幼兒園沙水區活動的開展狀況調查

周雋琰

一、調查背景

在區域推進課程游戲化的背景下，如何在游戲中促進兒童的學習與發展，是富有意義又極具挑戰的命題。只有全面了解教師對于 “在游戲中促進兒童的學習與發展”相關理念的認知以及實踐情況，才能為后期的改進和優化提供必要的數據支持，有的放矢地尋求相應的破解策略。沙水區活動是幼兒園開展度較高的區域活動，本調查旨在了解教師對沙水區活動的理解及實施中的困難和需求，并在調查的基礎上提出相應的改進策略，為區域整體課程游戲化的推進提供支持。

二、調查方法

本研究以Y區為調查范圍，采用問卷調查、實地觀察和訪談相結合的方式，對全區的沙水區活動開展現狀進行調查。調查問卷均為自編，分為兩部分 ：第一部分是有關受調查者的個人背景;第二部分是關于幼兒園沙水區的現狀調查，包括四方面內容 ，即沙水區的基礎設施、對沙水區的理解認識、沙水區活動的實踐、沙水區的問題。

本次問卷調查對象共849名教師，樣本總數達到區域幼兒教師總數的50%，涉及區域內的公辦園、街道園和民辦園，主要針對一線教師、業務園長和中層管理者等。

三、結果與分析

（一）幼兒園沙水區建設有保障

調查結果顯示：區域內所有幼兒園都設置了戶外沙水區。在沙水區服裝和材料的配備方面：沙水區服裝有基本配備的幼兒園占比達96%，在數量上達到標準的（配有整班）的幼兒園占比達84%。沙水區工具有基本配備的幼兒園占比為93%，在數量上達到人手3件的幼兒園占比為49%、人手2件的幼兒園占比為70%。

通過以上數據可以看出，幼兒園都較為重視戶外沙水區的基礎建設，且沙水區游戲材料數量比較充足、品種比較多，能滿足幼兒沙水區活動的基本需要。但一些幼兒園的沙水區建設還不達標，2020年江蘇省下發優質園裝備新標準，對沙水區面積、深度提出新要求， 就目前調研數據看，沙水區面積和深度完全符合裝備新標準的園所僅占38%，不達標的園所占比為62%，其中面積不達標的園所的占比為28%，深度不足的園所占比高達72%。因此，在沙水區建設中，許多老園需要按照新標準進行優化與調整，新園在建設時應參照新標準執行，從而最大限度地滿足兒童在沙水區的游戲和學習。

（二）教師對沙水區價值有清晰認識

調查顯示：教師對“沙水游戲的重要性”，教師認識理念基本一致，87%的教師認為很有必要，13%的教師認為沙水游戲有一定作用。對于“沙水區是否需要配有輔材”問題， 60%以上教師認為沙水區需要有豐富輔材。對于“教師在沙水區的重要任務”的問題，49.1%的教師認為是提供材料和創設環境，24.3%的教師認為是適時介入指導。

以上調查數據顯示：大部分教師都有較為正確的沙水區游戲理念。大部分教師認同沙水游戲的重要性，也認識到沙水區需要配備輔材。接近一半的教師認為在沙水區最重要的任務不是直接指導，而是通過創設環境和提供材料進行間接指導。

（三）教師對沙水區活動有一定行動策略

調查結果顯示：沙水區活動能保證一定的活動頻率， 57.7%的班級每周活動1～2次，24.6%的班級能夠根據園部統籌每天連續玩一段時間。

對于沙水區的活動指導，86%的教師表示指導較為頻繁，14%的教師表示只是偶爾指導。在指導方式上，15.4%的教師表示主要使用直接指導的方式，84.6%的教師則表示主要使用間接指導的方式。對于介入指導的時機，50.4%的教師表示幼兒主動發出邀請或要求幫助時才會介入，49.6%的教師表示觀察到幼兒無法繼續活動時就會介入。對于教師的主要作用，49.1%的教師認為是提供材料和創設環境，24.3%的教師認為是適時介入指導，13.7%的教師認為是促進幼兒間的交流，8.7%的教師認為是幫助幼兒制訂活動計劃，4.2%的教師認為是活動的評價。

