異曲同工：“課程游戲化”與“游戲課程化”辨析

劉星貝，呂宗南

（東北師范大學教育學部，東北師范大學體育學院）

新時代背景下，我國學前教育事業在追求普及的同時更注重高質量發展。2021年12月，教育部等九部門印發的《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》中指出：“堅持以游戲為基本活動，保教結合、因材施教，促進每名幼兒富有個性的發展。”文件中再一次提及游戲的重要性，游戲是幼兒學習的基本方式，課程是幼兒園實現教育目標的基本途徑，二者都基于幼兒身心發展特點，各有優勢與價值。許多學者及幼兒園教師力求做到游戲與課程相融合，因此出現了“課程游戲化”與“游戲課程化”，這兩種概念的表述映射出背后的差異性理解和不同的課程取向。也有部分學者對此做出了比較和區分，但易導致二元對立、彼此割裂的局面。因此，有必要追根溯源，從課程與游戲的本體價值出發，辯證地看待“課程游戲化”與“游戲課程化”之間的關系，以更好地開展實踐，促進學前教育高質量發展。

一、游戲與課程：存在于幼兒園教育活動的應有之義

（一）游戲的本體價值

1.游戲乃幼兒天性的展開途徑，能夠滿足其精神表達的需要

喜歡游戲是幼兒的天性，隨著認知的發展和身體的成長，游戲成為幼兒生活的重要內容。正如蘇聯教育家馬卡連柯所指出的：“在童年時期，游戲是一樁正當的事兒，兒童甚至在做重要工作的時候，也應當經常做游戲……兒童的整個生活也就是游戲。”游戲是幼兒的一種本能，幼兒需要通過游戲將潛在的精神表達出來，這種潛在的精神是人類進化史上精神活動的積淀。因而，游戲是通過濃縮地復演人類種種活動形式而實現對自身潛能的開發的。可見，游戲是幼兒天性的釋放途徑，幼兒在游戲里舒展天性，滿足精神表達的需要。

2.游戲是幼兒學習的天然方式，重在無目的性的自在享受

游戲具有寶貴的教育價值。幼兒要先認識自己所處的周遭世界，才能將生活的元素納入游戲素材并作為游戲發生的基礎，在游戲過程中學習、創造，對世界創生出新的認識與體會。游戲建立起生活意識世界與游戲無意識世界的橋梁，幼兒借以從生活中來，到游戲中去感受，又回到生活中去，完成了現實與想象、理性與感性、客觀與主觀的具身體驗。幼兒既感受到精神世界享受的愉悅性，又獲取了現實生活中知識的積累。可以說，游戲是幼兒學習最天然的方式，因此這種學習往往是無目的性的，如幼兒一會兒蹲下來欣賞花，一會兒又去追蝴蝶，跑累了便躺在草地上感受風和太陽。游戲對于幼兒來說，享受是第一性的，學習是第二性的，知識是在游戲中自然而然獲得的。

（二）課程的本體價值

1.課程以滿足幼兒的內在需要為依托而建立

陶行知提出“一日生活皆課程”，陳鶴琴主張“大自然、大社會都是活教材”，幼兒的學習與發展來源于其適應生活、認識世界的需要。如今，“發現兒童的一百種語言”的瑞吉歐課程、“解放幼兒雙手”的蒙臺梭利課程、“尊重兒童主動探索”的高瞻課程等建立的起點都是為了滿足幼兒發展的各種需要。在這種課程觀的觀照下，《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）等學前教育政策文件，將幼兒的操作、體驗和經驗看成幼兒園教育的課程內容。因此，無論冠以幼兒園課程何種名稱、以何種方式展開，教師都需要滿足《指南》中幼兒在生活中“直接感知，實際操作，親身體驗”的內在需要，才能建立起符合規律性和目的性的幼兒園課程。

2.課程以保障幼兒有自主發展為前提而實施

雖然課程是教師通過設置教育目標、制訂實施計劃、實現教育目標完成的一種有目的、有組織的教育活動，但如今的課程觀要求課程應以幼兒為中心，以教師為主導來實施。課程需將幼兒視為有能動性的存在，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒在互動中創建學習的多元意義，保證幼兒的自主發展，課程的實施過程才能不被異化，成為完全意義上的課程。

