以團體心理輔導為路，激發大學生思想政治教育工作開展的探析研究

梁寶桐,程嘉毫，黎海祥*

（1.廣西中醫藥大學，廣西南寧 530200；2.廣西中醫學校，廣西南寧 530001）

一、團體心理輔導技術與思政工作相融相通

（一）高校思政工作的困境

在高校中開展和滲透思想政治教育，不僅是中國特色社會主義建設體系中的重要一環，是高校育人的基石，也是大學生自身發展、完善自我的必經路徑。在個體心理的發展階段特征，埃里克森的心理社會性發展理論認為，大學生仍處于自我認同與角色混亂階段和成年早期的過渡期，容易出現自我同一性危機[1]，因而他們兼具兩面性與波動性、豐富性與復雜性等特點。大學生雖有較好的自制力和堅韌性，但依然存在不同程度的盲目性與惰性，容易行事倉促和不夠果斷。他們特立獨行個性張揚，每一個人都有鮮明的性格標簽。由于社會經驗的匱乏，大學生特別容易被煽動和影響，對事物的判斷還缺乏一定的研判力，也極易受到情緒的牽引，感性思維和理性思維還需不斷通過磨煉達到平衡。針對這個年齡段的性格特點和90后、00后大學生所受到社會發展背景的影響，對他們在專業知識學習過程中滲透思政教育，才能真正為他們的成長保駕護航，讓他們的心理發展、人格素養、知識能力以及身體育成，在一個積極、正向的發展方向。

而對于大學生的年齡特點，由于資訊的發達和便利，快餐文化的盛行，以及經濟高速發展的社會對他們產生的浮躁和急功近利的影響，思政教育對他們進行建立沉穩、耐心、謙虛、謹慎等品質的引導，社會整體利益和個人發展導向結合起來的要求等，青少年未必能全盤接收和消化，青少年的政治意識亦未必那么敏感和濃厚，僅進行觀念的灌輸或說教，容易造成對思政教育機械性的學習，不符合他們的認知特點，也難以滲透到他們的言行舉止當中。若能有一個轉化途徑，既要深入滲透成長發展需要的各種品德，還能用青少年喜愛的形式以小見大，通過間接的啟發幫助他們對自我、對他人和對世界進行有效覺察，可成為更值得研討的嘗試。

（二）團體心理輔導對思政工作的優勢

團體心理輔導對于個體心理咨詢而言，其普適性、廣泛性和效率都更為理想，從課堂學習、講座、團體活動等都屬于團體心理輔導的范疇，不僅體現了其教育的功能，更兼具預防和治療、發展和促進的功能。在大學生的社會化進程中，心理學和思政教育都強調了行為的相互影響和比較。而團體心理輔導的治療情景，往往更多根據現實案例做出設計和實踐，能有效地反映群體成員的心理和發展需求，對他們的情緒障礙、行為偏差等也能進行更接地氣、更現實地引導。

此外，團體心理輔導通過成員們的現實交流，能有效彌補和克服青少年大學生在虛擬世界中的情感缺失，為他們提供情感流動、表達自我、溝通他人的平臺機會。通過團體內的交流、研討學習和生活中的各種事件尤其是交流負性情緒，繼而共同探索可行的解決辦法，達到共情共進的目的。大量的實踐經驗證明，當學生身處團體中，他的情感體驗和心理上所受到的震撼力，是在個別輔導、課堂教學、心理健康理論講座中所無法想象的，這也是單純的思想政治教育課堂或課外教育中無法體驗的[1]。

從心理學的角度，增強社交是應對壓力的最好方式之一，而增加集體觀念也是思想政治教育工作強調的內容，但高校的教學模式有別于義務教育和高中階段，沒有固定的教室，選課的機制也令班級的整體性被進一步弱化，大學生普遍反映其所在班級的凝聚力缺乏，集體意識不夠濃厚。成長中的大學生更由于成人化社會化的發展，個人事務的增多，再加上他們習慣于虛擬世界尋找安全感，思政教育所強調的集體觀念往往成口號。團體心理輔導能為他們提供豐富的體驗資源和空間，在團體活動，成員們在引導下不僅扮演自我，在他人的活動連接中，融入第三、第四者甚至更多的角色與成員們進行真實情感的交流和互動，有利于他們在團體內產生更多情感的流動，進一步正確認識、控制和成長自我[2]。

團體心理輔導的理論基礎、技術和方法對思想政治教育具有借鑒意義，作為一種有效的心理輔導和治療的方法，也是促進人格發展和預防心理困擾的有效的教育活動。大學階段是個體人格發展、世界觀形成的關鍵時期。大學生在這一階段面臨著一系列重大的人生課題，如大學生活的適應、專業知識的學習、交友戀愛、擇業就職等，而這一心理的關鍵期也伴隨著意識形態的發展。因此，研究如何從思想政治教育和心理健康相互關系的邏輯出發，確認兩者的有機整合，通過團體輔導活動的形式，在廣西中醫藥大學作為醫學院校的背景下，有針對性地向大學生提供及時、有效的心理健康指導與服務，推進思想政治教育建設。

