家園攜手， 共譜小班親子閱讀新篇章

徐丹青

閱讀是幼兒認識世界的重要渠道。哈佛大學一項關于3～19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結論顯示：兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們未來的閱讀能力以及所有學業成就顯著相關。朱永新在《幼兒閱讀的五個主張》中指出：“一個家庭，一個幼兒園，如果能夠讓孩子生活在有豐富圖書的環境中，生活在與大人一起共讀的氛圍中，孩子幾乎所有的教育問題都可以得到最好的解決。”我園高度重視閱讀對幼兒的價值，積極指導家庭進行親子閱讀。現以小班幼兒的親子閱讀指導為例，談談我園的具體做法。

一、集思廣益，推薦親子閱讀圖書

日本教育理論家木村久一在《早期教育和天才》一書中提出：“在孩子的樂趣中，最重要的是讀書。不過應特別注意書的選擇，一個人喜好什么樣的書，往往決定于他第一次讀的是什么書，而且幼年時期的書往往能左右這個人的一生。”但我們發現許多家長愿意給孩子買書，也愿意陪孩子閱讀，卻存在所買的書不符合幼兒的閱讀興趣、閱讀時一味追求孩子學會了什么甚至索性要求孩子認識多少字等罔顧孩子的心理特點和發展規律的現象。因此，我園從兒童的立場出發，向家長推薦適宜幼兒閱讀的優秀書籍，并定期組織交流，豐富家長的選擇面。

1.教師推薦

我園先組織教師查找、閱讀適宜小班幼兒的書籍，然后讓他們交流閱讀心得，互薦、互看好書，進而整理出一系列適合小班幼兒閱讀的優秀書目推薦給家長。

（1）可玩、可看的圖書。依據小班幼兒的年齡特征，教師推薦圖書的首要原則是：情節有趣，設計巧妙，孩子閱讀時像是在做游戲的圖畫書如《會動的粉耳朵》《調皮的紅鼻子》《誰藏起來了》等，能激起小班幼兒的閱讀興趣，吸引他們持續深入地進行閱讀。

（2）富有情感共鳴的圖書。對小班幼兒來說，幼兒園是他們從家庭步入社會的第一個集體生活空間，尤其是剛入園時，難免會想念家人。教師可推薦能引起小班幼兒情感共鳴且書中人物、動物是他們所熟知、喜歡的書籍，如《彼得的椅子》《我爸爸》《我媽媽》等。

（3）幫助適應生活的圖書。小班幼兒剛剛進入幼兒園生活，對幼兒園的環境以及人和物都比較陌生，再加上自我服務能力較差，很容易產生焦慮情緒。基于此，教師可推薦能幫助他們適應幼兒園生活和能體現幼兒自我服務樂趣方面的書籍，如圖畫書《我學會自己便便了》《排好隊一個接一個》《睡覺》等。

2.家長互薦

家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要充分發揮家長在幼兒教育中的重要作用。我園廣開思路，搭建薦書平臺，引導家長相互推薦優秀的親子閱讀書籍。家長可以對推薦的書籍進行價值分析和導讀，也可以分享與孩子一起閱讀的經驗。比如：在家訪中小五班教師發現玲玲的家長對親子閱讀有獨特的體會，家內圖畫書多達400多冊，有很多國內外經典繪本。教師便請玲玲的家長介紹選書的標準、閱讀的方法，并推薦好的書籍。這樣的交流大大開闊了其他家長的眼界，為其他家長選書提供了比較好的依據。

3.圖書漂流

我園開展家庭可自愿參加的圖書漂流活動：每個家庭自帶一本圖書到幼兒園，由教師統一登記、編號造冊，錄入班級圖書庫。 每周五放學時，幼兒可以從圖書庫中選一本帶回家讀。和書一起帶回家的，還有一張卡片，要求家長記錄親子閱讀的感想，可以是孩子說的一句話，也可以是家長自己的心得。圖書漂流的最大優點是一本書換讀多本書，每個幼兒都能讀到30多本書。本班級圖書漂流結束后，我園再開展整個小班段的圖書漂流活動。