游戲與課程的使命都是為了滿足幼兒的需要，前者滿足幼兒精神表達的需要，后者滿足幼兒適應生活的需要；游戲與課程的本質存在有無目的的差別，前者重在無目的性的精神享受，后者重在有目的性的自主發展。在發展高質量學前教育的時代訴求下，我們既要保障幼兒在游戲中的精神體驗，又要追求幼兒在課程中有目的性的學習。基于這種價值明晰與闡釋，我們能更好地辨析“課程游戲化”與“游戲課程化”。

二、“課程游戲化”與“游戲課程化”：課程與游戲的內涵與辨析

（一）探析“課程游戲化”與“游戲課程化”的內涵

1.“課程游戲化”

“課程游戲化”最早由江蘇省啟動并實施。目前，關于“課程游戲化”的內涵以虞永平學者為代表的觀點得到了學前教育界的認同。一是要將游戲的精神滲透到幼兒園課程，并貫穿于幼兒的一日生活活動，而非用游戲代替其他課程活動。二是要確保幼兒的自由游戲時間。三是集體教學活動環節盡可能采取游戲的方式。有學者認為，“課程游戲化”是對陳鶴琴“教學游戲化”的傳承和超越，將游戲化的范圍由教學活動擴展到一日生活的每個環節。“課程游戲化”并非消解課程，完全成為游戲的形式，而是注重課程中游戲精神的滲透，以幼兒的游戲體驗為抓手，落實“幼兒園以游戲為基本活動”的教育理念。

2.“游戲課程化”

“游戲課程化”實施中最典型的當屬浙江省安吉縣的“安吉游戲”。目前王振宇學者對“游戲課程化”的概念解釋在學前教育界得到廣泛認同，學前教育者普遍認為“游戲課程化”是“從幼兒的游戲出發，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒學習與發展的過程”。并且，“游戲課程化”以兒童自主游戲產生的學習和生活經驗為前提，生成新的課程，以游戲精神貫穿于幼兒一日生活之中，能夠落實“幼兒園以游戲為基本活動”的教育理念。但這并不代表游戲是幼兒園課程實施的唯一途徑，將幼兒園的任何活動都以游戲的形式展開。總之，“游戲課程化”一方面提高了幼兒自主游戲的地位，另一方面也不能忽視教師的地位，隨著游戲納入課程，教師要善于抓住教育契機，引導幼兒深度學習，這對教師的專業素養提出了很高的要求。

（二）初辨“課程游戲化”與“游戲課程化”之異

1.“課程游戲化”的邏輯起點為課程

“課程游戲化”中以課程為本，游戲化是變革方向。教師通過已經設計好的主題目標、主題內容、實施方式來開展活動方案，對于教什么、怎么教，幼兒怎么學、學什么已經做出了整體預設。教師會在實施的過程中根據游戲情境適當地調整、生成新的活動。整體來說，課程有計劃、有目的。“課程游戲化”是以“課程”為起點，并在每次的課程中融入游戲精神，使幼兒達到預設目標的同時產生游戲性體驗（所謂的預設課程），形成以“課程”為基點疊加的無數個“課程游戲化”的單向線性發展過程。

2.“游戲課程化”的邏輯起點為“游戲”

“游戲課程化”中以游戲為本，課程化是變革方向。幼兒在游戲活動中會產生各種問題，教師要抓住教育契機，根據幼兒表現出來的學習需求和學習興趣，捕捉與課程目標相關、與幼兒發展需要相應的內容，設計游戲之后的教學方案，幫助幼兒擴展、豐富或深化有關的學習經驗。“游戲課程化”開展的過程以游戲為基點，幼兒在教師創設的環境中自由游戲，教師從中找到下一次游戲開展的起點（所謂的生成課程），使幼兒在游戲中實現學習目標。

由上可見，“課程游戲化”以教師預設為主，“游戲課程化”主要基于生成；“課程游戲化”中游戲是工具，“游戲課程化”中游戲是本體。這是用傳統的主客二元認知結構在分析問題。二者都是當下學前教育發展階段的產物但不是最終產物，其目的都是為了讓幼兒在游戲體驗中獲得身心發展。“課程游戲化”與“游戲課程化”也不應該成為“課程”與“游戲”走向融合的目的，而應該是一種且僅僅是其中一種手段。因為任何一種手段都難以涵蓋全面，唯有取長補短，通力合作，才能充分發揮手段的有效性。這就要求我們打破非此即彼、二元對立的僵局，以辯證發展的眼光來看待二者的關系。

