高中信息技術項目教學的組織與實施

魏雄鷹

2018年1月，教育部頒布了新修訂的《普通高中課程方案（2017年版）》和高中各學科課程標準，明確了普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。[1]圍繞這一目標，各學科課程標準在修訂時，都凝練了學科核心素養，更新了教學內容，提出了素養導向教學要求。《高中信息技術課程標準（2017年版）》在教學建議中提出了“教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養”“把項目整合于課堂教學中，重構教學組織方式，創設有利于學生開展項目學習的數字化環境、資源和條件”等要求。因此，如何從傳統的以知識為中心的教學，轉向素養導向的項目教學，成為廣大高中信息技術教師面臨的新課題，本文從項目教學的組織與實施角度，探討如何在高中信息技術課程中有效開展項目教學。

● 高中信息技術學習項目的界定

項目的界定雖然在不同角度有不同的理解，但限時性、目標性、成果性等是各類項目的共同特點，即項目一般是在有限的時間內，完成有明確要求的某項工作或者做出某個產品。

具體到高中信息技術學科，根據最新修訂的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，高中信息技術課程必修學分只有3個，按每學分18課時計算，能保證的課時數只有54課時，而必修模塊有2個，即數據與計算、信息系統與社會，要想在有限的課時內完成必修內容，且達到課標中規定的學業要求，難度非常大。課程特點決定了課程實施的特殊性，高中信息技術教學必須融知識學習與素養培養為一體，將項目教學融合在日常每一節課的課堂教學中，這個特點也決定了在進行高中信息技術必修課教學時，所設計的項目必須精準、精致且高效。因此，如果對高中信息技術教學中的“項目”做界定，一般需要具備以下幾個特點：①項目的針對性比較強，能比較準確地覆蓋某個單元或某節課的知識;②項目必須有較好的可行性，能在有限的課堂教學時間內完成;③項目具有一定的可擴展性，能讓不同層次的學生都有所作為;④項目實施的難易度要合適，即要讓學生充分運用所學知識和技能，并通過一定的努力才能完成，但也不能讓學生覺得高不可攀。

在生活中真正實施項目時，還需要考慮成本、工期、質量、資源等因素。雖然項目教學強調項目實踐的真實性，但畢竟是以學習為主，因此一些與學習暫時關系不大的因素，在教學中可以先略過。

● 高中信息技術項目教學的組織方式

基于項目的學習是指學生在教師的引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動。[2]實施項目學習的一個重要特征是真實性，引導學生在真實情境中發現問題，創造性地解決問題，又在解決問題中發現新的問題。因此，開展項目教學，一個非常重要的前提就是盡量讓學生在真實或擬真情境中，身臨其境般地做項目，必要時，可以讓學生采用“角色扮演”方式進行項目合作。

在實際教學中，由于受教學時間、場地、設備等因素影響，要真正實施項目教學難度較大，尤其是要在有限的40分鐘課堂上，完成一個基于真實情境的項目，幾乎是不可能的。因此，需要根據教學實際和教學內容特點，靈活組織項目教學。在實際教學時，學生不僅要學習大量的新知識、新技能，還要不斷提升學科核心素養，這對教學的挑戰性很高，教師需要根據不同的教學階段，選擇合適的項目教學組織方式。

1.在教師的指導下組織課堂教學項目，培養學生個體的項目化學習能力

目前，高中信息技術最常見的教學組織方式還是班級授課制，每個模塊的教學內容一般需要在一個學期內全部完成。教師在開展新課教學時，既要進行知識與技能的傳授，也要兼顧學科核心素養的培養;既要照顧多數學生的水準，也要考慮學生的差異性和個性發展。因此，在課堂上開展項目教學是最常見的組織形式，是所有教師都首先面臨的挑戰。

在組織課堂教學項目時，教師的身份往往是示范者、引領者或指導者。上課伊始，教師展示適當的教學情境，引出課堂教學項目，然后學生通過觀摩教師示范、模仿教學范例等過程，嘗試完成一個相對比較簡單的、知識結構比較清晰的項目。在學生實施項目過程中，教師需要細致觀察、隨時指導，對學生遇到的共性問題可以再次集體輔導或示范，對個性問題，可以親自指導或讓學生相互幫助。學生通過一個個課堂教學項目，逐漸養成項目化學習的基本能力，能夠針對一些界定清晰的問題，采用合適的問題解決方法，利用數字化工具來解決問題完成項目。例如，在“數據與計算”模塊中，在有關用算法解決問題的教學中，教師可以通過類似于手機中的運動步數兌換類APP項目，讓學生先抓住步數與兌換項目之間的邏輯關系，進行抽象與建模，再提煉出解決這個問題的關鍵步驟，最后用合適的算法描述方式描述算法。通過這個項目，學生可以初步體驗用算法解決問題的思維特點，再通過后續有關用程序設計實現算法的內容學習，進一步培養用算法解決問題的思維方式，進而為計算思維的養成打下基礎。