二、團體心理輔導作為路徑，促進思政工作開展

（一）在心理健康教育課堂上的應用

課程教學本來就是團體輔導的一種，在大一新生必修的公共課程《大學生心理健康教育》的課堂上，主要以巴林特小組模式作為團體心理輔導方式進行。活動穿插在課程在PBL教室內進行，有可移動的桌椅和白板，班內人數控制在50人以下。由學生自愿或由教師分配，20-28人由對分易教學平臺隨機分為兩組作為巴林特小組組員，其余學生作為觀察員。依照巴林特小組活動流程，授課教師監察，其中1-2名學生作為小組長，帶領學生依照各主題內容包括自我意識、情緒管理、認知行為、人際交往、戀愛關系、生命教育等（具體設計見表1），就大學生活中的一些個案進行討論，鼓勵組員假設自己成為案例中的當事人，設身處地代入去思考和探討自我的處理方式，繼而實現進一步地覺察。每次活動的案例由學生或者教師提供，語言表述、繪畫圖示、書寫、表演的形式均能被接受，結合授課的主要內容，使得學生能充分掌握主題教學內容。案例報告者、小組組員和觀察員定期交換角色，所有成員至少有2次成為巴林特小組組員的機會。對照組由同一個教師進行常規的理論講授。從當事人、觀察者、教師等不同角度出發，想象自己置身于事件當中的情緒情感。在討論中彼此交換想法和感受，真正達到相互理解、共情共和的心理能力提升。

表1 巴林特小組教學設計表

相比個體咨詢而言，巴林特小組模式的團體心理干預能夠營造出相似的真實生活情景，干預效果優于個案咨詢。而巴林特小組選取的不僅和學生生活息息相關的案例，更有機融入思政元素，如在“從一到無限大”中研討當代大學生應感恩自己獲得高等教育資源的幸運，并進一步思考如何獨立自強去回饋社會。人際交往訓練研討的共情和傾聽，來揭示溝通中需要的真誠和主動，以及人格魅力如何在“利他”的思維中體現。在疫情背景下研討的“不被左右的醫者路”，則從生命成長的角度，去肯定我們對于死亡的焦慮，并從中帶來對生命價值的珍視。這些團輔活動在特定的情景里，通過人際交換和情節設置產生的思維啟發，都體現了思政滲透課程，沁人心脾，真正達到思政教育的開展，完善思政體系的目的。

（二）根據不同群體在課外活動、第二課堂中的應用

針對在校大學生所處不同階段的發展需求，結合思政教育的要點和時事背景等，可創建團體心理輔導活動小組設計4-6次組內活動，通過課外活動或第二課堂的形式進行。其中2次可根據專業特點，由輔導員、班主任或班干引領指定，其余2-4次可由學生自主選題，既能保障團體心理輔導的活動符合思政教育的主題和要求，滲透思政作為主題的要素和特點，亦能通過由學生自主選題的共同設計，達到提高參與性針對性的目的。同時，團輔活動的對象，可從某些特定群體著手，分為若干類別的群體，包括貧困生、學習困難學生、留學生、退伍生等，或是學生干部、學生黨員等學生群體，或是根據年級不同的從大一到大五的學生，醫學類、藥學類、非醫非藥類學生等[2-3]。遵照不同的群體特點，制定不同的團體心理輔導方案，緊貼大學生的生活和學習現實，抓住他們的心理發展規律，將團輔模式融入思政工作中，思政教育才能真正落地。

表2 第二課堂團輔活動設計表

（三）在黨課學習中的應用

高校思政教育工作中，既要發揮灌輸教育和理論教育不可替代的作用，又要充分發揮滲透性作為主要渠道方式在新時代青年教育中的重要體現，而團體心理輔導則能很好地達到這一目的[4]。從近年來一直要求進行的青年大學習線上教育，到各層次的黨課培訓，僅有理論講授無法迎合青少年的心理發展特點，容易產生學習疲憊的心態，團體輔導能有效地補充實踐活動的應用，加強學生對黨課、黨史、黨章等的理解。“團體輔導式”黨課可以成為傳統理論式黨課的輔助，在有情景、有案例、有分析的教學互動和研討下，真正建立理論性和實踐性的有效鏈接，激發學生參與黨課的主動性，并直觀檢驗學生對于黨課內容學習的效果，增強了黨課對青少年大學生的吸引力、說服力和感染力。

表3 黨課團輔活動設計表

心理健康教育和思想政治教育相輔相成、密不可分。對于青少年大學生的成長，在心理健康教育層面，尊重每一個孩子的個性發展，包容和理解他們的欲望和需求。在思想政治教育層面，注意引導他們樹立正確的價值觀和世界觀，才能在成為新世紀接班人的同時，更積極更幸福地迎接成長[5]。團體心理輔導圍繞以上目標，通過對高校大學生不斷地研究與實踐，豐富和夯實團體輔導技術運用于思政工作的經驗、方法和理論，為高校學生黨建工作改革與發展提供新思路，助推高校學生思想政治工作在創新中發展。