我時，我即將上課。幸福來得太突然，我開心地在教室里轉圈圈。然而，高興得快，失落更快，一節課后，我就接到了吳主任的第二個電話：“就差0.3分，太可惜啦！”原來，經過專家嚴格的匿名評審和再三投票，我位列第二，與第一名的差距只有0.3分。評委說，這0.3分的差距在于人文底蘊的不足。

“人文底蘊不足！”又是一記當頭棒喝。是置之不理，還是迎頭趕上？徘徊、猶豫之際，我又撰寫了《頓悟與學生美術發展》一文，再次投稿參加“新世紀園丁杯”教育教學論文大賽。這次，我獲得了第一名。但我沒有狂喜，而是開始理性思考成敗背后的根源。對這兩篇文章進行“復盤”，我找到了一種語言表述的方法，那就是將觀點置于案例中，以案說理，把想說的話說出來、說明白。所以，在導師馮衛東主任看來，我開始慢慢成為一名“雄辯者”。但是，我很清醒，這只是偶發事件，接著要做的，就是要使之成為必然事件，之后逐漸鍛造自己，讓更多的必然事件鋪設專業成長之路。那么，我需要怎樣做呢？

解答這一困惑的，是跟著“第一名”而來，在海門舉辦的頒獎典禮。那天，我迎來了生命成長的一次“轉向”——牢牢地記住了朱永新教授在頒獎典禮上列出的“成長保險單”——每天閱讀，每天記錄自己的教育敘事，堅持三年，一名普通教師一定會成長為卓越教師?！拔乙苍S可以去試一試！”我告訴自己。

我開始恭敬地捧讀經典。為了讀懂一本本并不好讀的理論書籍，我的讀書筆記記了厚厚一疊，而閱讀的“副產品”是“不動筆墨不讀書”習慣的養成。漸漸地，我喜歡上了閱讀，并使之成為一種生活方式。閱讀讓我安寧，讓我常常沉醉在自己的世界里，意猶未盡——從《談美》到《藝術哲學》，努力尋求美的根本、美的價值;從《今天怎樣做教科研》到《教育機智》，學著用思想丈量自己的腳步……至此，我也后知后覺地用親身實踐驗證了一個事實：原來，人的厚度首先是思想的厚度，而思想的厚度必定來源于閱讀的厚度?！耙蛔忠皇澜?，一書一天堂，無意證菩提，隨性見慧光?！睂I閱讀，讓我站在了大師的肩膀上，看到了更遠的風景。

我也開始寫教育敘事，但慢、挫、卡是常態，常常半天寫不了幾個字，一天下來看著寥寥數語，只幻想自己能像大咖一樣奮筆疾書。直到有一天讀到了竇桂梅的《玫瑰與教育》，我才釋懷。書中寫道：“練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。后來讀到——魯迅稱自己的文字是‘硬寫出來的，心里這才頗感安慰：即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉?！庇谑牵议_始堅守每一天的修煉。我相信，文章是“做”出來的，而不是“寫”出來的，教學現場才是教育寫作的第一生產力。我持續做著有規律甚至顯得刻板的“耕耘”：

——下課回到辦公室，會與同事們分享課堂里發生的點滴。我通過講述，梳理課堂點滴，辨析并提取有效信息。

——將有效信息用文字記錄下來。我通過書寫，將原本零碎的課堂片段條理化，繼而形成基礎教學案例。

——翻閱書籍、雜志，再與同伴分享領悟到的理念、理論。我希望能有理念支撐課堂所發生的歡樂或者煩惱，能揭示尚屬于無意識教學行為背后的教學規律、教學原理，然后通過對話，在認同或者爭辯中加以理析。

——繼續寫。我再次記錄找到的理念、理論以及對話后的理解，寫在案例本的左側頁。這種帶著強迫癥的做法，是針對我大大咧咧、過事就忘的性格特點的。為了能幫助自己記得所思所想，最簡單、最有效也是最笨拙的辦法，就是把我認為重要的事情記錄下來。于是，經過長時間的積累，我的案例本便有些特別，案例記在右側頁，留著的左側頁便是用來“繼續寫”。

