優(yōu)化語文教學(xué)　培養(yǎng)核心素養(yǎng)

【摘要】知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才培養(yǎng)出現(xiàn)了全新的指向和目標(biāo)，核心素養(yǎng)教育逐漸成為世界各國教育改革的共同追求。小學(xué)語文教育是所有基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)自主成長、踐行社會(huì)使命是小學(xué)語文在學(xué)生教育方面的核心任務(wù)。在學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成關(guān)鍵時(shí)期優(yōu)化語文教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)發(fā)展的方向。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、工具性和人文性等顯著特征，語文教師在教學(xué)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力及思想文化修養(yǎng)。筆者采用理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)發(fā)展

作者簡介：朱陽陽（1991.07—），女，江蘇省南京市軟件谷小學(xué)，初級(jí)教師。

教育部在關(guān)于深化課程改革、落實(shí)立德樹人的教育意見中明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念，同時(shí)將中國學(xué)生的核心素養(yǎng)具體分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件和主要途徑。義務(wù)教學(xué)階段的語文教學(xué)主要涵蓋了識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在逐步推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)之中穩(wěn)步前行[1]。科技的發(fā)展使得學(xué)生們獲取信息的途徑更加多樣、方式更加豐富、速度更加高效，但“以快為美”的信息傳遞特征又使得學(xué)生們獲取的信息往往是碎片化且缺少深度的，海量信息的無序輸入影響了學(xué)生們的理解能力、思維能力、分辨能力與記憶能力。小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足文本、關(guān)注生活、解放天性，全面提升學(xué)生們的文化認(rèn)同與文化自信，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力。

一、密切聯(lián)系生活，發(fā)展語言能力

小學(xué)階段語文教材的選編和設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的成長環(huán)境與生活現(xiàn)實(shí)，語文教學(xué)設(shè)計(jì)同樣要從生活出發(fā)，絕大多數(shù)文本的人物、內(nèi)容和插圖以兒童或是兒童非常熟悉的事物為主，“以生為本”教育理念在語文教學(xué)內(nèi)容中得到了很好體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，在學(xué)生生活與語文教學(xué)之間搭建互動(dòng)橋梁，激活學(xué)生們對(duì)語文的興趣感與親切感。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、表達(dá)無序、錯(cuò)字頻出等問題，基本技能的不扎實(shí)影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)這也從側(cè)面反映出學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有效突出語文教材與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，依托生活案例滲透語文知識(shí)，充分發(fā)揮語文教育的價(jià)值與作用。源自生活的語文教學(xué)內(nèi)容為教師提供了寶貴的教學(xué)素材，教師應(yīng)該構(gòu)建起適宜學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，有效激活學(xué)生們的思維靈感[2]。例如在《搭船的鳥》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們回想自己生活中看到的鳥并將自己想象成船上的乘客，體會(huì)自己在乘船途中的種種經(jīng)歷，教師用輕柔的語調(diào)和優(yōu)美的音樂作為背景音，同時(shí)將圖片和視頻呈現(xiàn)在幕布上。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下逐漸進(jìn)入課文描繪的情境，他們仿佛看到了彩色的小鳥、朦朧的湖面、劃船的船夫、淅瀝的小雨，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生們用自己的語言描繪自己看到的畫面。教師在教學(xué)中為學(xué)生們提供了豐富的思考空間和表達(dá)空間，同時(shí)在教學(xué)層層遞進(jìn)過程中幫助學(xué)生梳理思路，通過追問的方式啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生們不僅能夠感受到作者文字的優(yōu)美，更能感受到作者刻畫情境的真實(shí)，于是學(xué)生們的語言提煉能力與重組能力在表達(dá)和交流過程中得到快速提升，語言的層次性、邏輯性和整體性逐漸提高。教師在堅(jiān)持語文教材導(dǎo)向的基礎(chǔ)上要不斷拓展生活紐帶的作用，在課文主旨主線的引導(dǎo)下給予學(xué)生們更多自主表達(dá)和思考的空間，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、探究教學(xué)切入，培養(yǎng)文化感知

