生長教研： 讓幼兒園教研活動“活”起來

金夏娟

定期組織教研活動是幼兒園提高教師教學水平、促進教師專業發展的重要舉措。幼兒園在教研活動中要敢于創新，以思想認識的新飛躍打開教研工作的新局面。但現實中幼兒園教研活動卻存在著單一、僵化、脫離實際、處于較低層次等的問題。因此，我園嘗試以“生長教研”的形式開展教研活動，基于生本、源于生活，聚焦教育教學中的真問題展開真研修，關注理念更新和文化再造，注重過程與結果相結合的文化生態取向，使幼兒園教研活動內容更貼近生活、行為更加鮮活、思維更加靈活，從而有力地助推教師的專業發展。

一、內容求“實”：從重組織模仿到聚焦真問題的學習與研究

“實”是指實際、實用、實效，即符合實際情況，能取得實際效果，能學以致用。教研內容追求“實”，就是堅持一切結合實際，突出實際效能、追求實際效率、強調實際效果，能積極地推動教師的專業成長與發展。我們改變傳統的教研模式，從重組織模仿到聚焦真問題的學習與研究。

1.實際：“問題預約式”教研

問題意識是教師開展教研活動的基礎，幼兒園應鼓勵教師將自己在教育教學中遇到的真實問題記錄下來并進行深入研究，同時鼓勵教師不斷挖掘問題、尋找新的突破口，以達到激發教師問題意識的目的。

“問題預約式”教研是將一日工作中相同類型、相似困惑的教師集合在一起開展教研，互幫互助、彼此支持、共同成長。每次可就一個問題展開討論，不強求統一的結論，主要在于開闊思路、引導思考，加深教師對某一問題的認識，共同尋求有效的問題解決策略。比如：中班幼兒特別愛提問，常常想到什么問什么，很多教師往往被問得不知所措。如何解決這一問題呢？我們預先征集對策并約定具體的研討時間和地點。大家研討后認為：“好問是兒童的天性，幼兒會提出很多問題，不必都一一回答，要分析幼兒問題的價值，可將幼兒寬泛的大問題拆分成幾個小問題再反問回去，回答幼兒的一個‘為什么， 不如讓其思考千萬個‘為什么……”最終大家認為可以通過“你問我答式”解答“是什么”的問題，“自問自答式”解答“為什么”的問題，“有問搶答式”解答“怎么樣”的問題，等等。

“問題預約式”教研中預約的內容開放——教師自由提出問題，預約的途徑多樣，有書面預約、口頭預約、網絡預約、課題組預約等。這種教研聚焦教師和幼兒在一日活動中的實際問題，實現了需求超前化、問題診斷現場化、困惑解答及時化、教研成果長效化的功能。

2.實用：“成長處方式”教研

一位優秀教師成長的動力源是什么？是喚醒內在的成長動力，獲得職業成就感和幸福感。幼兒園應根據教師的個性化需求，精準把脈，開展“成長處方式”教研活動。

處方是醫生給病人用藥的書面診斷報告或者藥方。“成長處方”是指解決教師在教育教學工作中疑難困惑的方法，針對教師的問題，幼兒園應從尊重教師的個體差異入手開“處方”，分類會診。比如：我們開展教師個人三年規劃分享會，現場把脈教師個人三年規劃中的問題，對規劃是否可行、目標是否明確、措施是否科學等進行診斷，并相對應地開出解決問題的“處方”。

“成長處方式”教研往往需要園所領導、專家、經驗豐富的骨干教師與診斷對象面對面、點對點地對話與交流，通過行政助推、專家引領、同伴互助、自我反思等方式，科學地為教師配置個性化的“處方單”。這種教研能較好地滿足教師個體成長所需，解決教師個性化的問題，促進教師專業發展。

3.實效：“八秒至簡式”教研

八秒定律是指當用戶訪問一個網站時等待網頁打開的時間超過八秒鐘，超過70%的用戶會放棄等待。知名指揮家閻寶林給自己的合唱團命名為“八秒合唱團”，他解釋說：“每次排練表演，只要我走上了指揮臺，大家必須在八秒鐘內進入狀態;演唱時，每種動作隊形變換的時間必須在八秒內完成;我要給孩子們傳遞一個明確的概念：注重效率和執行力！”“八秒”是一種象征，其內在含義是追求高效能。

“八秒至簡式”教研引入八秒定律的相關理念，主要研究突發問題、緊急事件。教研組應精準定位、精簡問題、抓住痛點，快捷而高效地處理問題。比如：針對“個別班級幼兒成為次密接人員如何應對”這一緊急、突發性問題，我們迅速召集相關人員開展研討，重點圍繞“隔離幼兒的關愛工作如何開展、線上教學內容怎么安排、家長焦慮與輿情如何處理”等問題展開討論。大家群策群力、分工合作，使問題得以有效解決

二、行為求“精”：從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造

“精”是指教研活動需要精選、精通、精心。教育研究的過程是教師實現由感性認識向理性認識飛躍和升華的過程，是從經驗型教師向兒童研究者轉化的過程，在此過程中，幼兒園也在一步步實現教育理念的更新和文化再造。

1.精選：“紅領巾·先導式”教研

教海泛舟，不進則退。為激活不同層次教師的專業發展內驅力，幼兒園挖掘園內名優教師和骨干教師資源，充分發揮他們的“紅領巾”效應，帶動和引領其他教師高效地進行教研活動。