這樣的書寫方式，我稱之為“倒過來寫論文”，并多次與老師們分享。此般“耕耘”我持續了很長時間，基礎案例也記錄了厚厚一疊。

多年后，我很感謝自己曾經這么執著于記錄教學日常，因為它們成為教育研究的基礎儲備，讓我有機會持續攀升：不要一味地奔跑，更應該在適當的時候停下來，沉思——哪些地方為什么燦爛如彩虹？哪些地方被我輕松略過，又有哪些經驗可尋？奔跑的時候很快樂，但停下來回味的過程更快樂！回味的結果是3本專著的出版，以及80多篇論文的發表……專業寫作，讓自己在別人都停下來的時候再努力一下，在別人都停下來的地方再前進一步。也許這一點努力、這一小步，就可以讓自己看到全新的教育風景。

四、 “今天開始再出發”

2006年5月，經過極其嚴苛的遴選，我成為南通名師培養工程第一梯隊首批20名成員之一?！敖裉扉_始再出發?！泵康疥P鍵時刻，導師團總會對我發出提醒與告誡。

在專家講座、課堂研討、導師訪談等密度高、強度大、針對性強的培訓過程中，我開始思考：作為美育重要組成部分的美術，應該是基于基礎知識和技能的人文教學，學生在課堂上就是在經歷藝術修煉——修煉成懂得欣賞美的人。2007年1月，導師團進行課堂跟蹤，我在教學內容上挖掘審美元素，在教學工具上講究審美視覺的沖擊，在教學過程上追求審美推繹，在教學拓展上關注審美文化的認同，讓學生更近距離地走近美術，感受美術文化的博大與精深，得到璀璨文明的滋養與陶冶。朱嘉耀、何廣余等導師對這堂課給予充分肯定，他們希望我不囿于技術，而是探尋美術學科的育人價值。我逐漸明白，審美功能是美術課堂的天然屬性，它的崇高職責在于引導學生追求基于美術技能之上的真善美，目的是幫助學生享受幸福的、完滿的人生。這是超越技術層面的哲學命題，更有研究價值。

2008年8月23日，我把自己膚淺的認識在導師團“曬”了出來。喜歡追問的導師嚴清反問：“這不就是你的追求？你不是在用審美的態度來觀照、涵育兒童高格調的人生嗎？”于是，“審美人生教育”這一教學主張正式提出。2010年，我將實踐后的再思考撰寫成文發給《人民教育》，雜志社建議壓縮至8600字后迅速刊發，題為《這一扇窗，極為重要——審美人生教育思考》。文中，我對這一教學主張做了描述：美術教育在于喚醒學生的美感經驗，引發學生的創造潛能，使之自覺用美術表達情感，以此激發學生對生活的熱愛并使其心領神會地享受其中。漸漸地，我看到自己成長的足跡有了一個專屬于自己的生命密碼。

之后，我繼續沉潛于教學現場，在教室里探尋美術及美育對學生生命成長的意義和作用;聚力初中美術課程變革，力求解決美術課程技法至上的問題，扭轉美術教學應付、應試現狀，破解美育城鄉不均衡的難題，整合、創生課程，幫助學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力;提出了美育“成人之美”的價值追求，希望通過課程變革，以美的力量與美的境界，弘揚真善美，促進學生的綜合素養，達成育人成人。我研發了指向“美育正心立人”的課程體系，從生活素養課程、創新思維課程、綜合課程、鄉土美術課程，到“眼、手、腦三位一體”課程體系，對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養他們的想象力和創新思維。我建構了提升學生綜合素養的教學模式，以美的體驗、美的發現、美的表現與創造，以及貫穿始終的美的欣賞，營造充滿美學精神的美術教學文化。一路探尋的結果，是我兩次獲得江蘇省教學成果獎一等獎。

