基于學生自主實踐的普通高中勞動教育的探究

張 健，李 明

（遼寧省農村實驗中學）

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑。學校要發揮在勞動教育中的主導作用。學生在高中階段具備主體意識，能夠基本理解勞動教育目標，對勞動活動進行自我支配、自我調節與自我控制，以自覺積極的學習態度投身于實踐中。我校通過勞動教育自主實踐，讓學生充分認識社會，體驗生活，增強勞動意識，達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的目的，也為其今后立足社會積累一定的經驗。

一、勞動教育中學生自主實踐的重要意義

勞動教育是有效實現全員、全程、全方位育人的重要一環，具有實踐性。它能夠充分發揮學生的自主性，引導其以動手實踐的方式，塑造自己，創造世界。

（一）養成基本的勞動習慣和技能

新時代需要培養高素質人才，勞動習慣與勞動技能是不可缺少的重要內容。19世紀的俄國教育家烏申斯基說過：“教育不但應當培養學生對勞動的尊敬和熱愛，它還必須培養學生勞動的習慣?！睂W生可以直接從自主勞動實踐中獲取基本的勞動習慣和技能，這種方式要比書本知識更有效、更長久。

勞動習慣和技能的形成離不開反復的勞動實踐?，F今有些高中生由于課業繁重或家長溺愛，長期忽視勞動，生活獨立性差，缺乏自主的勞動習慣與能力，不想勞動、不會勞動、不懂得珍惜勞動成果。針對這一問題，我們要建立以學校為主導，家庭、社會配合的三位一體育人機制，為高中生提供廣闊的平臺，發揮其自主實踐的潛能，激發其勞動愿望，使其熱愛勞動，主動參與勞動，養成滿足生存發展需要的基本勞動習慣，學會勞動本領，提高專業的勞動技能，以適應高速發展的社會需求。

（二）形成正向的勞動態度和品質

熱愛勞動是一種優秀的品質，勞動者在勞動過程中規范勞動行為，培養積極的勞動態度。事實上，學生只有經歷過辛勤勞動的洗禮，自主實踐揮灑勞動的汗水，涵養熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動、誠實勞動的勞動態度，才能徹底摒棄那些輕視勞動、不勞而獲的錯誤思想和行為。

實踐表明，學生自主實踐下的勞動教育培養出的勤儉節約、踏實肯干、團結協作等優良品質，有利于學生身心健康的發展、意志品質的磨練，以及艱苦奮斗精神的培養和自強自立的人格塑造。學生主動積極勞動，踐行孝敬父母、尊重老師、樂于助人等德行，可成為有大愛、大德、大情懷的人。

（三）發展學生的主體性和創新力

勞動教育是回歸人之本質、回歸學生自身的主體性教育方式，能夠幫助學生在實踐中發現自我，通過雙手改變和創造自己的生活。學生在勞動教育中可突破學習場地、課程內容和實踐方式的局限，自我管理、自我服務、自我教育、自我監督，了解自己、了解他人、了解社會、探索未來，創造性地開展活動。

勞動教育能夠更好地激發學生的創造潛能。借助于教育中的勞動，學生在不斷自我驗證的過程中，運用科學原理和專業技能加以創造性地解決問題，積累豐富的勞動經驗，進而自我創造與自我超越。我們引導學生確定適合自己的勞動教育目標，自制勞動方案，按照自己的設計去實施，培養創新思維和創造能力。我們鼓勵、引導學生參加創意性勞動，從多角度去思考問題，以求得問題的合理解決。

（四）樹立正確的勞動價值觀和責任意識

馬克思認為：“勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現人性至美至善、徹底自由的必由之路?！眲趧觾r值觀是人們對勞動的根本看法和態度，包括對勞動的目的、價值、意義的認識以及對勞動的態度。只有樹立了正確的勞動價值觀，才能自覺強化“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的意識，用雙手和智慧去創造人生，實現自己遠大的理想。

勞動教育最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，提升對勞動的內在熱情和勞動創造的積極性。不管是從事簡單勞動、一般勞動、體力勞動，還是從事復雜勞動、重要勞動、腦力勞動，就勞動本身而言，沒有高低貴賤之分，都是平等且值得尊敬的。學生通過自主實踐下的勞動教育，尊重勞動職業，克服各種困難，厚植社會勞動情感與情懷，樹立正確的勞動價值觀，自覺強化奉獻意識，進而增強責任意識。

二、學生自主實踐下勞動教育模式的實施

我校從1958年建校起就確立了以學生實踐活動為主的勞動教育特色。我校認真貫徹黨的教育方針，圍繞學生的自主發展，以通用技術教室、模擬駕駛室、縫紉手工教室、美廚工坊、木藝工坊、實踐農場等資源，構建形式多樣的勞動教育實踐平臺，充分滿足學生全員、全程、全方位開展勞動教育的需求。學校經過數十年的發展，逐步摸索出符合本校實際的學生自主實踐勞動教育模式。

