動之以“音”，曉之以“樂”

【摘要】當前，我的農村有大量的留守兒童，這一階段的兒童由于長期缺乏父母的陪伴與照顧，難以在實際生活中得到全面健康的發展，這也導致了大部分的留守兒童綜合素養相對不足，且容易出現心理上的問題。而音樂有塑造兒童人格素養的作用，教師應該充分重視音樂教育的作用，用音樂教育提升留守兒童的素養。文章主要探討音樂教育對留守兒童素養發展產生的重要影響、當前農村留守兒童音樂教育中存在的突出問題以及用音樂教育提升留守兒童素養的有效途徑，以期達到對留守兒童動之以“音”，曉之以“樂”的教育效果。

【關鍵詞】留守兒童;音樂;教育

作者簡介：朱春玲（1978—），女，江蘇省鹽城市大豐區小海初級中學，高級教師，鹽城市初中音樂學科帶頭人。

引言

農村的留守兒童缺少父母的陪伴，在成長上難免會出現一些問題，需要教師在教育教學上提供更多引導和幫助。在音樂課堂教學中，教師應該積極進行教學方式創新，讓留守兒童在學習音樂知識的同時也能夠得到心靈的慰藉，滿足精神的需要，以促進留守兒童素養的提升。

一、音樂教育對留守兒童素養發展產生的重要影響

音樂是聽覺藝術，具有陶冶情操、塑造品格、調節情緒的作用。不同的音樂旋律能夠給兒童帶來不一樣的感受，有助于兒童獲得美好的感官體驗，在潛移默化中滋養他們的心靈，豐富他們的精神世界。

（一）音樂的教育能夠幫助留守兒童樹立正確的價值觀

兒童需要音樂教育來促進個人的健康發展。在留守兒童的日常生活中，缺少父母的陪伴使其很難和自己的父母建立心靈上的溝通橋梁，長此以往，對其正確價值觀、人生觀、世界觀的形成會造成不利影響。在學校開展的音樂教育中，教師應該培養留守兒童的音樂興趣，以音樂優美動人的旋律提高留守兒童的審美能力，以音樂強大的精神力量讓留守兒童樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（二）音樂教育能夠幫助留守兒童塑造積極的性格

優秀的音樂能夠給人帶來積極的情緒價值，能夠愉悅人、感染人，塑造人積極向上的性格。優秀的音樂作品不僅有著和諧優美的旋律，還有著滋潤童心的美好力量。比如貝多芬的《C大調第一交響曲》和《命運交響曲》，振奮人心的旋律充滿對生命的熱愛和對生活的積極樂觀態度，能夠啟迪留守兒童探尋生命的偉大意義。學校在開展音樂教育的過程中，讓這些優秀的作品走進課堂，能夠在潛移默化中陶冶留守兒童的性情，塑造他們積極向上的性格。

二、當前農村留守兒童音樂教育中存在的突出問題

因為城鎮化的快速發展，大部分的農村家庭父母雙方都進城務工，使農村留守兒童的群體越來越龐大，這些留守兒童因為父母親情的缺位，可能出現不同程度的心理問題，學習成績也普遍受到影響。當前農村學校的音樂教育并沒有發揮出其應有的效能，導致很多留守兒童認為音樂對自己的生活沒有太大的用處，在音樂課堂學習的時候也不夠認真。因此，農村留守兒童的音樂教育沒能對兒童的身心健康發揮積極的作用，以下是當前農村留守兒童音樂教育中存在的突出問題。

（一）家校對留守兒童音樂教育意識相對淡薄

一方面，家庭教育是對兒童教育的開端，良好的家庭教育是兒童健康成長的有效保障。留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，但是留守兒童的家庭教育狀況并不樂觀。大部分留守兒童在農村是與自己的祖父母、外祖父母等親人在一起生活，這些負責照顧留守兒童的長輩年齡普遍比較大，文化程度不高，教育觀念也比較落后。這些長輩認為兒童只要能夠吃飽穿暖就可以了，忽略了對兒童學習、性格、道德等層面的培養，音樂教育更是得不到重視。

另一方面，學校是教育的主陣地，美育是學校教育的重要任務。但部分學校長期忽視對留守兒童的音樂教育，甚至有部分學校還存在不開設音樂課的情況，兒童根本沒有受到音樂教育的機會。