本著“示范引領、賦能成長”的目的，我們精選教研能力強、經驗豐富的名優教師、骨干教師當指導教師，讓他們采取“同課異構、共同參與”等方式帶動年輕教師進行教研活動。在共同備課后指導教師先進行教學示范活動，年輕教師在觀摩與研討中習得骨干教師有益的教學經驗;然后在改課的基礎上年輕教師開展教學展示與過關活動，指導教師評議年輕教師活動中的優缺點，并提出改進建議。我們還讓指導教師根據自己的特長和優勢開展主題沙龍活動，使他們的成功經驗成為共享資源，推動其他教師的專業發展。

2.精通：“大水井·深挖式”教研

“大水井·深挖式”教研是指將教研與科研有機融合起來，堅持在較長一段時間內持續深入地對某一專題進行研究，注重提高教研活動的“研究”成分。比如：針對托班新生入園適應難的問題，我們圍繞“生長教研”的四個關鍵點（經驗生長點、資源生長點、路徑生長點、能力生長點）開展了“萌娃游戲化入園”專題教研。參與教研人員主要聚焦“托班新生入園需要重點關注哪些環節、如何讓托班新生開心入園、如何開展‘大帶小自主結對的游戲化入園活動”等問題進行研討，從前期思考“怎么做”“為什么這樣做”，到后期研討這樣做對托班新生有哪些發展以及還可以采取哪些優化策略等，持續深入地開展了一個月的教研活動。

實踐是教研活動的生命線，“大水井·深挖式”教研鼓勵教師“專業學習—科學研究—回歸實踐”，基于教育中的真問題，搭建“科研反哺教學”“教學促進科研”的雙向互動機制，最大化地實現教學資源的增量再生，從而使教師在專業發展上不斷超越自我，實現從經驗積累到理念更新和文化再造的改變。

3.精心：“一體化·抱團式”教研

“一體化·抱團式”教研是指教師之間、幼兒園之間以結對、組團、聯盟等形式聯合開展教研活動，旨在實現同伴互助、集優攻堅、合作共贏。該教研形式能有效整合教師之間、幼兒園之間的教科研資源，做到取長補短、優勢互補。比如：我們支持各個幼兒園精選有游戲特長的教師組成“游戲探究營”，他們每周開一次碰頭會，互相打氣 、互相幫助、一起研討;在模擬演練中，各位成員逐一進行展示，在思維碰撞中一起發現優缺點，共同成長。

三、思維求“深”：從重結果到重過程與結果相結合的文化生態

“深”是指教研活動應追求深度、深厚、深遠。其針對教師的不同需求，力求體現“以人為本、以過程為本、以質量為本”，建立多層次、多渠道的動態教研活動模式。

1.深度：“找影子·引領式”教研

“找影子·體驗式”教研是指按照既定的研修目標和方案，參訓教師與專家、骨干教師形成“如影隨形”的近距離關系，在真實的現場環境中細致觀察他們的日常研究與教育教學行為，并在專家、骨干教師的引領下學習他們的教育教學思想、理念與策略。我們提供可作為影子教師的專家、骨干教師名單，在教師自選影子教師后統籌安排他們的學習計劃。比如：教師A選擇了市級學科帶頭人B為影子教師，我們為他安排了兩周的“找影子”跟崗學習活動，讓他始終跟隨影子教師B的教育教學活動，與影子教師B探討教育教學問題。經過持續一段時間“找影子·引領式”教研活動，參訓教師在影子教師的引領下能不斷吸收、內化有益的教育教學經驗，豐富自身的教育教學理論與思想，從而提高自己的教科研能力與水平。

2.深厚：“糖葫蘆·串聯式”教研

“糖葫蘆·串聯式”教研是指圍繞一個大主題（糖葫蘆棒）開展的一系列小主題（一個個糖葫蘆）教研活動。它能從整體上優化教研活動設計，化大為小，有助于參與者全方位、分階段、循序漸進地參與教研活動。比如：在開展“鏈式創玩”（糖葫蘆棒）戶外游戲活動大主題教研中，我們基于“什么是鏈”“怎么鏈”“鏈什么”等生成幼兒與材料玩、幼兒與幼兒玩、幼兒與教師玩等幾個系列的小主題（糖葫蘆），開展迭代協同教研活動。通過持續不斷的“實踐——反思——再實踐”，小主題教研活動逐步解決了大主題教研活動中的問題，教師的教科研能力也得以提升。

3.深遠：“云端·交互式”教研

“云端·交互式”教研是指充分利用網絡資源，打破時空界限，實現專家與教師、教師與教師間的在線互動。“云端”使教研活動變得更加容易和便捷，因為“云端”既有即時互動平臺保障教師進行研討，又為教師提供了豐富的教研資源。特別是在疫情背景下，“云端·交互式”教研更是成為首選。比如：在“嬰幼兒1小時中高強度運動”跨縣區（桐鄉、平湖）“云端·交互式”教研活動中，市教研員作為主持人從嬰幼兒戶外活動的要求、中高強度運動的安排與組織等方面拋出問題，參與園所針對相關問題展開線上研討，并邀請大學教授、特級教師在線參與研討與點評。“云端·交互式”教研突破了園本教研的空間限制，讓每一位教師、每一所幼兒園都能及時在線與專家對話、與同行交流，從而使教研活動更動態、高效與深遠。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”一所幼兒園教育質量的高低由教師專業素養的高低決定。因此，幼兒園必須調動教師參與教研活動的積極主動性，通過教研活動提高教師的專業素養。這就需要幼兒園不斷創新教研活動形式，使教研活動富有吸引力、生命力，從而更好地服務于幼兒園的教育教學活動，讓幼兒園的辦園質量穩步提升。