以上數據顯示：幼兒園能保證幼兒沙水區活動的時間，并能根據實際情況靈活安排。教師對沙水區活動指導的認知符合課程游戲化精神要求。教師能運用一定策略來觀察和指導幼兒游戲，主要通過間接指導的方式，介入指導時機主要在幼兒主動發出邀請或要求幫助時和觀察到幼兒無法繼續活動時。

（四）教師在沙水區面臨的困難與需求

對于“開展沙水活動的理論支撐或教參”的問題，大部分教師（83%）表示沒有具體的理論支撐和參考材料。對于沙水區活動實施的難點，80.6%的教師認為沙水區實施難點在于沙水區的組織指導，76%的教師則表示沙水區的觀察評價是最主要的困難。

由以上數據可見，沙水區活動對于教師來說，困難和需求包括理論和實踐兩個層面。理論層面主要是缺乏相關理論參考和借鑒支撐，影響教師日常開展沙水游戲的專業底氣和專業自信。實踐層面，伴隨每次游戲行進的觀察、指導是教師的最大困惑和具體問題，并且這些問題很難依靠個體的力量就能解決。其實這些問題既是沙水區的問題，也是課程游戲化項目推進過程中其他區域活動也會面臨的共性問題。

四、討論與建議：提高沙水區游戲質量的實施策略

教師在沙水區活動中的困惑，既有理論支撐方面，也有實踐層面的問題。因此，在策略方向上，需要回到實踐活動、 回到教育現場、回到兒童的生活去思考。在路徑上，需要區域研訓與園所管理合力，個體學習與團隊研究合力，理論內化與實踐進階合力，支持和幫助教師直面問題、突破難點、有效研究、解決問題。

（一）立足科學視角，擴大學習半徑

調查顯示：教師缺少可用于沙水活動參考的理論書籍和資料，尤其在不同年齡段幼兒對沙水游戲的需求和發展特點缺少專門的闡述。我們隨即對國內外沙水游戲的研究資料進行收集，但受限諸多條件，目前所能收集的資料十分有限。特別是一線教師迫切需要的、實踐性強的相關資料，數量就更少。在現有資料較少的情況下，我們需要立足科學視角，加強學習。

1.回到《指南》找尋方向

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指引整個學前教育階段的發展方向，沙水區活動也應在其精神指引下開展。面對相關資料的不足，我們回到《指南》，仔細梳理其中對各年齡段目標和教育建議的表述，找尋與沙水區活動或者是戶外活動相關的內容。隨后結合《指南》的相關表述，我們將其與幼兒在沙水區活動中的表現一一對應，幫助教師融會理解《指南》精神，并讓其在以后的活動中不斷驗證、不斷調整。

2.回到書籍汲取力量

前面調查中，教師表示缺乏相關的理論和書籍的支撐，這既有相關性和實踐性較強的理論書籍缺乏的緣故，也與部分教師缺乏閱讀興趣，未能找尋到相關的理論書籍有關。對此，我們積極尋找相關的理論書籍，如《互動還是干擾——有效提升師幼互動的質量》《幼兒園區域活動指導》等，作為團隊共讀書本，開展階段性閱讀和系列式閱讀。在有計劃的學習中，教師列舉了幼兒玩沙水游戲中的現象，將書本內容與實踐打通，找到理解和支持幼兒的好方法。教師在共讀中，無論團隊進階閱讀還是個體興趣閱讀，無論是泛讀與精讀，都會理論聯系實際，讓理念逐漸落地，在實踐中汲取理論力量。

