被風吹過的蒲公英

摘要：性情溫和、不善言辭的“中等生”女孩，能做好“社會化學習”的組長嗎？在學習如何做組長的路上，她作出了許多改變，找到了與同伴交流討論的方法，也變得更加自信開朗。她就像一株靜靜的蒲公英，被“社會化學習”這陣風吹過，落地生根。

關鍵詞：“社會化學習”;小組共學;“中等生”

“社會化學習”視角下兒童成長敘事之十。本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“促進兒童社會性素養發展的‘社會化學習’范式建構”（批準號：SJMJ/2021/03）的階段性研究成果。課題主持人：張齊華。一、 人物名片

姓名：小怡（化名）。

性別：女。

年齡：12歲。

性格特征：性情溫和，待人親切和善，不善言辭，比較羞澀。

學習表現：成績中等偏上，做事專注、認真、有條理。

二、 背景素描：“中等生”適合做組長嗎？

在“社會化學習”開展的半年時間里，學生的學習熱情極為高漲。我觀察到，最先成長起來的主要是兩類學生：一類是成績優異、能力出眾的“學霸型”組長，20分鐘不加干預的組內共學給予他們充分的發揮空間;另一類是學習能力較弱的“潛力者”，他們同時獲得“三對一”的關注和耐心指導。漸漸地，也有一類學生引起了我的關注，就是像小怡這樣的“中等生”。

美國有專家通過長期研究發現，在合作學習中存在典型的“‘中等生’陷阱”——“最好”的學生和“最差”的學生都得到了顯著提升，而中等的學生得到的發展并不明顯。C.M.查爾斯，G.W.森特.小學課堂管理[M].呂良環，等譯.北京：中國輕工業出版社，2003：53。因為不錯的成績、較好的人緣，小怡擔任了“社會化學習”四人小組的組長。第一次擔此重任的她，能帶領好組員嗎？她能擺脫所謂的“‘中等生’陷阱”嗎？

三、 成長日志：改變源于責任，責任促成改變

（一） 教師觀察：從不知所措到從容自如

1. 緣起：意外當選組長

在“社會化學習”開展近一個月后，鑒于之前的分組存在不合理之處，我組織學生重新分組。這次分組，我充分聽取學生的意見，讓他們自主推選組長，再由組長和組員雙向選擇，共同構建小組。最后，分組的結果既在情理之中，又有點在意料之外。這個“意外”，就是小怡被推選為組長。

小怡是一個很低調的女生，成績不錯，但總是沉默寡言，并沒有表現出較強的領導能力。她怎么會被推選為組長？她真的能勝任組長一職嗎？組員小琪的一番話打消了我的一些顧慮。作為這個小組第一位“慕名而來”的組員，小琪滿是歡喜：“我是專門來找小怡的。我原來的小組里，每個人都在發言，我就沒辦法講話了。我觀察過，小怡很愿意耐心地聽別人說話，她很親切、會傾聽。這樣，我在組里就可以自由發言，沒有什么壓力了。”當我把小琪的這番話轉達給小怡時，小怡羞澀地低下頭，微微一笑。

事后反復品味小琪的話，我受到一些觸動。每個學生在組內的一言一行，都會被同伴看在眼里。同伴相互之間的評價和交流，彌補了教師關注的局限性。學生在前期的“社會化學習”中，已經不僅在關注學習本身，同時也在關注一些社會性素養，比如捕捉與自己適配的學習成員和學習環境。平日里，教師常常會以大人的角度去理解學生，在有限的課堂時間里，總是盡可能幫助學生“找錯誤、改錯誤”，卻極少贊美他們。小琪對小怡的認可和贊揚，讓“社會化學習”浸潤在幸福的場域下，更多了一份美好。