然后呢？經過南通名師培養工程十多年的培養，雖然我的角色已經從第一梯隊成員轉變為導師，但是追逐“永遠的地平線”的使命感從未停止。“今天開始再出發”，已經成為我的一種生命自覺。2021年8月，導師團年度暑期研訓提出“做一個有思想的名師”的理念。人，之所以偉大，是因為有思想。那么，如何實現從教學主張到教育思想的迭代升級？如何進行足夠強大的心理建設，敢想敢為，淬煉自己，創立具有正向性、社會性、前瞻性的教育思想？我開始猶豫，裹足不前。2022年1月14日，導師團團部成員在團長王笑君的帶領下，再次對我進行訪談。副團長郭志明語重心長地說：“今天對你而言具有里程碑的意義，因為你選擇了再出發?！庇谑?，我繼續從漫滋于人心和社會沃土之上的審美教育、人生教育之河中，探尋那迷人的“自在之物”——審美人生教育。

我認為，美術教育的任務，是幫助學生通過知識與技能的學習，建立長久的美術思維，提升審美素養，擁有感悟和建設美好生活的能力，并涵養心靈，開放胸襟，涵養人格，升華人生境界，成長為人格健全、生命充實的人。這樣的美術教育，即審美人生教育。

審美人生教育，首先是“人的教育”，是以學生的全面發展為根本，以學生心智成長規律為根基，研發課程，落實教學。其次是“美的教育”，以美術習得規律為依據，開展始終朝向美的教學，在更廣的時空里培育學生的審美能力和審美情操。再次是“文化傳承和創新的教育”，圍繞中華優秀傳統文化、紅色文化、地方文化，通過美的潤澤和演繹，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強文化自信;學習和理解其他國家和民族的優秀美術文化，學會兼容并取，提升文化理解力和藝術創新力。所以，審美人生教育不是局限于教科書和課堂的小學科，而是課堂、學校、社會聯手，影響學生情感、趣味、氣質、胸襟，溫潤心靈，激勵精神，享受生活，品味幸福，促成人與自然、人與社會和諧共處，促進建設美麗中國，推進社會主義現代化發展進程的大美育。審美人生教育也不囿于技術和知識，而是超越了個體需求，走向高格局、美人生的教育。它既是知性與道德的中介，也是“必然王國”通往“自由王國”的津梁;既是美術教育的意義規定，也是弘揚中華美育精神的理性回應。

“審美人生教育”的目標，是培育精神自由、生命高貴的“審美人”?！皩徝廊恕痹谏罘绞健顟B和觀念上能按照審美原則進行取舍，是對生活和世界持一種非功利靜觀態度的人，是一個超越個體之私而成為具有民族、國家大義的人。他們以每一個個體生命的精神自由為前提，使生命的主觀性、自覺性與認識性相統一，自主覺察自己的使命、責任和擔當，讓自己的生命（也助力他人的生命）進入完滿的境地。生命完滿的人，不在于他有智力、有健康、有能力、有溫飽，也不在于他有權力、有財富、有名譽、有地位，而在于——他有豐富的情感需要，有敏銳的生存感受，能覺察清風曉月的舒朗，能欣賞南山蘭菊的優雅，能領悟竹林七賢的孤傲，能感佩狼牙英雄的豪邁;能發現日常生活的亮點和暖點，并借用所學所知進行審美表現和積極改造，讓生活更美好，成為生活美學家;能對美好生活進行心理建設，享受神思飛揚、氣韻生動的心靈愉悅，擁有澄明、神暢的自由灑脫的審美人生。

精神自由、生命高貴是“審美人”的精神維度，它的長度或者厚度不盡相同，但面對正直與奸詐、善良與邪惡、勇敢與怯懦、美好與丑陋的時候，會選擇前者。精神自由、生命高貴生長在他的靈魂上，并隨著時間繼續沿著審美走向再生長，繼而成為他的行為模板，讓審美成為“根植于內心的修養，無須提醒的自覺”，這就是審美人生教育的價值和意義所在。

由此，我構建漸進體驗、全域融合的大美術區塊鏈課程，開展認知積淀、審美遷移的持續美術思維學習：優化美術課程結構，帶動國家課程的校本化實施和本土課程建設，對國家課程進行補充與拓展、完善與融合，構建豐富的美術課程;實現正式學習與非正式學習相結合，線下學習與線上學習相結合，面向全體學生與滿足個體審美發展相結合。我努力幫助學生獲得幸福，解除人生精神上的饑渴——真善美的需要的饑渴;獲得人生成長最重要的能力——辨別美與丑的能力;發現生活的美好，發現人生的樂趣，認識自己，幸福他人，成為一個“審美人”，開始詩意生命和審美人生。