（一）全面滲透的日常勞動

對于全日制寄宿制學校的學生來說，學校是其接受勞動教育的主陣地。在校期間，學生全程參與校園日常環境衛生清掃及個人內務整理。集體勞動以班級為單位，凈化走廊、樓梯、水房、操場、花圃等校園公共區域，學生自主選擇任務，承擔分擔區的清理和養護工作；自我勞動以學生宿舍內務整理、教室座位整潔為主，學生堅持自理、自律、自強；公益勞動以垃圾分類為主，將校園可回收垃圾放置到指定回收箱，廢物利用，物盡其用。這些日常生活勞動的堅持，增強了學生的生活自理能力，養成了良好的勞動習慣。學校征集勞動志愿者參與學校管理，不同崗位的學生盡職盡責，互相檢查、監督，形成了學生自我管理、自我監督、全員參與勞動的新局面。

同時，我校切實發揮對家庭教育的引導作用，以多種宣傳方式鼓勵家長改變家庭勞動觀念，倡導家校合作，共同促進學生家庭勞動習慣與勞動品質的養成。節假日、寒暑假期間，學生每天都會參與家庭勞動。學生通過精心布置、整理自己的臥室，做到自己的事情自己做；通過對家庭公共區域的打掃、清潔、垃圾分類，做到集體的事情一起做；通過幫助社區居民做些力所能及的事，做到公益的事情爭著做。各年級學生每學期都會選擇一次最有意義的家務活動進行勞動成果展示，既鍛煉了學生的各種生活能力，又增強了他們的家庭歸屬感與責任感。

（二）自主學習的勞動課程

依據國家課程標準的要求，高中階段要在高一、高二年級開齊開足勞動教育課程。我校結合實際情況，統籌勞動教育與通用技術課程相關內容，開設了勞動理論課、勞動技能課、勞動創意課、勞模講堂、職業體驗課等多門勞動教育校本課程。

課程設置上以學生自主學習為主體，以教師的引導轉化為主線，以優化學生的知識結構為主要目標，開展學生自我發展的有效學習活動。采用項目學習的模式，以學生為中心，以項目為驅動，以設計探究為學習范式，讓學生依據教師提供的問題情境，獨立設計解決問題的方法和步驟，通過實踐體驗、合作探究解決問題，最終形成研究性學習報告，作為綜合素質評價手冊佐證材料。這對學生的高階思維、自主學習能力的發展具有促進意義。我校勞動教育課程多以理論知識與動手實踐相結合，讓學生親臨真實的勞動場地，經歷科學策劃、全員參與、合作探究、深化重組、綜合能力、多元評價六大環節，從而使學生對勞動形成從感性到理性的雙重認識，為自主創新學習打下堅實基礎。

我校發揮學校和地區優勢，利用本校及區域內科研院所、企事業單位等資源，聯合開設適合學生需要的職業體驗課程，其主要的形式有四種：一是農業生產勞動體驗課，利用我校勞動實習實踐基地和丹東農業科學院，實地參觀體驗常規蔬果種植、特種植物種植與家畜、家禽規?；B殖；二是工業生產勞動體驗課，聯系當地企業，如精密儀器公司、食品公司、酒廠等，實地參觀體驗汽車增壓器、零部件生產、機械加工，農產品加工、葡萄酒釀造等；三是手工設計勞動課，參加與體驗滿族荷包制作、端午節掛件制作、剪紙篆刻木藝制作、廢舊物品創新制作等；四是美廚工坊勞動課，學習制作滿族特色食品，了解滿族的民俗文化。

學生在真實的職業體驗活動中，既了解自己感興趣的相關職業工作內容，逐步明確自己未來的職業選擇，又在普通工作者身上學習到愛崗敬業精神，涵養了熱愛家鄉、珍惜美好生活的情感，這些經驗可為今后進入大學、步入社會做好準備。

（三）自給自足的生產勞動

依托天時地利人和，我校把傳統農業生產作為勞動教育的基礎底色，以設施農業為輔，融合現代農業科學技術，開展自給自足的生產勞動，深化學生對現代勞動及勞動價值的理解。學校擁有30畝試驗田，有10棟環境安全型溫室，作為校內生產勞動實習實踐基地。每班都會分領一片班級勞動田，學生開展自選菜種、平整改良土地、設計種植搭架、松土施肥、定期澆水、除草采摘等勞動實踐實驗，分班、分人管理，責任到班、到人。學校還將勞動教育與語文、數學、物理、生物等學科進行深度融合，讓學生通過丈量土地、培育種子、觀察農作物生長等，感受生命成長的歷程和勞動人民的偉大。

學校配備了勞動教育師資和外聘專家隊伍，引導學生動手實踐，分析問題，解決問題，創造性地經營課堂與“第二課堂”深度融合的“幸福田”。在收獲的季節，學生品嘗勝利果實時，既感受到勞動付出所帶來的喜悅，也體會到農民勞作的艱辛，意識到要勤儉節約、自力更生，樹立了正確的勞動價值觀。