2. 現實：組長不容易當

所謂“良言一句三冬暖”，小琪的這番真情流露，給了小怡莫大的情感支持。雖然她表面上波瀾不驚，但我還是通過她積極找組員的行動，感受到她身為組長的興奮感。

小組很快組建完畢，進入合作階段。我能感覺到，小怡這個組長有點不自信——每次我路過他們組，她總是偷偷瞟我，有些緊張。其他小組在組長的帶領下討論得熱火朝天，而小怡組看似圍在一起，卻有種“貌合神離”的感覺，常常沒說幾句話就集體沉默了。到了全班一起研討時，他們也不發言，變成了“觀眾”。這也難怪，小怡從來沒當過組長，她習慣了一個人的“單打獨斗”，對于小組活動各環節如何調配還有待摸索。

一節課后，小怡組收回的學習單上，只有小怡一人有紅筆標記，其余三人皆無標記。我打開錄制的視頻，“復盤”他們的共學片段。

這節課的教學內容是“分數乘整數”。課堂共學環節，各小組圍繞問題展開討論。問題如下：

小星做了10朵綢花，其中12是紅花，25是綠花。

（1） 紅花有多少朵？你能想到哪些方法？（可以借助畫圖幫助理解哦！）

（2） 綠花有多少朵？

小怡組的討論這樣展開：

小怡：我是這樣想的，12=510，所以紅花有5朵。還可以畫圖。

（小怡把提前畫好的圖展示給大家看——她畫了一條線段，將其平均分成5份，并給總線段長度的一半涂上了粉色。為什么將線段平均分成5份，粉色部分是怎么表示的，都沒有解釋。）

小柯：我的第一種方法是直接列算式，10×12=5，紅花有5朵。我的第二種方法也是畫圖，我是這樣畫圖的。

（小柯畫了一條線段，將其平均分成10份，并將紅花和綠花占據的部分在線段圖中分別標注出來。為什么將線段平均分成10份，也沒有解釋。同時，小組內也沒有人追問為什么10和2可以約分，為什么線段可以被平均分成5份，也可以被平均分成10份。）

小羽：我的第一種方法和小柯一樣。第二種方法，我是這樣畫圖的。

（小羽畫了方格圖，把紅花和綠花所代表的方格涂成了不同的顏色。）

小琪：我的第一種方法是畫圖。我用10個圓圈表示10朵花，10朵花的12，就是其中的一半，5朵。我的第二種方法是把分數變為小數。12=0.5，10×0.5=5。

第1小題到這里就交流完畢了。可以看到，小組內的學生各自介紹完解題方法后，沒有追問，沒有對比，沒有探討，沒有總結，組長缺位。那么，經過小怡組長的“再出發”，組內的共學生態能否得到改善呢？

3. 改變：擔起組長的責任

小怡的改變來得很快。聽到各小組熱烈討論，而自己的小組安安靜靜的時候;看到各小組的同學積極舉手，而自己的組員無話可說的時候——小怡被觸動了。身為組長的責任使她無法繼續沉默，她開始想辦法改變現狀。

慢慢地，我時常能看到：課下，她和組員小柯湊在一起交流;課上共學時，兩人帶頭發言，引領小羽和小琪參與討論，組內時不時還會傳出一些爭論的聲音。隨著討論的不斷深入，四人學習單上的痕跡也逐漸增多，由原來的干干凈凈到多了許多紅筆的圈畫和記錄。這些改變都意味著小怡組內共學的進展。漸漸地，我發現，我的來回走動也不會給小怡造成無形的壓力了。

