小學語文口語交際教學的缺失與解決辦法

梅林波

摘 要：“新課標”中明確提出小學生要具備相應的口語交際能力，在日常生活和學習中，能夠準確地運用口語交際用語，滿足生活實際需求。口語交際能力作為目前素質教育的重要組成部分，不僅關系著學生個人的成長和發展，更對整個社會的發展具有重要的促進意義。

關鍵詞：小學語文 口語交際教學 缺失 解決辦法

出于小學生在學習與成長過程中的各方面原因，其口語交際能力存在著很大的差異性。因此，在小學語文口語交際教學中只要教師在小學生的思想中不斷滲透口語交際能力的培養觀念，努力找尋小學語文口語交際教學中的缺失與解決辦法，小學生的口語交際能力一定會得到質的飛躍。

一、小學語文口語交際教學的缺失

1. 語文口語教學中的避重就輕

翻開小學生的語文課本我們會發現，每一個章節后面都會有一個關于口語交際訓練的習題，而這個習題的練習通常占用的時間在一個課時及以上，具體來說，教師要運用一節課的時間來引導學生如何進行口語交際能力的訓練。但是，在具體的教學過程中很多的教師根本沒有按照課本中的要求認真地去上這節課，他們大多數的做法就是簡單提示一下又或者是將主觀部分一帶而過，只選擇簡單易懂的讓學生們隨便練習一下就算完成。小學語文口語交際教學中這種普遍的避重就輕和只注重表面的現象，讓小學生口語交際能力的訓練始終得不到全方面的發展，因此才造成了小學生口語交際能力缺失的現象。

2. 語文口語交際教學中的求量棄質

很多語文教師為了完成既定的教學目標，只注重如何才能在規定的時間內有效完成教學進度與計劃，嚴重忽略了課堂教學的實效性的提升。在小學的口語交際課上我們不難發現，整節課中要么就是一兩個學生在說話，要么就是學生們說話結結巴巴的現象時有發生，甚至有些教師為了節省時間干脆自己在課堂中表演起了“脫口秀”。相反的，在小學語文口語交際教學中要求的是每個學生都要參與到口語交際訓練中，而很多教師的做法是選幾個性格開朗的學生或者是喜歡說話的學生進行口語訓練，這直接導致大多數學生都沒有機會參與到口語交際訓練的過程中。現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。[1]長此以往，便將這部分學生的口語交際能力給扼殺了。其實，這部分學生內心十分渴望能得到教師的重視，更希望的是教師能給予他們一些參與口語交際訓練的機會。

二、小學語文口語交際教學缺失的解決辦法

（一）在課堂中創設情境，以演促說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”作為口語交際訓練，這就要求我們在課堂中根據教材內容創設情境，讓學生在具體的情境表演中提高口頭表達能力。

例如在上《少年閏土》第一課時，我先讓學生觀察課文第二幅插圖，想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后用自己的話說一說。編者的意圖要求我們不應只停留在能說出圖意的層次上，而應豐富插圖的內容，把口語訓練引向深入。訓練時應具體體現四個層次：① 以話說畫，把畫說清，即讓學生用簡單的語言初步描述圖意。② 以畫想話，把畫說好，即引導學生在理解課文內容的基礎上，利用靜止的畫面，通過豐富的想象，用語言再現當時的情境。③ 以畫說話，把畫說順，即在以畫想話的基礎上，用通順、流利、生動的語言，把想象到的活生生的畫面說具體，說完整，說通順。④ 以演促話，把畫說活，即在以畫說話的基礎上，讓學生分角色，根據自己的理解、想象進行對話和表演，把靜止的畫面轉化為形象生動的情境，實現語言的再創造。這樣的訓練過程，循序漸進，有情有景，學生興趣濃厚，也易于接受，能起到良好的訓練效果。

此外，在語文閱讀教學過程中應重視挖掘口語交際訓練題材，創設各種情境進行口語交際訓練。

1. 在質疑討論中創設情境

在開放的語文課堂上，學生有充分的展示個性的空間。教學過程中，學生對老師、同學的讀書、問答常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的能接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議，是訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀和發言。在評議中，學生相互交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更培養了口語交際的信心。

2. 在動手操作中創設情境

小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。小組合作時，在小組長的組織下，就某一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，相互補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，就擴大了口語交際訓練面，增大了學生口語交際訓練的活動時間和空間。在上《田忌賽馬》一課時，為了幫助學生弄懂幾個關鍵性的句子，理解這個歷史故事的價值，在學生熟讀課文，了解兩次比賽的情況后，讓學生把課前用紙片做的分別標有“上”“中”“下”三種等級的“馬”拿出來，根據對陣圖示，在小組中進行模擬比賽，把兩次比賽的經過演示復述出來。通過擺一擺、比一比、說一說，學生在合作中學會交流，在復述中得到訓練，從而提高了其口語交際能力，

3. 在啟發設問中創設情境

在具體的場景中由于學生自主參與，此時，學生的思維往往因為跳出了教師的語言誘導范圍而更加活躍，從而實現語言的豐富性和創造性。如在學完《烏塔》一文后，延伸“烏塔，我想對你說……”思量片刻，學生們無一不動情地發言。教師趁機引導：“同學們，14歲的烏塔能孤身游歐洲，對照自己，你又想說些什么呢？”一石激起千層浪，學生們紛紛述說自己的想法與體會。為學生創設情境，更能集中學生的注意力。[2]這樣，不僅訓練了學生的創造性思維、口語表達能力，同時也培養了學生的情感、態度與價值觀。