（二）農村學校的音樂教育基礎薄弱，資源匱乏

一方面，部分農村學校的音樂教育教學的基礎設施不完善，缺乏足夠的經費等改善音樂教育的條件。具體表現為缺乏多功能音樂教室、缺乏音樂教育器材、缺乏信息化的音樂教學設備、缺乏豐富優質的音樂教育素材等。

另一方面，部分農村學校音樂教師資源短缺，音樂教師隊伍數量不足，專業化程度也不足。受客觀環境和條件的限制，農村的學校對藝術類人才的吸引力相對較小，所以音樂教師數量少。當下開設音樂課程的農村學校，很多音樂課程的任課教師并不具備藝術或者音樂的專業學習背景，他們大部分是由其他學科的教師轉任而來，甚至是由其他學科的教師身兼數職擔任的。這些兼職的教師承擔的教學任務重，很難顧及每一個學生的情況，對學生的心理發展情況更是難以做到細致觀察，這也導致留守兒童在日常生活中缺乏父母的關愛，在學校生活中又缺乏教師的關愛，十分不利于留守兒童的身心健康成長。

三、用音樂教育提升留守兒童素養的有效途徑

（一）用音樂教育調節留守兒童情緒，促進留守兒童身心健康發展

對留守兒童而言，缺乏父母的陪伴對其身心有消極的影響。長期缺乏父母的關愛會讓兒童內心產生孤獨感和寂寞感，在與同學的溝通中也常常會出現自卑或膽怯等情緒。面對這種情況，教師應該充分重視，用音樂讓留守兒童感受積極向上的精神力量與溫暖治愈的細膩情感，促進其身心的健康發展。

第一，大部分的留守兒童在實際生活中都缺少父母的幫助，生活中遇到困難時經常只能夠自己解決，這種體驗會讓兒童十分孤單與難過。教師可以用音樂作品的教學，讓兒童明白每一次自己解決問題后都能夠提高能力、有所收獲，也能夠完善自我，讓自己更加優秀。第二，一些留守兒童因為家庭環境的影響，性格比較內向、孤僻。在音樂教學當中，教師應該合理引導，讓兒童在音樂作品中感受鼓舞，在音樂中汲取前行的力量，在音樂中修復受傷的心靈。第三，大部分留守兒童都面臨著較大的壓力，其壓力不僅來自生活、學習，還來自社會等多方面。在音樂教學中，教師應該用音樂作品讓兒童感受溫暖。例如，通過學習演唱《當我們在一起》，留守兒童感受到同學間的愛與溫暖，感受到學校集體的團結與力量，讓同學間的友愛治愈內心溫暖的缺失。

教師在音樂教育教學中，需要對留守兒童的日常表現以及心理狀態多加觀察，充分了解、分析其實際需求，有針對性地用音樂作品幫助其調節情緒，促進其身心健康發展。

（二）用音樂教育豐富留守兒童情感體驗，提高留守兒童素養

在對留守兒童的音樂教育中，豐富的情感體驗對其素養提高起著十分重要的作用。留守兒童未來的發展會在一定程度上受到其思想觀念、思維能力、學習習慣、道德水平等因素的影響，而教師的正確引導與豐富的情感體驗教育，能夠對留守兒童進行全方位的塑造，讓其在美好情感的作用下獲得思想的升華，讓其能夠在正確的人生道路上獲得發展與進步。因此，在音樂教育教學的過程中，教師應該精心選擇音樂教學的主題，科學準備音樂教學設計，創新選擇音樂展示的方式方法，用一堂又一堂美好的音樂課程，提高留守兒童學習音樂的積極性，讓留守兒童從音樂教育中能夠獲得豐富的情感體驗，填補其長期缺乏陪伴的心靈空缺，提高其綜合素養。

例如，在《吹草哨兒》的教學中，首先教師應該在課前對歌曲進行深入分析，思考這首歌曲的主題應該與什么樣的教學方式結合、如何更好地讓兒童在學習中感受歌曲的思想和情感。教師發現，這首歌曲有著較為歡快的節奏和曲風，僅是讓兒童聆聽不足以豐富兒童的情感體驗。因此在課堂教學過程中，教師可以運用多媒體設備進行投影，結合課前收集的趣味性較強的短視頻調動兒童的多種感官，讓兒童對音樂作品進行全方位的立體感知。兒童在欣賞音樂作品的時候，跟隨銀鈴般的哨音，仿佛看到了萬紫千紅的春光：展翅的云雀、結隊的鯉魚、寬闊的水庫、繁花似錦的原野……兒童在歌曲中充分體驗了冰雪消融的生機，獲得了歡快、積極的情感體驗。