在小怡有了明顯的改變和進步后，我又“復盤”了他們小組最新的共學片段。

這節課的教學內容是“認識扇形統計圖”。組內共學的討論圍繞以下問題展開：

我國陸地總面積大約是960萬平方千米，圖1是我國陸地各種地形分布情況（2012年12月）的扇形統計圖。

（1） 從扇形統計圖中，你了解到什么？在下面寫一寫。

（2） 如果把扇形統計圖換成條形統計圖或折線統計圖，行嗎？扇形統計圖比條形統計圖、折線統計圖有怎樣的優勢？

小怡：小琪，你先來講講你的發現。

小琪：我能看出來山地的面積最大，丘陵的面積最小。

小怡：能具體說說你是怎么看出來的嗎？

（小怡不再停留于讓組員輸出觀點，而是有針對性地追問組員。）

小琪：山地占陸地總面積的33.3%，丘陵占陸地總面積的9.9%。

小柯：小琪，我同意你的想法，并有一點補充。我還發現，這個統計圖是關于我國陸地地形分布情況的，它完成于2012年12月。

（小柯先認真傾聽了同伴的觀點并表達了對同伴觀點的贊同，再補充自己的觀點。）

小羽：我也有補充。我知道每個扇形的百分數就代表了占總面積的百分之多少。

小怡：你的意思是，每個扇形里面標的百分數，分別代表各種地形占陸地總面積的百分數。

（小怡對組員語意不是很明確的話進行完善。這同時也是對重點內容的強調。）

小羽：是的，就是總面積是單位“1”，用一個圓來表示。

小怡：你們同意嗎？

（組員們齊聲喊：“同意！”）

小怡：我總結一下。根據這個扇形統計圖的標題，我們能知道它是統計什么內容的，我們還能看到制圖的日期，還有各部分占總面積的百分數。我們再來看看這一題還有什么要補充的。我還有一個發現——小琪剛才說的最大面積和最小面積，其實不看百分數，通過扇形面積的大小也能看出來。代表山地的扇形面積最大，所以山地的面積最大;代表丘陵的扇形面積最小，所以丘陵的面積最小。

（小怡及時總結，幫助同伴理清思路。）

……

這段討論十分流暢，有了一定的互動性。通過兩次組內共學片段的對比，我們能感受到小怡的轉變。原先，她仿佛“工具人”，只負責向下推進“流程”，缺乏調節同伴交流的“黏合”能力，導致小組缺乏“共”學，都在“私”學。改變后的小怡溫柔而有力，能夠傾聽同伴發言，并有針對性地提問，也能給予階段性的總結，串聯起一個較為完整的學習生態。在小怡帶領下成長起來的小組，在同伴交互方面有了顯著改善。

4. 聆聽：師生對話，敞開心扉

小怡的成長，是“潤物無聲”的。在她渡過了那段努力改變自己、戰勝自己的時光后，我與她有了一段對話——

我：“社會化學習”已經開展快一年了，在這樣的課堂里，你感覺怎么樣？

小怡：我覺得挺好的。這樣的課堂給了我們足夠的時間去討論，我們有什么問題或者有什么想法都可以在組里說。小組討論時，我能夠學到很多不一樣的思路。有不會的問題，我們都可以互相請教，互相幫助。

我：據我所知，你是第一次做四人小組的組長。當初知道自己被推選為組長時，驚訝嗎？

小怡：聽到自己被選為組長，我是有點驚訝的，因為我沒有當過組長。我以前對數學有些不自信，而其他組長的數學成績都很好，在課堂上也非常活躍。但是，我不太好意思拒絕。現在當了這么久的組長，我感覺很不錯，也越來越喜歡數學了。平時解數學題時，我也會多想一些不同的方法，對比不同方法的優缺點，以便在組內交流。

我：我發現，你們組之前在共學時常常有些不知所措，但現在完全是一個成熟的小組了。這個過程中，有什么經歷和故事可以跟我分享嗎？

小怡：剛開始時，我連找組員都比較困難。雖然我被選為組長，但實際上，大家幾乎都有自己心儀的小組了。不過，小琪和小柯的主動加盟給了我很大的鼓勵，讓我有了被信任的滿足感。最初討論問題時，我們組早早就討論完了，我也不知道該干什么，只會發呆或者講閑話，等待20分鐘的討論時間結束。但看到其他組每次都討論得很熱烈，我就想到向小柯“取經”——因為小柯之前有當組長的經歷，我覺得可以讓她繼續發揮自己的優勢。她告訴我，要在課前預習時準備充分，把握住討論環節的節奏，這樣既能有話題聊，又能讓每個人都參與討論。慢慢地，我發現小羽思維很活躍，就給他布置了任務——每次不論誰發言，他都得補充或總結;我又發現小琪雖然基礎比較薄弱，但她是喜歡表達的人，所以遇到簡單的題目，我會讓小琪先說。我私下里也給小琪布置了一些任務，讓她課下多學一點，課上就能更輕松地跟上大家的節奏。慢慢熟悉之后，我們的討論就更順利了。