2.激發學生自主合作意識，組織單元教學項目

課堂教學項目在實施過程中，需要考慮大多數學生的知識和能力水平，因此會有較多的約束和局限性，使得學生在做項目時往往以模仿為主，難以培養學生獨立解決問題的能力。而學科核心素養的真正形成，需要學生不斷經歷各類真實的項目實施過程來逐漸培養。因此，在課堂教學項目實施基礎上，利用大單元教學組織學生實施相對復雜的單元教學項目，是有效提高學生問題解決能力、真正培養學科核心素養的組織方式。在單元教學項目組織過程中，教師更多的是起到啟發、指導作用。單元教學項目一般可以在一個單元結束時組織，教師根據本單元的核心概念、示范項目，先啟發學生尋找研究問題，再結合問題聯系現實生活中的相關情境，然后逐漸明晰可以開展的項目，指導學生根據項目情況采用獨立或合作方式來實施項目。例如，在“數據與計算”模塊有關用數據處理單元學習結束后，教師可以引導學生結合生活經歷，尋找身邊的數據實例，或者從網絡上搜索公開發布的數據集，確定數據分析項目，綜合運用各類數據處理軟件，完成數據整理、分析、可視化等全過程。學生在這個過程中，可以切身體驗問題解決的全過程，無論項目最后是成功還是失敗，得到的數據分析結果合不合理，都能從中體會到所學知識的價值。單元教學項目如果在一個單元的起始教學階段就引導學生關注，并能結合后續課堂教學內容適時做些準備或嘗試開展部分環節，則項目實施的成功率更高，學生的收獲會更明顯。

3.利用團隊協作，組織跨學科跨領域的綜合性項目

開展項目教學的目的，是培養學生形成信息技術學科核心素養，并能在日常的學習、生活中自覺運用已具備的素養解決問題，是學科育人的價值體現。學校教育也越來越注重學生綜合素養的培養，因此利用各種類型的跨學科跨領域實踐活動，如STEM教育、綜合實踐活動、游學旅行等，組織目的明確、綜合性較強的項目，有利于真正提升學生的核心素養。在這類項目開展時，教師需要變身為管理者和組織者，首先根據項目規模，讓學生組成項目組，討論項目實施方案，再進行項目任務分工，明確項目實施時間表和各階段的目標，教師適時關注項目進程，把握項目方向，及時開展項目評估。

● 高中信息技術項目教學的實施路徑

開展項目教學的價值在于讓學生通過解決真實世界中的真實問題，經歷完整的問題探索與解決過程，還原學習的本質，整體落實學科核心素養。項目在于真實，但真實情境并非等同于科學家發現知識的完整事實經歷，或者是工程師解決技術問題的實際過程，也就是真實性和真實不能畫等號[3]，否則，不僅在有限的課堂教學時間內難以實施，更有可能由于干擾因素過多，學生很難從中找到與學科相關的核心問題，教學效果難以保證。因此，在項目教學實施過程中，要根據不同的教學內容和教學目標，采取合適的實施路徑。

1.項目融合，將新知識新技能學習融入課堂項目實施

項目學習習慣不是短時期內就能培養形成的，需要一個比較長期的學習過程來逐漸形成。高中信息技術新課標變化比較大，無論是必修模塊還是選擇性必修模塊，幾乎都是全新的，各模塊的新知識很多。在日常教學中，教師往往會比較關注知識點的落實，習慣于采用講授法、任務驅動法等教學方式開展新課教學，而對于項目教學有一個認識誤區，認為學生新知識還沒掌握，做項目是不可能的或者是非常困難的。實際上，新知識新技能的學習，與項目教學并不矛盾。在開展新課教學時，教師先梳理出本單元的教學內容，明確各課時的知識目標，然后尋找能承載新知識新技能的問題情境，設計出合適的、便于實施的項目，將項目有機融合到新課教學中。