（三）用音樂教育提高留守兒童的學習積極性和人際交往能力

農村的教育教學條件相對較弱，教育資源相對匱乏，導致農村兒童的學習體驗不佳。因此，留守兒童往往存在學習的意愿不強、學習的動力不足、學習的興趣不高等問題。教師對這種情況應該充分重視，并用音樂教育的方式提高留守兒童的學習積極性，從而提高其學習素養。

例如，《念故鄉》的教學，該歌曲的主題是思鄉，旋律低沉，如訴如泣，優美又傷感，感人至深。獨在異鄉為異客，盡管外面的世界很精彩，但是歌曲作者德沃夏克時刻都在懷念伏爾塔瓦河畔的故鄉，這一首歌飽含德沃夏克對祖國、對故鄉的深切懷念，充滿了無限的鄉愁。教師選用《念故鄉》作為對留守兒童進行音樂教育的作品，旨在喚醒其熱愛家鄉的情感，引起其音樂學習的興趣，從而提高其音樂學習的積極性。其一是進行較為輕松的探究性實踐。在《念故鄉》的教學課堂中，教師可以結合當地的文化特色進行設計，帶領兒童對傳統的音樂課堂進行拓展與延伸，鼓勵兒童對自己的家鄉進行觀察，讓兒童從音樂的角度對自己的家鄉進行全新的認識。其二，教師可以運用樂器演奏的方式提高兒童對音樂學習的積極性。在傳統的音樂教學中，大部分的知識傳授是教師運用口頭講解以及示范的方式完成的，課堂的趣味性不足，導致兒童學習的積極性不強。教師在課堂上演奏樂器，能夠給兒童帶來全新的音樂學習體驗，極大地吸引了兒童的注意力，提高了兒童音樂學習的積極性。

留守兒童如果具備較強的人際交往能力，就能夠較好地融入集體生活，從而在與同學的友好交往中有效緩解心理上的孤獨感和寂寞感。因此，在音樂教學中教師還應該運用多種方式對留守兒童的人際交往能力進行培養。小組合作學習的方式能給課堂教學注入活力，它不僅可以使兒童學習主動性、求知欲得到有效提高，而且還可以培養兒童的合作意識、團隊精神，進而促使兒童人際交往能力得到提高。教師在教學中可以充分利用小組合作的方式進行教學。依然以《念故鄉》的教學為例，教師可以要求兒童以小組為單位，互相交流自己對家鄉的看法。在較為輕松的學習環境中，小組的每個成員思維活躍、積極思考，自由地發表自己的觀點和看法。教師還可以繼續讓學生以小組為單位在音樂欣賞、表演、舞蹈設計等各個環節進行合作學習，以提高音樂素養和人際交往的能力。音樂教育中小組合作的運用不應局限在音樂教學課堂上，教師還可以將“家鄉”作為主題舉辦歌唱比賽，豐富留守兒童的課余生活。豐富多彩的課余活動，不僅延伸了音樂教學的廣度，還能讓留守兒童在活動中拓寬眼界，在與同學的互動交流中打開心扉、收獲自信。在音樂教學中采用小組合作學習的方式，使留守兒童學會發表自己的觀點與看法，也學會有效傾聽他人的意見;留守兒童在人際交往中獲得愉快的情感體驗，從而滿足了其內在的心理需要，提高了其參與人際交往的意識，促進其身心健康發展。

教師用音樂教育，讓留守兒童打開心扉，交到更多朋友;治愈留守兒童的心靈、彌補其情感的缺失，最終達到提高留守兒童的學習積極性、提高留守兒童人際交往能力的目的。

結語

總而言之，音樂教育對留守兒童綜合素養的提升有著極大的意義，在音樂教學中，教師應該充分關注留守兒童，用音樂教育的方式沁潤留守兒童的心靈。學校方面也應該提高重視和加大投入，用音樂教育促進對留守兒童的德育、美育，用音樂教育切實提升留守兒童的道德品質以及個人素養。希望音樂教育能發揮實際效用，滿足留守兒童的精神需要，促進其身心健康發展，為其邁向美好的未來打下堅實的基礎。

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