我：在“社會化學習”的過程中，你覺得自己有什么改變嗎？

小怡：好像也沒什么特別的改變。不過是有點開心的，因為我也可以把組長做好。

這次對話讓我有些詫異：小怡竟然說了那么多話。在我們曾經的交談中，幾乎都是我在講，她在聽。她只在不得不回答的時候說幾句話，然后繼續沉默不語。但如今的小怡，雖然自己說“好像沒什么改變”，但她說話時的語氣、神態，遇到問題時不慌不忙的處理態度，交流時能夠協調的姿態，無不展現出她的改變。或許，小怡不是最完美的組長，但她擅長欣賞自己的同伴，盡可能地放大同伴身上的優勢。正是這種信任與欣賞，讓共學生態達到和諧穩定的狀態。這個曾經讓我擔心的女孩逐漸顯現出了自己的光芒。想來，“社會化學習”在慢慢激發出她的潛力，給予她足夠的空間去發揮最大的價值。

（二） 同伴言說：走過尷尬期，步入新環境

在對話中，小怡提到了組建小組時的不易。學生在選組長時，考量的因素有成績、能力和性格等。小怡在性格上很有優勢，她會讓人覺得沒有壓迫感，容易親近。但在自己組建小組時，學生考量的因素會發生微妙的變化，也會根據組內已有人選作出選擇。最后加入小怡組的小羽，是一臉無奈地走過去的。我與三位組員也展開了談話：

我：小羽，你當時為什么不愿加入小怡這組呢？

小羽：我當時就想去小易那組，但是小易組滿員了，我只能到小怡這組。我跟小怡組的三個女生都不熟悉，所以不愿進入這一組。

我：只有這個原因嗎？

（小羽欲言又止，看似不好意思說。）

我：是不是覺得小怡平時不怎么愛說話，她的成績和活躍程度也不如小易，你害怕在組內交流不順暢？

小羽：（笑著點點頭）當初確實有這些想法，不過現在完全沒有了。現在，小怡組織得很好，她能夠認真聽我們每個人的發言，提出一些問題讓我們繼續討論。而且我發現，她的點子也很多，有些題目她能想到好幾種解答方法，我在她身上能學習到很多。

小柯：對的。剛開始我們組討論時，很快就結束了，小怡她也不知道怎么辦，因為她本身就是一個新手組長。于是大家各講各的，常常分為兩組，她給小琪講不會的題，我和小羽兩個人討論，場面一度很尷尬。

我：然后呢？尷尬是怎么消解的？

小柯：她事后問我該怎么解決這種問題。我們倆關系比較好，平時也會一起做題和討論，所以之后，我們倆會在課前預習時做足準備，甚至提前討論一下，多想幾種解題方法，多提一些問題，方便小組內討論時大家有話可講。后來，她也會給小羽和小琪提要求，并主動檢查他們的學習單。就這樣，組內的討論越來越順暢，大家都有話說。

我：小琪，你呢？

小琪：我在之前的小組里很難有發言的機會，可是到了這個組后，我發現自己還是那個發言較少的人，他們都在輔導我。一開始小怡也不知道該怎么辦，后來她會先讓我發言，讓我說出我的想法。我很感激她這樣做，現在我也可以給大家講一些題目了。小怡也會嚴格要求我們。如果我在討論中分神做其他事，立馬就會被她制止。課后，她還會給我布置練習題，我不會做的題，她會一遍一遍地講給我聽。