二、多措并舉，傳授親子閱讀技巧

親子閱讀的技巧對促進孩子掌握基本的閱讀方法，培養孩子的閱讀興趣和獨立的閱讀能力起著至關重要的作用。因此，我園通過家長會、班級群、專家講座等途徑向家長傳授親子閱讀的技巧，助力家長進行高效親子閱讀。

1.父母、孩子同方向

小班幼兒年齡小，閱讀的經驗均來自成人直接的、近距離的引導。親子閱讀時家長應和孩子在同一個方向，可以懷抱孩子一起拿書看，也可以和孩子同向平行擁坐著看書。

2.翻開頁面“撓癢癢”

我們發現一些家長的翻書方法不正確，有的是沾點口水再捻頁面，有的是用手指使勁地翻卷頁面邊角，致使頁角留下深深的折痕等。為了避免家長將不正確的翻書習慣帶給孩子，我園歸納出有趣的翻書方法——“撓癢癢”，即家長一邊說著“撓呀撓呀，撓癢癢，撓出一頁翻過去”，一邊伸出食指輕輕觸摸頁面邊緣并進行移動（做類似撓癢癢的動作），等手指輕輕撥起一頁邊緣時再翻過去。 這種方法具體形象，富有趣味，符合孩子的認知特點，有助于家長和孩子養成良好的翻書習慣。

3.親情朗讀樂融融

日本“繪本之父”松居直說：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。”當孩子坐在父母膝上或是依偎在父母身旁，傾聽父母講述時，快樂、喜悅和美感被淋漓盡致地發揮，圖畫書的體驗將永遠地駐留在孩子的一生之中。因此在親子閱讀時家長要有感情地給孩子朗讀圖書，讓孩子收獲聽父母讀書的幸福和圖書的滋養，親子關系也會因此而更加和諧、融洽。

4.講講停停更有趣

適合低幼孩子的圖書里往往藏著畫中畫、書中書，如繪本《你好》《會動的粉耳朵》，每頁都有讓孩子用手摳、翻、折的小“機關”。這對小班幼兒來說充滿吸引力，他們會樂此不疲地重復多次。因此，家長在親子閱讀時可講講停停，讓孩子先觀察畫面，猜猜下一個情節，猜猜角色的語言，等等。比如：家長問：“誰藏在樹葉后面呢？”孩子猜出來后讓其用手指摳出或翻折出隱藏的內容，驗證猜想：“哦，我猜對了！”“啊，原來是他呀！”然后，繼續下去閱讀、猜想、驗證直到閱讀結束。這樣的閱讀方式趣味性強，容易激發孩子的閱讀興趣，提高感受能力和理解能力，也能在潛移默化中幫助孩子掌握翻閱圖書等的基本閱讀技能。

三、搭建平臺，分享親子閱讀經驗

為了使閱讀更適應小班幼兒的心理特點，順應小班幼兒的思維發展，我園搭建閱讀共享平臺，支持家長與家長之間、家長與教師之間進行閱讀方法、資源等的交流與分享，從而使家長能更好地做好親子閱讀。

1.開展觀摩活動，獲取閱讀經驗

我園讓優秀教師面向家長開展早期閱讀觀摩活動，讓家長學習和借鑒科學的早期閱讀方法。比如：在小班繪本《好餓的毛毛蟲》閱讀觀摩活動中，教師運用頭飾、手指偶等道具給幼兒邊講故事邊表演，有助于家長習得先進的教育理念、嫻熟的講故事技巧，如一邊表演一邊講故事等。同時，觀摩活動還能切實幫助家長深入了解閱讀的精髓，解決家長在親子閱讀中的困惑。

2.舉辦閱讀沙龍，交流閱讀體驗

我園定期在二樓的繪本館里舉辦親子閱讀沙龍活動，由教師和熱心的家長輪流或共同主持。家長們彼此交流親子閱讀的經驗和方法，并評選出每月“閱讀之星”家庭。這樣的形式不僅能幫助家長更好地和孩子一起進行親子閱讀，還能促使更多的家長參與親子閱讀中，從而帶給孩子閱讀的快樂和幸福。

親子閱讀對孩子一生的成長與發展至關重要。幼兒園要讓家長意識到親子閱讀的重要性，指導家長為孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，引領家長經常和孩子一起看圖書、講故事，提升孩子的語言表達能力、審美能力、想象能力和創造能力等，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，為孩子的學習奠定良好的基礎。