小學(xué)階段學(xué)生普遍處于7至12歲的快速成長期，學(xué)生們的身心發(fā)育、認(rèn)知水平、人格性格等均會(huì)在自身成長與外部教育的雙重影響下持續(xù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語文化的認(rèn)知、感受和理解各不相同，適宜學(xué)生心智發(fā)育程度的教育才能夠獲得最佳效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地尋找適合學(xué)生特征的教學(xué)切入點(diǎn)，拓展和豐富語文教學(xué)方式，借助語言實(shí)踐契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，感受文字蘊(yùn)含的文化魅力，提升學(xué)生的審美意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化認(rèn)同感的全面提升。例如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文課本中的兒童人物、童謠、插圖等內(nèi)容充滿了興趣，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生們提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，借助課文插圖及幾個(gè)關(guān)鍵詞說故事，嘗試將插圖描繪的畫面轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而真實(shí)的語言“寫生”。此外教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們用自己熟悉的旋律唱童謠，感受童謠的韻律之美;鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試自己改寫或創(chuàng)編童謠，將自己創(chuàng)作的童謠讀給大家聽等，這能夠幫助學(xué)生們更加深入地理解童謠的情感并將自己的想法融入其中，準(zhǔn)確契合了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理[3]。中年段學(xué)生已經(jīng)逐漸形成直觀的認(rèn)知能力與判斷能力，他們對(duì)事物的顏色、形狀、結(jié)構(gòu)等等特征更感興趣，教師在課堂教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生們嘗試語言實(shí)踐，通過互動(dòng)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和感知，在學(xué)生們深度把握的基礎(chǔ)上拓展延伸，借助其他素材培養(yǎng)學(xué)生的遷移思考能力，進(jìn)一步感受語言文字的文化內(nèi)涵。高年級(jí)學(xué)生對(duì)委婉而含蓄的表達(dá)方式具有了一定理解能力，教師在教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注文本內(nèi)容本身，還應(yīng)該圍繞文本的創(chuàng)作背景、時(shí)代特征、思想情感等進(jìn)一步闡述和介紹，使得學(xué)生們形成深層次認(rèn)知，突出文化的文化特征，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生們的語言文化感知能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗(yàn)文字美感

學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、表達(dá)美，感受美的同時(shí)贊揚(yáng)美，這種情感和體驗(yàn)將最終作用于生活，善于觀察生活之美對(duì)學(xué)生們的成長而言尤為重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活并體驗(yàn)情感，持續(xù)積累來自生活的多樣化素材，借助生動(dòng)而形象的語言完成某些生活細(xì)節(jié)的刻畫描寫，這對(duì)于學(xué)生觀察力、想象力和思維力的有效訓(xùn)練具有非常顯著的作用[4]。例如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)觀察力的最佳時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生們更多的觀察指導(dǎo)，同時(shí)采取有效方式描述自己觀察的事物。筆者在一節(jié)作文課上向?qū)W生們展示了一顆多肉植物，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真觀察，向?qū)W生們提出了“你們看到了什么樣的植物”的問題，學(xué)生們既給出了“多肉植物”這樣簡單的回答，也給出了“綠寶石般多肉葉子”這樣靈動(dòng)的回答。筆者給予能夠使用比喻、擬人等表達(dá)手法的學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)深入觀察多肉植物的葉子上都有什么，學(xué)生們開始七嘴八舌地說出自己的答案，語言逐漸變得豐富多彩。在筆者持續(xù)指導(dǎo)觀察的過程中，學(xué)生們形成了立體而全面的認(rèn)知，逐漸完成從整體到局部的認(rèn)知觀察，觀察過程細(xì)致而全面，學(xué)生們對(duì)多肉之美的感悟也更加深刻。隨后筆者為學(xué)生們布置了課后觀察生活中常見植物并展開小練筆的任務(wù)，學(xué)生們欣然接受并進(jìn)行了非常有效的練習(xí)。觀察是提升學(xué)生審美的基礎(chǔ)，教師通過教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生們感受生活之美，這對(duì)于學(xué)生審美思維的發(fā)展具有顯著作用。

四、培養(yǎng)聯(lián)想想象，提升文學(xué)審美

聯(lián)想和想象是學(xué)生文學(xué)審美感知力有效提升的必需助力，當(dāng)學(xué)生們充滿了聯(lián)想力和想象力后，他們的精神才能夠融入文學(xué)之中，核心素養(yǎng)在學(xué)生們的腦海中將生根發(fā)芽。小學(xué)語文教材涵蓋了詩歌、童話、語言、散文等文學(xué)形式，學(xué)生們?cè)隗w會(huì)作品畫面的同時(shí)更要揣摩其中的文學(xué)韻味，借助聯(lián)想和想象完成文學(xué)形象的塑造，這也是學(xué)生與作者之間的心靈溝通。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生聯(lián)想力與想象力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生們的審美情趣和審美能力。例如在《楊氏之子》的教學(xué)中，筆者與學(xué)生分別扮演楊氏子和孔君平，共同朗誦雙方的對(duì)話，在多次嘗試后教師引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想孔君平上門拜訪的畫面，學(xué)生們根據(jù)自己的想象大膽發(fā)言，逐漸形成了豐富立體的情景再現(xiàn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的分析討論總結(jié)記錄下來，嘗試用小情景劇的方式將內(nèi)容“演”出來。通過這種方式有效還原了人物形象，學(xué)生們深切感受到語言藝術(shù)和聰明智慧的重要性，同時(shí)也形成了非常強(qiáng)烈的情感共鳴，這幫助學(xué)生們更好地把握了人物的內(nèi)心，學(xué)生們的文學(xué)審美能力得到了有效提升。

五、設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，培養(yǎng)聽說素養(yǎng)