教學主張和教育思想是一個教師的“登頂之作”，也是其專業影響力的核心，能使教師借此從認識自己到追求教育本真、從求知規劃到自我定位、從開發潛能到止于至善、從心靈躍升到密契合一，逐步明晰教育的風向。人應該有新的榮耀——不在于來的地方，而在于將要去的地方。提出教學主張，形成教育思想，就是知道“新的榮耀”在哪里，知道自己的教育將到哪里去。

五、 “扔一顆石子，也許就發現了路”

2009年末，海門市教育局給了我一個特別的成長平臺，以文件的形式正式成立海門市“審美人生教育”名師工作室。在招募工作室成員的時候，時任局長許新海親自參與選拔。于是，來自學生生命成長的不同學段——學前教育，小學、初中、高中基礎教育，以及特殊教育的十位老師，共同構建了一個團隊。我們有著相同的特質肌理，那就是熱愛美術教師這一事業，熱愛與自己生命交融的學生。

但是，工作室要做什么，怎樣運行，有沒有具體的操作策略，有可依循的樣本嗎？這些問題讓我很困惑。于是，我又請教許局長。他說：“扔一顆石子，也許就發現了路。你應該成為一個探路者。”在這份信任和鼓勵中，我確立了“美美相生，美美與共”愿景，工作室的運行風生水起。2011年到2013年，我們“文化立魂”，聚焦課堂，扎根教學現場，豐盈“審美人生教育”教學主張，生長力量，努力詮釋工作室的價值內涵。2014年到現在，我們“創新立脈”，整合力量，研發課程項目，落實“審美人生教育”教學主張，催生品牌，努力追尋工作室的品位。我們多次收獲各級先進集體榮譽稱號，并在2011年升級為省名師工作室、“審美人生教育”研究所。

工作室的建設路徑充滿了共性與個性的高度融合。

工作室目標達成：既強調共同指向，又突出私人定制。我每三年修訂一次工作室發展目標，包括思想成長、教學成長、專業素養、科研成長和發展目標。工作室成員在此框架下，細化各項目標，凸顯長項，補齊短板。清晰的目標追求，成為成員的行動標桿。

工作室職責分工：既強調合力協同，又善于分力協作。我約談每個成員，準確把脈他們的特長，把工作室的工作任務落實到個人，群策群力，聚沙成塔，保障工作室葆有向上攀登的勇氣與能力，生成富有厚重質感的研究成果。一個人最大的發展是自我發展，最大的認同是自我認同，所以，工作室本著自愿申報的原則，劃分出策劃部、通聯部、課題部、設計部、檔案部，成員各司其職。

工作室運行機制：既強調模式穩定，又嘗試形式創新。工作室的運行機制直接關系到研修成效，沒有正常運行的工作室只是一個虛幻的影子——看得見摸不到，而穩定的運行模式能幫助工作室成員保持節奏，繼而形成良性循環。我們在九年的運行周期里，為自己量身定制了一套“每月一事”和“十個一”行動系統，即每月一次活動，每次活動開設一堂課、一個講座、一場研討，每學期組織一次觀摩、深讀一本書、組織一趟采風，建立一個微信公眾平臺，每周期組織一項課題或者項目，每次活動后設計一輯《簡報》。創新活動機制是工作室富有活力的保障。工作室運行與南通市學科基地活動、南通市中學美術鄉村骨干教師培育站等打通互聯，讓“鄉村行”成為常態，幫助工作室成員在“送教—跟學—互研”機制下，不斷推廣、踐行“審美人生教育”理念。

