共享陽光，共同成長

【摘要】選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，提高德育的實效性，是道德與法治課程的追求。而發展融合教育是幫助殘疾學生實現全面發展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續發展的要求。文章結合筆者的課堂教學案例，分析如何將融合教育滲透到《道德與法治》課程中，從而豐富學生的認識和內心世界，促進學生成長。

【關鍵詞】道德與法治;融合教育;延伸策略;啟示

作者簡介：陳?。?975—），男，江蘇省南京市浦口區新世紀小學，一級教師。

幫助學生參與社會、學會做人是道德與法治課程的核心理念，要求教師在教學中引導學生，促進學生的道德發展，豐富學生的社會認識和內心世界，健全學生的主體人格，使他們能夠以積極的生活態度參與社會，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。

【案例背景】

筆者接手了三年級的一個班，了解到班級里小寶同學的特殊情況：小寶的父親是二級多重殘疾，母親是四級智力殘疾，小寶本人也是二級聽力殘疾。由于有聽力障礙，小寶平時基本不說話，即便說起話來，也是一字一字，而且發音生硬，經常變音。由于家庭特殊，小寶秋冬季基本上幾個星期也洗不上澡，身上異味重，生活上極度缺乏關愛。家庭與學校教師的交流，由其舅舅代勞。

課間與學生們進行交流時，有學生悄悄告訴筆者，班級的女同學不愿跟小寶坐在一起，嫌他身上有異味;男同學利用他不會表達、無法與同學正常交流的弱點，趁他不在時，在他課本上涂鴉，還經常將他的文具藏起來，有時候他一個星期竟然要買好幾支筆;同學們課間也不跟他一起玩，有時對他進行惡作劇，看他一臉茫然的樣子，同學們都哈哈大笑。

在教完部編版《道德與法治》三年級下冊第三單元《我們的公共生活》最后一課《愛心的傳遞者》之后，筆者進行了思考：僅僅是健全人遇到困難需要幫助嗎？雖然殘疾人的人數很少，但他們不是更需要被關愛嗎？學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，針對班級學生的道德認知和道德情感缺失的問題，需要讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察，用心感受，用自己的方式研究。

根據中年級學生的年齡特點和課程特點，筆者基于學生學習過的課程內容，采用調查、體驗、討論、行動四種策略，對所學內容進行拓展延伸，按照提高道德認識，內化道德情感，付諸道德行為這幾個步驟對學生進行道德教育。

【案例描述】

（一）調查：我應該知曉

班級里的“花朵”們從小受到家長的呵護，面對與他們“不一樣”的小寶，必須讓他們了解殘疾人的相關知識，提高學生們的認識，讓他們用自己的眼睛去觀察，才能從根本上消除對小寶的偏見。在小寶不在學校的一個星期里，筆者讓學生們調查了3項內容：

（1）我國有多少聽力殘疾人，聽力殘疾等級如何劃分？

（2）聽力殘疾對一個人有怎樣的影響？

（3）我國《殘疾人保障法》規定了殘疾人享有哪些權利？

以下是兩位同學的調查結果：

調查一：聽力殘疾等級、程度分級及聽力障礙表現

調查二：聽力殘疾對人的影響

1.有聽力障礙的人，聽不清日常聲音。長此以往，會使人思維緩慢或癡呆，反應遲鈍，不僅影響生活質量，還會加重自己的衰老。

2.聽力殘疾人由于耳朵聽不清，與家人和朋友交往時容易產生誤會，引發無端的猜忌、懷疑和不快;由于聽力障礙，很難參加社會活動，長期在孤獨的環境中生活，容易使性格發生變化，脾氣會變得非常暴躁。

3.聽力障礙對兒童危害更大，會使他們生長發育受到影響，甚至改變他們一生的命運。

在學生們交流完自己查到的資料后，筆者因勢利導，提問學生：“一個人一旦有了聽力障礙，會變得怎樣？”學生們紛紛回答：“癡呆、孤獨、暴躁……”原來有聽力障礙這么可怕！學生們竊竊私語。