（二）在活動中渲染情境，以趣激情

排出更多的時間去吸納更為先進以及緊跟時代發展步伐的教學理念，合理安排出有效的口語教學計劃，這樣老師才能在課堂教學過程中自如地帶動學生的學習興趣，提升學生的積極性，并且還應該切身地去與學生進行雙向的口語交際交流。[3]由于受教材編排、教學時間等方面的限制，課堂上進行口語交際訓練的時間是遠遠不夠的。如何解決這一問題呢？其實，豐富多彩的生活恰好為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在、無時不有，就看你是否能把握機會、利用機會。中國教育學會小學語文教學研究會副理事長丁培忠同志說：“發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，各門學科的教學和學校以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電視、聽廣播等，都可以發展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主渠道，又要充分利用各種渠道、各種機會去發展學生的語言。”

1. 利用課前五分鐘創設口語訓練情境

把每節語文課的前五分鐘定為“口語秀”時間，在規定的時間內可以介紹一條標題性的新聞，可以說笑話、猜謎語、講小故事，也可以與伙伴合作模擬日常生活中的接待、問路、打電話片斷等。訓練時，按四人小組的順序輪流上臺，每次由一個小組表演。學生們都很珍惜每一次機會，課前總能及早做好準備。教師微笑地鼓勵每個學生，注意捕捉他們語言中的閃光點，并給予充分肯定。同時，提醒學生注意說話場合及交談的對象，活用禮貌用語，逐步學會傾聽。這樣，學生們會更自信、更大方地登臺“作秀”。在愉悅的情境中，學生既獲取了知識，又提高了口語交際能力。

2. 利用第二課堂進行口語專題訓練

小學口語交際的內容大致可分為以下幾類：“介紹類”“演講類”“討論類”“故事類”“表演類”“交往類”……在第二課堂活動課上，我們分門別類地組織學生進行口語專題訓練。在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際水平。

3. 教學過程中要加強對學生口語交際能力的訓練

在具體的教學過程中，應當從以下幾個方面強化對學生口語交際能力的培養。第一，要在語文教學的各環節中滲透對學生口語交際能力的培養。比如在小學的閱讀教學中，可以通過小組合作學習、同學之間互相溝通與交流、課文讀后感的方式對學生進行口語交際能力的培養;在寫作教學中，可以通過學生之間的相互評改的形式去實現口語交際能力的培養;在識字教學中，學生們之間互相學習獨特的識字方式;等等。第二，由于小學生的自控能力較差和在學習中的主動性不高等原因，在他們的潛意識中不會主動地鉆研教材，這就導致教師在具體的教學環節中忽略了對學生口語交際能力的訓練與培養。以《負荊請罪》為例，教師通常是以角色的扮演來促進學生各方面能力的養成，研究者告訴我們，在實際教學中角色扮演的成功率僅占5%左右。但是，教師們如果能在課前將所有的準備工作做足和做充分，或許就會產生不一樣的教學效果。

實踐證明，活動的開展深受學生的喜愛，學生們沉浸在口語交際的樂園里，自覺地接受語文的熏陶，進而達到了提高口語交際能力、促進素質發展的目的。

（三）在生活中體驗情境，以學致用

開設口語交際課的最終目的是為了讓學生在生活中、在社會中與他人進行交往并獲得成功。“語文的工具性目標和人文性目標必須在實踐活動中達到，僅靠課內和校內的實踐是不夠的”。因此，口語交際不但要在課上進行訓練，還應該走出課堂，進行開放式教學，讓學生在社會生活的大情境中體驗、學習口語交際，真正體現出口語交際的實踐性、應用性和生

活性。

學校、班級經常組織有意義的活動，如春游活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、踢毽子比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，這時候，每位學生都有一吐而快的欲望。教師可趁機引導學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生興趣盎然，自然有話可說。

又如上《家鄉的變化》一課時，課前教師明確地指出可從家鄉的人文景觀和人們的精神面貌、通信設施、鄉村交通、教育文化、住宅和家用電器的變化等方面進行探討。在此基礎上，提問：“如果你想獲得和反映家鄉具體的變化情況，有什么辦法？” 以此調動學生口語交際的積極性。有的學生說：“查閱資料！”有的說：“問問爺爺爸爸！”有的說：“列表畫圖！”還有的說：“拍照對比。”……這樣，學生初步掌握了更多的交際途徑以及調研方法，也就讓口語交際走向社會、走進了生活。由于學生親身參與家鄉變化的調研和信息資源的加工、整合，也便有了交流的欲望和沖動。學生有話想說，教師再做恰當的引導，并及時予以鼓勵，學生的“話匣子”就徹底打開了。他們興奮地展示和表述自己的調研結果，在介紹家鄉的變化時更是充滿了激情。正如教育家贊科夫所說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”這樣，口語交際課也就變得快樂而富有意義了。

以情境觸動口語，口語更鮮活;用活動促進口語，口語更有趣;把交際融入生活，生活更精彩。情境式口語交際訓練，把靜止的圖畫變為生動的情境，把優美的文字化為立體的場面，把鮮活的生活再現于特定的情境，對提高學生的口語交際能力具有重要的意義，也為我們語文教師開展創造性教學工作提供了很大的空間。

三、結語

綜上所述，由于每個學生的家庭環境都不盡相同，再加上方方面面條件的限制，因此，小學語文口語交際教學還需要廣大語文教學工作者從重視對學生口語交際能力的培養、加強對學生口語交際能力的訓練以及在專業的課堂中促使學生口語交際能力的養成等方面出發，讓每個學生都愿意說和會說。

參考文獻：

[1] 馮新新. 小學語文課程與教學論[J]. 教育教學論壇（上旬），2011（4）：39-40.

[2] 紀紅存. 試談小學語文口語交際教學的現狀及應對策略[J]. 考試周刊，2015（99）：41.

[3] 張華玉. 小學語文教學中的口語交際教學策略構建[C]// 2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編，2019.