高職院校課程混合式教學模式探索
——以Photoshop 圖像處理為例

申 靜

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127）

1 Photoshop 圖像處理課程教學現狀分析

Photoshop 圖像處理課程作為高職院校計算機專業的專業必修課，在課程設置中占有重要的地位，同時也是后續網頁制作等課程的基礎。Photoshop 作為一款經典、 優秀的圖像處理軟件，被廣泛應用于UI 設計、平面設計、網頁制作等計算機應用領域，具有較強的實用性。近年來，不少學者從教學資源、教學方法、教學平臺利用等方面研究該課程改革并取得了一些成果，但該課程在實際教學過程中仍存在問題。

1.1 Photoshop 圖像處理課程教學已有研究成果

教學資源方面，隨著現代信息化技術的蓬勃發展，利用互聯網絡進行教學的各種教學資源目前已經在我國許多地區開展起來，電子教材、微課、微視頻、MOOC 等成為網絡教學資源的主要表現形式。例如，潘玖玖通過內容設計、 錄制方式、 教學設計、PPT 制作、 腳本設計等步驟開發出Photoshop 圖像處理課程的微課。

教學方法方面，結合高職院校Photoshop 圖像處理課程的特點，案例教學法、任務驅動法、項目教學法等被合理運用到課程教學中。例如，劉國蘭提出實例導學法以激發學生的學習積極性，運用案例和任務驅動教學法來提高學生的實踐技能；趙元鳴將項目教學法應用于Photoshop 圖像處理課程教學，提高學生的學習興趣、創新與團隊意識以及分析與解決問題的能力。

教學平臺方面，方便的網絡平臺實現了教學資源共享和師生互動交流，較多學者通過結合信息化教學平臺，改變了傳統的教學模式和教學氛圍。例如，程艷靜構建了基于Moodle 的翻轉課程教學模式，并用實踐證明Moodle 作為一個免費、 開放的平臺能夠為翻轉課堂教學提供較好的支持；付遴然選擇“藍墨云班課平臺”作為在線教學支撐平臺，加強學生與教師之間的互動，促進學生知識的建構。

1.2 Photoshop 圖像處理課程教學存在的問題

課堂教學缺乏針對性。當前很多授課教師忽略了基本的課前學情分析，教學內容和形式大多相同。歸其原因在于沒能及時了解學生在課前學習過程中存在的共性問題，以致課堂教學不能有針對性地進行多元化的設計幫助學生解決問題，提高專業技能。

學生自主學習積極性不高。較多學生仍以完成教師發布的任務為主，被動式學習，自主學習能力和積極性不夠；課堂整體學習氣氛較差，久而久之，使學生對課堂產生疲憊、厭倦、枯燥乏味的抗拒心理。

網絡學習平臺使用率低。當前，可以選擇的國內外網絡學習平臺越來越多，如Moodle、電大在線、清華網絡學堂、藍墨云班課平臺等。但總的來說，平臺使用率低，教師與學生課下互動較少，教師無法跟蹤學生所學知識的掌握程度與應用情況。

2 混合式教學模式

混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合。隨后，混合式教學模式被引入到高校教育領域，并得到高度關注?；旌鲜浇虒W模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、 積極性與創造性?；旌鲜浇虒W模式成為當前解決高職院校教學問題的一種有效途徑。

3 Photo shop 圖像處理課程混合式教學模式

3.1 教學平臺選擇

智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習平臺，是以學校為單位的面向師生的在線教學平臺。它整合了國家項目成果和自有資源，構建了專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。教師可以將課程素材直接導入職教云中開展授課，實時地掌握學生的動態，也可以與學生進行豐富多彩的課堂活動；學生可以通過學習課件、提交作業和考試等完成一系列課程要求。因此，筆者在教學活動中選擇智慧職教云平臺探索Photoshop圖像處理課程混合式教學模式。

3.2 教學內容設計

從實際應用出發，并與企業前端工程師反復研討，重構教材內容，提煉出了10 個任務作為本課程的教學內容，包括圖像選取與編輯、圖像色彩調整、圖層應用、文字應用、圖形和路徑、通道與蒙版、濾鏡的應用、3D 圖像處理、制作動畫與視頻和動作與任務自動化。任務從基礎到進階，再到拓展，由“學生完成為主，教師指導為輔”到“學生獨立完成”，循序漸進。

3.3 教學過程實施

3.3.1 課前準備

課前準備是混合教學模式的開端，準備充分與否直接決定教學模式的成功與否，具體包括學情分析、教學內容分析、教學過程設計、教學素材準備等。教師通過智慧職教云平臺發布學生所需要完成的課前任務。學生收到任務以后，完成MOOC 的自主學習。在自主學習過程中，學生遇到問題，可以通過云平臺，與老師、同學交流，并按時完成和提交老師布置的作業。教師收到學生提交的作業以后，進行學情分析，找出學生存在的共性問題。教師立足學情，根據教學目標、教學內容，設計合理的教學過程，規劃組織教學的環節、步驟和方法，并準備教材、教案、課件、案例等常規性教學素材。