筆者提問學生：“猜猜看，我們班的小寶屬于哪個等級的聽力殘疾？”當筆者告訴學生們，小寶屬于聽力二級殘疾，學生們都很驚訝。

“老師，小寶太可憐啦！”

“老師，小寶的生活多么孤單！”

“老師，小寶以后會變成什么樣？”

……

（二）體驗：我換位思考

為了讓同學們感受小寶學習的不易，體會他的實際困難，筆者開展了一次體驗活動：

筆者讓班里的小葉同學戴上耳機，坐在小寶的位置上，耳機里播放音樂，要求小葉在體驗過程中不許拿下耳機。筆者站在講臺對小葉說：“請到老師辦公室把老師的道德與法治課本拿來?！毙∪~一臉茫然地看著筆者：“老師，你說什么呀？”筆者又大聲重復了一遍，他還是搖搖頭。同學們忍不住了，都大聲說，老師讓你去拿書來?！笆裁磿俊斌w驗過程結束后，小葉談了自己的感受：“我只能聽到音樂，聽不見你們說什么，也不知道自己要做什么。”

通過親身體驗，小葉同學切身體會到小寶的不易，于是筆者再進一步提問學生：“同學們，如果你是小寶，在學習中還會遇到哪些困難？”

“老師，聽不清你講課的內容，我就不會做題。”

“如果老師不在黑板上寫下作業，我就不知道老師布置了什么作業。”

……

通過換位思考，學生們深深感受到了殘疾學生交流及學習、生活的困難之處。

（三）討論：我尋找方法

筆者抓住時機向學生提問：“小寶聽不見，我們是否可以嫌棄他、嘲笑他、戲弄他呢？”筆者向同學們出示了《中華人民共和國殘疾人保障法》：

“第三條 殘疾人在政治、經濟、文化、社會和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權利。殘疾人的公民權利和人格尊嚴受法律保護。禁止基于殘疾的歧視。禁止侮辱、侵害殘疾人?！?/p>

“第二十一條 國家保障殘疾人享有平等接受教育的權利。對接受義務教育的殘疾學生、貧困殘疾人家庭的學生提供免費教科書，并給予寄宿生活費等費用補助。”

筆者向學生提問：“你們從這部法律中學到了什么？”學生們紛紛答道：

“禁止侮辱殘疾人！”

“國家以法律的形式幫助殘疾人?！?/p>

筆者順勢引導學生：“是的，國家以法律的形式保護殘疾人，我們不應該嫌棄、戲弄殘疾人。那我們應該怎么辦？”學生們齊聲回答，“我們應該幫助他們?！蔽翼槃輪枌W生：“你們有什么好的方法嗎？”學生們紛紛討論起來。

有的同學說：“以后我跟小寶說話，我要慢慢說、大聲說、重復說。”

有的同學說：“我跟小寶說話的時候，要在他的左耳邊大聲說，讓他聽清楚（小寶右耳完全失聰）。”

小葉說：“上課時我可以把老師提的問題和要求寫給他看，這樣既能幫助到他，又不會影響課堂紀律?！?/p>

……

聽到學生們的好方法，筆者為他們感到高興。最后，筆者送給同學們幫助小寶的32字口訣：

一字一句，多次重復;耐心細致，湊近交流;

能口則口，能筆則筆;課間課外，陪他玩耍。

（四）行動：我樂意幫助

筆者開始使用激將法：“你們真的能夠理解小寶，關心和幫助小寶嗎？我要看到大家的行動。”學生們欣然答應。課堂結束后，筆者看到了同學們可喜的變化。女生在小寶旁邊，也沒有嫌棄的表情，反而友善地提醒他：“小寶，今晚要洗澡啦。”男生經常找小寶說話，與他說話時，都靠近他的左耳大聲說，直到他聽懂為止，沒有表現出一絲厭煩。筆者還驚喜地發現，小寶的桌子上多了一個小本子，是全班同學送給他的，上面記錄了同學們對他的幫助：

“小寶，今天的家庭作業是……”

“小寶，這個詞語應該這樣寫…… ”

更有這樣的話語：

“小寶，我們一起去打乒乓球！”