例如，浙教版教材根據不同的教學階段設計了內容項目、挑戰項目、拓展項目等不同形式的學習項目，其中，編排在各章節正文中的內容項目，主要用于教師在開展新課教學時，作為新知識、新技能學習的載體。這些項目一般實施簡便，基于章節的知識內容展開，與學習內容緊密結合，提供的資源和素材也比較豐富，既便于教師示范，也有利于學生模仿和實踐。如在學習有關信息系統中的網絡通信單元內容時，可以結合家庭局域網搭建，設計家庭云存儲系統，將網絡連接、網絡配置、數據傳輸等內容都融合在該項目中，用1～2課時即可完成。

學生在這個過程中，既完成了新知識的體系構建，也鍛煉了問題解決能力，逐漸養成問題分析、方案設計、調試反思等項目實施的一系列習慣和意識。

2.學以致用，基于單元項目實施培養學科核心素養

在有了一定的知識和技能的基礎上，就要將所學知識學以致用，要能“知其然而知其所以然”。當持續了一定時間的新課教學，或者一個單元結束時，需要讓學生復習鞏固所學知識。在這個階段，教師需要給學生創設一個解決真實問題的時機，以小組合作方式，共同承擔一個利用所學知識在真實情境下解決實際問題的項目。

基于一個單元或幾個單元的項目，有一個共同特點，就是項目要解決的問題往往是結構不良的，需要幾個課時甚至一段時間才能完成，而課堂教學時間有限，在實施時，就需要另辟蹊徑。這類項目的實施，一般可以有以下兩種途徑：①課內課后相結合。對于一些實施條件相對簡單、復雜度不高的項目，可以采用課內啟動，課內課后相結合實施，如與學生的學習、生活密切相關的項目，學生往往可以憑借先擁知識與經驗、個人學習經歷就可以解決，這些項目在實施時，就可以讓學生利用課堂上的實踐時間、課后的空余時間進行。②校內校外相結合。對于一些復雜度較高、實施周期相對較長的項目，可以采用校內課堂加校外補充的方式開展。例如，對于一些需要校外實地體驗和研究的項目，或者對空間、環境要求較特殊的項目，教師在課堂上指導學生完成項目方案設計后，讓學生利用雙休日、法定假期等時間，在校外進行數據采集、訪談調研等，在校內進行數據處理、算法設計、搭建調試等，完成項目實施。無論采用哪種實施途徑，學生都能完整地體驗使用計算機解決實際項目的整個過程，需要熟練運用知識解決問題。在項目實施過程中，能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發展，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養的形成和提升。

3.實踐創新，在各類信息技術應用項目活動中達成育人目標

學校教育的目的是立德樹人。開展項目教學，可以較好地達到培養和提升學生核心素養的目標，但是課堂教學約束較多，特別是在大班教學環境下，無論是時間、空間，還是設施設備，都很難真正發揮項目教學的作用。因此，教師需要利用各種學生實踐活動，如學校科技節、藝術節、體育節等校園文化建設活動，學生寒暑假游學旅行活動，跨學科跨領域探究實踐活動等，讓學生在這些活動中充分利用信息技術的優勢，在各類真實情境中發現問題、提取問題，進而確定研究方向，構建一個能解決真實問題的項目，組建項目小組，按照項目實施的真實過程來做項目。其中有項目方案、項目進度、目標考核等一系列項目推進措施，在項目推進過程中，教師充當咨詢者、評估者角色，必要時充當支持者角色。這些項目的實施途徑，一般有以下兩種：①多學科協同實施跨學科項目。學生在確定研究問題、組成項目團隊后，可以在相關學科教師的支持下，利用各學科學習時間，推進項目實施，教師也可以組成導師團，協同指導或支持學生們實施項目。②校內外聯動，充分利用各類資源實施綜合性項目。越接近真實問題解決的項目，復雜度越高，實施難度也越大，所需借助的外部力量或資源也越多。

在現代信息社會，知識的習得已不再是核心，人的全面發展才是教育的重點。只要教師心中有學生，項目教學的組織和實施就不再是知識傳授的阻礙，而是發展學生思維、還原學習的本質、全面提高學生核心素養的有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]劉徽.真實性問題情境的設計研究[J].全球教育展望，2021（11）：30.