（四）自得其樂的勞動社團

社團活動是我校勞動教育的另一個重要載體。多年來，我校堅持在每周四下午的八、九節課開展學生社團活動。在24個社團中，與勞動特色相關社團有綠野青峰環保社團、手工社團、果蔬種植社團、花卉社團、應急救護社團、模擬駕駛社團等。學生喜歡參加這類具有個性的勞動社團，自行制訂社團章程、標志、活動計劃、活動方案等，切實提升了自主能力和創新能力，也實現了社團活動與勞動教育的有機融合。

在“果蔬種植社團活動方案”中，社團成員通過實地調查做出可行性分析：“我校屬于城鄉接合部，校內土地面積盈余，學校領導大力支持，現已規劃為實習實踐基地。部分同學來自農民家庭，其家長具備種植經驗，可指導我們進行研究。本次活動以社團的形式開展，參與的同學人數比較多，而且有兩位資深學科教師進行指導，保證了活動的可實施性。”學校根據時令制訂了相應的活動內容、預期目標。一是說出蔬菜及農作物的名稱、樣貌特征、生長特點，掌握“翻土—整地—施肥—播種—管理”環節，掌握一些種植方法；二是圍繞種植的果蔬進行探索研究，了解簡單的植物病蟲害癥狀，提出科學的問題，合作探究，合理地分析問題，找到解決問題的方法；三是分享共同的勞動成果，體驗勞動帶來的喜悅，感受“一分耕耘一分收獲的道理”；四是端正勞動態度，樹立正確的勞動價值觀。

學生在自得其樂的勞動社團活動中，充分發揮主體作用，享受動手操作的樂趣，全面提升綜合能力與勞動素養。

（五）自覺自愿的服務勞動

每個學期，學生利用假期和業余時間積極響應學校的號召，自主選擇服務性崗位，積極參加學雷鋒活動、保護母親河活動、大型賽事、社區建設等公益志愿服務，強化了社會責任意識、奉獻精神和服務精神。

根據就近原則，學生幫扶福利院的兒童，幫助他們打掃衛生、清理內務，向他們捐贈圖書，送上親手制作的手工作品，傳遞祝福和溫暖，實地體驗志愿服務的收益和與喜悅。學生到社區、村委會開展疫情防控宣傳工作的志愿服務，切實把所學的疫情防控常識、防疫思想認識和行動統一到身邊生活環境中，進一步提升了自身的思想道德水平。

三、學生自主實踐下勞動教育的成效

我校勞動教育賦予學生自主發展的選擇權，整合勞動教育資源，拓寬“家校社”相融合的學生自主發展化路徑，探索出一條“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的勞動教育模式，取得了良好的育人效果。

（一）助推成長，提升勞動素養

勞動教育既具有漸進性功能，使學生通過自主勞動實踐成果的反饋見證了自身的成長與進步；也具有發展性功能，使學生通過積極主動的勞動實踐實現了勞動素養的提升。我校勞動教育重視學生自主發展在梯度教育目標中所激發的內生動力。學生秉承科學精神，運用勞動技術實踐解決問題，學會學習，健康生活，敢于擔當，真正理解了勞動的內涵。同時，我校關注學生循序漸進的勞動累積，給予其進步性鼓勵與獎勵，并將之納入學生綜合素質評價體系。學生在三年的高中生涯學習和動手實踐中掌握生存本領，具備適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，并在勇爭“勞動標兵”的過程中喚醒了自覺勞動的意識，形成“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、終身勞動”的勞動精神。

（二）融合“五育”，促進全面發展

勞動教育是學生成長的必要途徑，承擔著綜合育人的作用。我校將勞動教育與其他“四育”相結合：一是探索勞動教育與德育工作相結合，學生身體力行地踐行著對家庭、學校和社會的貢獻，扣好人生第一?？圩?；二是探索勞動教育與學科知識相結合，學以致用，精進專業技能，增長見識，悟道理明是非，在做中學、學中做；三是探索勞動教育與體育鍛煉相結合，揮散汗水，從事力所能及的體力勞動，磨煉意志、強身健體；四是探索勞動教育與美育相結合，創造精美的作品共同分享，美化環境。勞動教育與德智體美“四育”相結合，最終實現了學生道德的提升、智慧的增長、體質的強健以及美感的涵養。

（三）堅守傳承，筑牢民族精神

要想建設新時代知識型、技能型、創新型勞動大軍，就要弘揚勞模精神和工匠精神。新時代中國特色社會主義的發展需要我們這一代勞動者弘揚、堅守、傳承勞動精神。榜樣的力量是無窮的，我校通過勞模講堂、“非遺”進校園等主題教育，引導學生堅定“執一事，終一生”的信念，付諸“鉆一行，精一行”的努力，成就“工一技，匠一心”的品質。學生在自主實踐中潛移默化地將習得的勞模精神、工匠精神運用到生活實際，讓勞動精神“活起來”。

總之，勞動教育讓高中生在自主實踐中發現自我，不斷提升勞動素養，傳承中華民族優良勞動傳統，培養擔當民族復興大任的時代新人。我校將繼續堅守“立足農村，全面育人”的勞動初心，勇擔使命，不斷探索新時代勞動教育的新模式，真正實現教育與生產勞動相結合，培養全面發展社會主義建設者和接班人。