“小寶，老師夸你字寫得好呢，全班男生中你最棒！”

“老師，這個小本本，就叫‘陽光日記，好不好？”

看到這一句句充滿理解、鼓勵、關愛的話語，筆者明白這次教育達到了預期效果。

往后的班會和午會課，每一次學生們向筆者匯報對小寶的幫助，筆者都會及時稱贊和鼓勵他們，讓學生們對小寶的關心和幫助一直延續下去。

【案例啟示】

1.調查—透過現象看本質

調查，是道德認知的層面。通過調查，學生們能夠獲取事物的相關信息，從而對事物的本質有更深的了解。

當前，融合教育已經在中小學道德與法治課堂中逐步普及。小學生閱歷淺，知識面窄，對于殘疾學生，他們沒有形成正確的道德認識和道德判斷能力，可能做出錯誤的行為。因此，殘疾學生往往是校園欺凌事件的受害者，身體上的殘疾已經給他們的心理蒙上了一層陰影，加上同伴們的霸凌、排擠，會給這些殘疾學生造成更大的傷害。

如何在道德與法治的課堂教學中，讓學生們能關心、幫助殘疾學生，接納殘疾人？必須讓學生們先了解殘障人士。于是，筆者從調查入手，讓學生們了解殘疾學生生活的不易，讓他們用自己的眼睛去觀察社會，了解殘疾學生內心的需求，知道殘疾學生在生活和學習上都需要付出比常人更多的努力。有了對殘疾學生的正確認識，學生才能做出正確的行為。

2.體驗—換位思考生情感

體驗，是道德情感的層面。體驗能讓學生們切身感受，在他們大腦中留下深刻的印象，教師通過開展體驗活動能提高學生的道德認識，學生的道德認識提高了，才能產生道德情感。教師在教學過程中需要采用學生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，幫助學生體驗生活。

筆者通過讓小葉體驗小寶的生活，調動了學生幫助小寶的積極性，通過體驗活動，學生們在情感上與小寶產生了共鳴，通過換位思考，學生們體會到殘疾學生生活的不易、交流的不易、學習的不易，真切感受到他們內心世界的脆弱，了解到他們在學習和生活上都需要付出更大的努力，也更需要得到其他人特別的關愛。教師通過開展道德體驗活動，激發了學生們內心深處接納、關愛殘疾學生的情感，從而提升了學生們的道德認識，這種道德認識會指導學生的道德行為，讓他們不會再欺負、排擠殘疾學生。

3.討論—集思廣益出智慧

隨著新課程改革的實施與推進，課堂討論被越來越多教師所重視并運用于教學中，課堂討論體現了現代學習方式的主動性、獨立性、體驗性。能夠提高學生的道德認識，激發學生的道德情感。而討論可以讓學生們的思維彼此碰撞，讓學生找到幫助殘疾學生的具體方法。

通過集思廣益，學生有了新的主意和想法，表現得格外出色。各種方式的關愛和幫助，一個個巧主意、好方法，真實表現出他們機敏、友善的天性。學生們不僅提高了道德認識，開始從思想上接納殘疾學生，而且從心底感受到他們學習和生活上的不易和困難，進而想出了幫助殘疾學生的金點子、好方法。

4.行動—共享陽光共成長

行動，是道德行為的層面。要想引導學生的道德行為，需要曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。道德行為是道德認知、道德情感的外在表現。學生之前做出錯誤的道德行為，是因為他們分辨是非的能力較差，對于美與丑、善與惡、正確與錯誤的界限不清楚，需要教師幫助他們提高是非分辨能力，并引導學生用實際行動來兌現自己的承諾。

關心殘疾學生，幫助他們解決困難，是我們每一位公民義不容辭的責任和義務，也是我國法律所規定的。很多在我們看來輕易做到的小事情，對殘疾學生來說卻很困難。我們要用真心去關愛他們，從細節處幫助他們，哪怕是一句溫馨的話語，一個關愛的手勢，一個會心的微笑，一個熱情的擁抱，都能給予殘疾學生春天般的溫暖，讓他們能夠更樂觀地面對生活。

【參考文獻】

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