工作室職責認同：既強調成果塑造，又開展公益行動。教育最大的慈悲，是公益送教——將教育資源、教育智慧帶給所有需要的學生，實現教育普惠。我們在常態化的“鄉村行”的基礎上，大力培育鄉村美術教師，還研發了聚焦核心素養的《百幅名畫欣賞》課程讀本和立足視覺唯美的“百幅名畫”微課視頻，通過“新教育”App和海門電視臺向全社會播放，幫助人們窺得藝術美的冰山一角，接受藝術美的惠澤，讓“互聯網+”教學、翻轉課堂成為可能，并作為公益項目，為貧困地區的孩子送去藝術教育資源。這一項目得到了朱永新、尹少淳、周建忠等教授的高度評價，也引發了學生、教師以及社會人士的高度關注。

專業交往，讓我們站在團隊的肩膀上飛翔！我成為最大的受益者，被評為國家“萬人計劃”教學名師、“江蘇人民教育家培養工程”培養對象、江蘇省特級教師，也晉升為正高三級。工作室成員也先后收獲了江蘇省特級教師、南通市骨干教師等專業榮譽稱號，6名成員斬獲江蘇省基本功比賽一等獎、江蘇省優課評比一等獎，所有成員都在原有基礎上向上跨越了好幾個臺階。

工作室的收獲僅限于此嗎？絕對不是！更重要的是所有成員生命的覺醒。

成員們經由工作室收獲了成長的經歷。一是驅動力。他們深知：不進則退。二是引領者。我來自一線，我的存在就是他們成長的范例。三是成長平臺。四是發展機遇。所以每一個成員都在發生著“靜悄悄的革命”。而更可喜的是，我們喚醒了一大批教師的生命生長意識，我們的周圍已經形成一個成長“共同圈”。工作室在歷年考核中均獲優秀，并被評為南通市優秀教師群體、南通市優秀學科基地。工作室也引起了權威媒體的關注。

當然，我也收獲了“對手”！毫不掩飾地說，好的人生，往往是由對手“幫”著實現的。他們給我帶來了爭奇斗艷的成就感，給我帶來了共鋪錦繡的共同體，給我帶來了“俏也爭春”的內驅力。我們在解讀審美人生教育的過程中，彼此默契，心意相通。成功，不是你能左右很多人，而是很多人在你的左右。一個人也許能走得很快，但一群人一定能走得很遠！我們在共同體中思維交鋒、智慧碰撞，喚醒著自主發展的意識，“以現在求證未來，讓生命幸福完整”。從一個人走到眾人攜手一起走，我們一起探出一條朝向美景的路，直至創建了一個“景區”。

做一名教師，于我而言，意味著信仰。朱光潛先生曾用“一棵古松的三種態度”詮釋美之于不同的人，其美感態度存在著不一樣的審美情操。這一美學分析同樣可以觀照到教師的職業目的：第一種是以牟利為目的的功利欲念，第二種是以謀生為目的的器物功用，第三種是超越了前兩種的以審美為目的的人生情懷。作為社會人，我當然不排除也不能排除前兩種;但作為一名教師，我定會努力超越前兩種，追索第三種，并深切地體驗著源源不斷的幸福感，覺察著自己的成長。我找到了自己，找到了行走的路線和方向，找到了教室內外的風景，繼而將其作為精神眷注和永恒寄托。（陳鐵梅，江蘇省南通市海門區東洲國際學校副總校長，特級教師，正高級教師。國家“萬人計劃”教學名師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。著有《讓孩子喜歡美術的理由》《美術教育的真謗：審美人生教育讓生命絢麗成長》《百幅名畫欣賞》等。）2022年4月教育研究與評論關注關注教育研究與評論2022年4月【編者按】 核心素養時代，不僅要落實指向素養的教學，還需關注基于素養的測評。自2014年起，江蘇省從建立本省基礎教育質量標準體系的需要出發，獨立實施義務教育階段學生學業質量監測，以檢測區域內學生的學業水平和核心素養。近年來，江蘇省義務教育學業質量監測初中數學項目組依據《普通高中數學課程標準（2017年版）》提出的六大數學學科核心素養，逐步明確了初中數學核心素養測評的實踐依據、表現水平和研究思路，不斷改進測評試題，優化測評方案。本期《關注》欄目，分享相關實踐探索。