三位組員的評價客觀中肯。從開始的遲疑、困惑，到現在的熟悉、適應，作出改變的，其實不只是小怡，而是組內的每位成員。

（三） 家庭回聲：為你的成長喝彩

小怡在擔任“社會化學習”小組組長的這段時間里，她最親密的人——父母，能否感受到她的變化呢？我將問題拋給了小怡媽媽，她欣然以《給女兒的一封信》作為回應，講述了她眼中小怡的轉變：

這一學期，媽媽感覺你長大了許多。你對學習不再消極怠慢，而是積極主動，勇于攻克平時未掌握的知識難點，變被動為主動，認真思考、反復琢磨每一道題。有一次，你遇到一道不明白的易錯題，反復跟爸爸討論，做了六遍，直到吃透這一道題，徹底掌握這種題型。老師布置的作業，你都會在第一時間完成，不拖拉、不抵觸，開心、認真地完成。通過一段時間的努力，你終于把你覺得難掌握的知識點全部掌握了。數學對于你，不再難了。在以后的學習生涯里，希望你能繼續勇往直前。

你的性格內秀，也喜歡團結同學，樂于助人。對于需要幫助的同學，你毫不吝嗇，同學們都愿意與你交朋友。別人都說青春期的孩子特別叛逆，但從你身上，媽媽反而發現了知性、成熟。跟你講道理，你很愿意接受。每天放學回家，你都樂呵呵地給我們講在學校發生的趣事、同學們在一起聊的話題、在學校的學習情況以及自己在一些方面的不足，還會思考如何克服困難。這讓我們倍感欣慰。

小怡媽媽字里行間流露出的欣喜讓人動容。小怡因擔任“社會化學習”小組組長產生的改變，已逐漸投射在她的課余學習和生活中。

其實，這是我和小怡媽媽的第二次深入交流。第一次交流是在學期初，小怡媽媽主動聯系我，表示她對小怡沒有起色的成績很焦急。當時，我有點詫異，因為在我看來，小怡是個讓人放心的孩子，她安靜穩重、作業完成度高、成績穩定。在和小怡媽媽的交流中，我逐漸意識到，平日的我因為“太放心”，忽略了給小怡應有的關注。她并沒有我以為的那樣沉靜、溫柔，她也會走神發呆、胡思亂想，會因為對數學不自信而壓力纏身……

從小怡媽媽的信中可以看出，小怡的變化是全方位的，無論是學習的主動性還是人際交往，都在朝著獨立、自信的方向發展。這著實令人欣慰。

四、 教師手記

小怡是一位普通的小組長，她不像“學霸”那樣自帶“光環”，無論發言還是成績總能輕易博得關注;也不像那些“擱淺的小魚們”，總被教師掛念和教導。她既沒有那些“一鳴驚人”的學生的活躍出挑，也不像“悶油瓶”“搗蛋鬼”們需要時刻提醒和催促，她代表了班級里讓教師放心但又容易被忽視的一類學生——大多數時候都是淡淡的、默默的，猶如草地上一株株靜靜站立的蒲公英，只是在等一陣風。

“社會化學習”就是這陣“風”，它吹向了像小怡這樣的“蒲公英”，讓他們隨風而舞，迎來了越來越多展現自己的機會。“社會化學習”的到來，給予每一個學生抒發觀點的出口。你一言我一語的對話交鋒，可以充分調動學生的思維;平等安全的對話環境，可以讓學生感受知識最原生態的生長過程。小組共學可以產生奇妙的化學反應，將組內每一個成員的特質不斷放大，使學生身上的“隱藏技能”得以觸發。相信，隨著“社會化學習”的不斷深入，那些“默默無聞”的學生都會在與同伴的交往中得到關注，放大他們極具魅力的個人特質。

弱小的蒲公英，看似不起眼，但被風吹過，就能隨風飄揚。給蒲公英一陣風吧，讓他們落地生根！（滕曉云，南京農業大學實驗小學。）