（三）再析“課程游戲化”與“游戲課程化”之同

1.皆以適應兒童發展需要為邏輯起點

雖然“課程游戲化”以課程為基點，“游戲課程化”以游戲為基點，但是從理論層面和實踐層面來看，無論是課程還是游戲的建立，其前提都必須滿足幼兒的內在需求，激發幼兒的興趣，符合幼兒的身心發展規律。因此，本著以幼兒為中心的教育活動實施理念，“課程游戲化”與“游戲課程化”皆以適應幼兒發展為邏輯起點，否則任何形式都只是空談。

2.教師均起到關鍵作用

“課程游戲化”是教師預設的，教師設計在前，幼兒活動在后；“游戲課程化”是幼兒游戲在前，教師生成在后。二者存在辯證統一的關系，皆是對傳統課程和游戲的超越。無論是預設還是生成，教師均起到了關鍵作用，教師或是在游戲中觀察幼兒的無目的學習，給予及時支持；或是在游戲中捕捉與課程相關的內容，設計成游戲之后的教學內容，達到課程中有游戲、游戲中有課程的融會貫通。

“課程游戲化”在課程中滲透教育精神，并在下一次的預設課程中繼續開展，而下一次的預設課程中恰恰會涵蓋著生成。這種生成來源于已實施課程中生發的具有教育價值的問題，幼兒在與周遭互動中產生的對某一點的驚奇和興趣都成為教師下一次預設課程的素材和靈感，在一定程度上，這是一種預設之后的生成。

“游戲課程化”尊重幼兒的自主游戲，教師在活動中觀察幼兒，以找到教育契機，建構出新的游戲，但這種新的建構隱藏著教師通過觀察產生的預設，即希冀幼兒能通過接下來的游戲走向“最近發展區”，在一定程度上可以看作是生成之前的預設。

因此，“課程游戲化”與“游戲課程化”的基點是共通的，即都以適應幼兒發展為基點，存在一種預設與生成的辯證統一，二者的發展能夠相互交集，實現游戲與課程的整合。

三、“課程游戲化”與“游戲課程化”的啟示：基于兒童之需，實現相輔相成

（一）符合兒童成長規律，形成相互滲透的格局

“課程游戲化”意味著幼兒園以游戲化的方式來完成課程，讓幼兒充分游戲、充分創造，因此教師必須正確把握幼兒的身心發展規律，在課程開展過程中深入貫徹游戲精神，滿足幼兒的游戲需要，以促進幼兒更好地學習與發展。幼兒園“課程游戲化”符合幼兒的身心發展特點，滿足幼兒的成長所需，對避免課程小學化、成人化也有重要作用。

“游戲課程化”意味著幼兒園的游戲不同于游樂場游戲，要求教師具備觀察幼兒的能力，通過有效的介入與干預來支持幼兒發展，這就對教師隊伍的數量和質量提出了更高要求。“游戲課程化”可以通過普適性的主題來幫助教師進行班本化的實施，為能力不足的教師做好科學把關的第一步，在一定程度上緩解教師的教育教學壓力。更重要的是，“游戲課程化”將幼兒的游戲賦予更豐富的教育意義，促進幼兒深度學習，教師能夠借此實施更有效的教育活動。

因此，異曲同工的“游戲課程化”與“課程游戲化”，并不是非此即彼的關系，而是各有優勢、相輔相成的。幼兒園在實踐中可嘗試將二者貫穿于幼兒一日生活活動中，促進游戲與課程更符合幼兒的“最近發展區”，提升幼兒游戲與學習的經驗。

（二）滿足幼兒精神需要，以游戲為核心完成課程與游戲的融合

前文在分析課程與游戲的本體價值時就梳理出游戲本身存在的意義與內隱的教育價值。無目的游戲能夠表達幼兒的本能甚至是原始性的一面。因此，幼兒的游戲有其存在的合理性。教師首先應該認識到游戲是幼兒天性的表達和成長的基本需求，幼兒園理應為幼兒的自由游戲創造條件，讓幼兒盡情玩樂，在玩中學。在滿足幼兒的精神需要之后，才能開展適應未來社會生活的教育。因此，游戲應處于幼兒園課程的核心地位。