聽、說是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有學(xué)會(huì)聽、說，方可積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，配合教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。若學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中聽力不佳、表達(dá)能力薄弱，則會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開形成阻礙，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成限制。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生聽說素養(yǎng)的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，借助游戲教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)[5]。教師在教學(xué)過程中，借助此種趣味、生動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)形成深層次理解。

教師在教學(xué)《哪吒鬧海》此部分內(nèi)容時(shí)，在課堂中可設(shè)計(jì)“聽一聽”課堂游戲，要求學(xué)生合上教材。隨后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放課文朗讀音頻，結(jié)束課文音頻聆聽后，教師選擇幾名學(xué)生，復(fù)述所聽到的內(nèi)容。教師還可在課堂中設(shè)計(jì)投票活動(dòng)，讓班級(jí)其余學(xué)生通過投票的方式選出復(fù)述效果最佳的學(xué)生。此游戲過程中，學(xué)生需先聆聽多媒體，隨后復(fù)述，在此過程中設(shè)計(jì)兩次聽力練習(xí)，可有助于學(xué)生聽力能力的提升。教師還應(yīng)以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“接龍朗讀”的課堂小游戲，要求學(xué)生打開教材，按照一組一句，或是一人一句的方式接龍朗讀課文。教師在學(xué)生結(jié)束接龍朗讀后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，講述自己的看法及觀點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，借助一系列游戲的設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、聽力的充分鍛煉，提升學(xué)生聽說素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，借助課堂教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的方式，創(chuàng)新語文教學(xué)形式，除可增添課堂教學(xué)趣味性、新穎性外，還可與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相契合，推動(dòng)學(xué)生課堂參與度的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

六、利用課堂特點(diǎn)，深化情感體驗(yàn)

眾所周知，語文學(xué)科具備較強(qiáng)的人文性、實(shí)用性，為一門工具性學(xué)科，教師為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，在教學(xué)實(shí)踐中需以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，遵循創(chuàng)新性原則調(diào)整語文課堂教學(xué)活動(dòng)[6]。教師在課堂教學(xué)過程中，需充分利用小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)營造帶有一定趣味性、生動(dòng)性的課堂環(huán)境，對(duì)課堂內(nèi)容情感展開深層次挖掘。教師在教學(xué)過程中，借助課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，增進(jìn)師生間及學(xué)生與課本間的情感交流、情感溝通，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不斷強(qiáng)化[7]。除此之外，分析學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)可知，此為一項(xiàng)長期、循序漸進(jìn)的過程，教師在文本情感挖掘過程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力予以足夠關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與情感二者的有機(jī)融合，并在此過程中，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，古詩占有較多篇幅，作為中華文化的瑰寶，古詩中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵及思想情感，其對(duì)于學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言發(fā)揮著重要作用，因此，教師在教學(xué)過程中，可將古詩作為切入點(diǎn)，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，在正式授課前需對(duì)這首詩的主旨加以明確，即表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。因此，教師在語文教學(xué)過程中，展開具體教學(xué)活動(dòng)后，便可設(shè)計(jì)如下四個(gè)步驟：其一，欣賞詩歌，了解詩人;其二，解詩題，提取關(guān)鍵字詞語句;其三，明詩意，體會(huì)古詩中所營造的深遠(yuǎn)意境;其四，悟詩情，感悟作者在古詩中所蘊(yùn)含的思想感情。教師在教學(xué)過程中，可將學(xué)生帶入詩歌情境中并讓他們展開思考，如詩人此時(shí)將會(huì)站在哪里？詩人看到的景物有哪些？此時(shí)，詩人耳邊聽到了哪些聲音？詩人心中的所感、所想是怎樣的？教師在教學(xué)過程中，可通過逐步帶入，引導(dǎo)學(xué)生真切感受詩人自身對(duì)于故鄉(xiāng)的思念、向往，學(xué)生還可在此種情感體驗(yàn)驅(qū)使下，針對(duì)文本內(nèi)容形成深層次理解及感悟。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)與學(xué)生展開積極的交流、溝通，只有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，方可為學(xué)生充分釋放情感創(chuàng)造良好條件，以此除可幫助學(xué)生針對(duì)詩歌形成深層次理解外，還可推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，這對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展而言發(fā)揮著重要作用。

七、整體設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教材根據(jù)主題及體裁劃分為多個(gè)單元，各個(gè)單元主體之間存在密切關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的整體性發(fā)展”，因此教師在教學(xué)之中應(yīng)該有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方式整合起來，突出教學(xué)的整體性并在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)完善，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。教師首先在各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中均要圍繞主題展開，注重學(xué)生語言技能的循序培養(yǎng);其次要注重不同教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，通過邏輯性與層次性的調(diào)整突出教學(xué)的整體，引導(dǎo)學(xué)生從“求通”到“求精”，從“融會(huì)貫通”到“拓展延伸”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展;最后要注重教學(xué)資源的多樣化，為學(xué)生們提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)選擇。

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