3.3.2 課中實踐

課中實踐是整個混合式教學模式的中心環節，也是混合式教學的關鍵環節，主要以教師解疑、學生操作、師生互動為主。在混合式教學課程實踐中，學生以小組為單位進行課堂實踐。首先，通過智慧職教云平臺中的“搶答”“搖一搖”等趣味互動形式，提高學生學習積極性，提升學習氛圍，完成課前準備中所學知識的知識回顧。教師針對學生在課前自主學習中存在的共性問題進行分析、討論和講解，引導學生掌握重點、突破難點，常用的方法有頭腦風暴法、討論法等。實踐表明，這些方法都能較好地激發學生的知識求知欲、創新能力和辯論能力。其次，教師下發任務單，告知學生在課堂中所需要完成的任務。學生收到任務單以后，分組討論，確定分工，動手操作，共同協作，完成任務，提高學生的動手實踐能力和團隊合作能力。最后，按組進行成果展示，并通過小組互評、教師總結點評的方式，完成課堂點評，激發學生自主學習的積極性。

3.3.3 課后提升

課后提升是混合式教學模式課中實踐的延伸環節，教師可以定期發布作業，跟蹤學生的學習情況。教師可通過智慧職教云平臺，解決課堂上遺留的問題，將課堂討論延續至課下，通過在線交流，提高學生的思考能力和表達能力，并定期給學生發布作業，進行知識的鞏固復習，對學生學習情況進行及時跟蹤；學生也可以更加自由地學習，提出更多問題，實現知識的提升。

4 學生學習效果分析

4.1 自主學習能力提高

混合式教學模式試驗班為我院移動20332 班，其課前任務完成情況如表1 所示。其中，任務完成率超過100%，表示學生對某個知識反復看過多次，值得鼓勵。從試驗班的課前任務完成情況來看，學生的任務完成率從剛開始任務1 的98.53%到任務10 的112.51%，自主學習能力得到了提高，特別是課程的重難點知識以及學生感興趣的任務，完成率偏高。

表1 Photoshop 圖像處理課前任務完成情況表

與此同時，為檢驗學生預習質量，課前任務完成后，會有與預習相關的2～3 個測試題（單選題、填空題、判斷題）供學生作答，教師匯總并在課中總結整體正確率。在試驗班，學生的課前作答正確率逐漸提高，預習質量得到保證，自主學習能力得到提高。

4.2 自主創新能力提高

為培養學生的團隊協作意識和合作精神，任務實現環節采用分組教學法實施。4 人一組，各能力層次學生搭配組合，組員相對固定，協同完成基本目標任務，合作開展創意設計，實現小組自主創新，專業教師給予指導建議。從試驗班學習情況來看，在團隊組員的合作下，小組成員積極討論，大膽探索，主動實踐，自主創新能力提高。

4.3 綜合素質能力提升

任務展演既是學習成果匯報，也是交流學習的過程。通過展示作品，各小組開展學習競賽，包括基本任務完成質量、創新任務效果、講演流暢度等。任務展演，培養了學生團隊合作精神，提高了其專業水平與表達闡述力，一舉多得，學生參與熱情度較高。

5 教學反思與改進

5.1 教學反思

從教學效果來看，混合式教學模式可提高學生的課堂參與度。課堂上，學生的學習興趣提高，學習氛圍活躍，特別是小組學習方式，學生們相互討論，分工合作。從學生的問卷調查結果來看，90%以上的學生對混合式教學模式表示肯定，且積極參與到課前、課中、課后的學習中。從期末成績來看，試驗班的優秀率和合格率均高于普通班。

同時反思混合式教學模式，筆者也發現了一些突出的問題，例如，在課中實踐中重難點介入的時機問題。每個學生的學習進程不一樣，或完成任務點的順序不一致，導致進入重難點部分的進程有先有后，集中講解往往只是適用于一部分同學。

5.2 改進策略

因此，為了將混合式教學模式更好地運用于課堂教學，筆者針對大多數學生，制定了統一的時間進度表，限時完成任務點，小組中提前完成的同學督促、指導未完成的同學，確保進入重難點內容的時間進程保持相對一致。同時，對于基礎好、進度快的學生，重難點部分需要提前介入的可以個別輔導，提前講解。

6 結語

本文利用智慧職教云平臺，采用線上線下混合式教學模式，將教學環節中的課前準備、課中實踐、課后提升緊密銜接，提出了適合高職院校Photoshop 圖像處理課程的改革措施。實踐表明，該措施較好地提升了課堂教學的有效性，調動了學生自主學習的積極性，提高了教師教學跟蹤的及時性，在一定程度上培養了學生的學習能力、溝通能力和探索能力。