3.回到兒童身邊學習

不論是回到《指南》，還是閱讀相關理論書籍，最終我們還是要回到幼兒身邊學習。教師只有眼中有幼兒，才能把《指南》精神和相關理論書籍的理念落到實處，否則所有的學習只能是“紙上談兵”。在幼兒教育改革的背景下，教師要從實施教案的“教書匠”轉為幼兒學習與發展的“研究者”。在幼兒行為發生的時刻，我們要仔細觀察，看幼兒在做什么，思考他們的行為意味著什么、蘊含了怎樣的發展。我們要仔細觀察，分析沙水區為什么吸引幼兒、幼兒在其中有哪些樂趣、什么樣的材料能更好地支持幼兒發展。馬克思主義認知論指出：認知過程有兩次飛躍，第一次飛躍是從感性認知到理性認知，第二次飛躍是從理性認知到實踐，而且第二次飛躍比第一次飛躍的意義更重大。我們學習的《指南》和相關理論知識都是第一次飛躍的成果，但是我們必須要完成第二次飛躍，把相關理論應用到實踐中去，同時也在此過程中把實踐經驗進行總結，不斷循環，促進理論與實踐的相互印證與內化。

（二）跟進有效教研，找到專業支撐

1.問題導入，教研系統設計

我們將沙水區研究作為一個研究模塊，列入區域教研內容，開展連續性、持續性、深入性的系列研究。研究中嘗試三級貫通，區域教研引領、片區教研抱團、園本教研跟進，展開點、線、面結合的研究，讓教師的問題有地方研究、有團隊助力、有專業引領。

2.項目聯動，教研逐層推進

針對教師“如何觀察評價”“如何有效指導”等問題，我們組建了沙水區研究項目小組展開聯動研究。項目組長由教研員領銜，包含區域組、片區組和園內組，園內各年級組、班級都可以根據自己的情況選擇進項目組，有獨立研究，也有聯動研究，使沙水游戲中的共性問題和個性問題都得到了關注，在深入實踐研究中找到方法和策略。

3.現場出發，教研強化實效

教師的困惑都基于具體場景，離開了幼兒游戲現場的研究探討，如同紙上談兵，收效甚微。因此，緊緊抓住教研從教育現場出發、從幼兒出發的準繩，以即看即研（在游戲現場觀看研討）和案例再現（結合視頻實錄研討）兩種方式結合，教師就在實習場中用一個個真實案例去碰撞、共鳴、反思，找尋方法并形成策略，最終累積成經驗和智慧。

（三）轉變管理職能，達成長效發展

園所管理者是課改推進的關鍵力量，是項目的研究者，也是全體教師的支持者、陪伴者。園長和其他管理者應轉變管理思路、工作職能和工作方式，賦予教師對話的權利和實踐抉擇的空間，變課程管理為課程領導，與教師投身于實踐之中，共同突破沙水活動難題，促進可持續發展。

1.科學增加保障力度

調查顯示：部分幼兒園沙水區標準化建設力度仍不夠，幼兒園管理團隊應將其列入改造計劃，對沙水區進行調整和優化。幼兒園管理團隊要積極學習了解最新江蘇省優質園裝備標準，從面積、深度、位置等方面全面綜合考慮沙水區的建設，完成達標升級。在改造中，幼兒園應該堅持兒童立場，有條件的可邀請教師和幼兒共同參與沙水區的設計改造和重建，更好地滿足幼兒日常游戲的需要。

2.支持教師共破難題

幼兒園應營造實踐研究的良好氛圍，應利用教師在沙水區活動實施中的問題和需求的差異，為他們提供群體實踐研討的機會，發揮教師的主體作用。幼兒園管理者還應多深入觀察與研討，以最大的鼓勵激活教師的內驅力，幫助教師在沙水區的對話中獲得教育智慧。

3.引入專家伴隨研究

教師個人的自我反思、同伴互助、專業研究人員的引領是開展園本教研的三種基本力量。幼兒園可以從沙水區的幾大關鍵要素——材料、觀察、指導入手，多途徑引入專家導師的伴隨指導，多角度逐步深入研究與實踐，提升教研活動質量，解決當下困惑，讓園所和教師在沙水區游戲開展中有抓手、有方向、有目標。