基于“4421”要素框架的幼兒家庭教育指導

【摘要】隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，如何落實家庭教育指導工作是面臨的主要問題之一。幼兒園作為3～6歲幼兒家庭教育指導的實施主體之一，可借由“4421”家庭教育指導這一要素框架，抓住組織對象、組織過程、相應的環境進行幼兒家庭教育指導工作的規劃與構建。

【關鍵詞】幼兒園；家庭教育指導；“4421”要素框架

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）04-0053-04

【作者簡介】李惠（1990-），女，四川峨眉山人，南京審計大學金審學院教師教育學院講師，碩士。

一、背景：家庭教育指導工作需要從文本走向實踐

“家庭教育指導”是個一直受到關注的話題。早在2010年2月，全國婦聯、教育部等7個部委就聯合印發了涵蓋新婚夫婦、孕婦、18歲以下兒童的家長或監護人為家庭教育指導對象的《全國家庭教育指導大綱》，此大綱在2019年5月發布了修訂版，在指導原則中增加了“科學性原則”，并增加了八個核心理念。教育部在2015年10月發布了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，文件中強調要“強化學校家庭教育工作指導、豐富學校指導服務內容……共同辦好家長學校”等。

2021年10月23日，第十三屆全國人大常委會第三十一次會議通過了新制定的《中華人民共和國家庭教育促進法》。該法案明確了家庭教育的含義，規定了家庭責任、國家支持家庭教育的舉措以及學校等社會力量對家庭教育的協同任務。其中第三十九條明確規定“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容”。第四十四條也指出，“嬰幼兒照護服務機構、早期教育服務機構應當為未成年人的父母或者其他監護人提供科學養育指導等家庭教育指導服務”。

國家相關法規文件的出臺，為家庭教育指導工作的落實提供了框架與指南，同時為開展相關的工作提供了資源與條件支持。但從文本的出臺到具體實踐的落實，這當中還有一段探索與摸索的道路要走。或許“4421”這樣的一個要素理論框架，便是我們有效、有特色開展幼兒家庭教育指導工作中可以借助的一個工具或是橋梁。

二、概念厘清：“4421”要素框架

為了能夠較為全面地涵蓋家庭教育指導中的各個要素，上海市教育科學院原研究員李洪曾在相關課題研究的基礎上，提出了“4421”框架。這一要素框架包括家庭教育指導過程中的四個對象：組織者、指導者、家長、幼兒；家庭教育指導的四個過程：組織過程（組織指導者開展指導）、指導過程（指導者對家長進行指導）、教育過程（家長教育幼兒）、發展過程（幼兒的發展）。對四類對象和四個過程直接產生影響的有“物質環境”和“精神環境”兩個環境，還有一個對“對象”和“過程” 間接發生作用， 但影響更為廣泛和深遠的“社會大背景”[1]。此理論框架包含了11個要素、4種類別，具體可見下圖（見下頁）。

三、基于“4421”要素框架的幼兒家庭教育指導實踐建構

家庭教育指導工作是一項系統性的工作，需要多部門協調配合承擔起不同年齡段兒童的家庭教育指導工作。從現狀來看，3～6歲兒童家庭的家庭教育指導工作大部分責任落在了幼兒園的肩上。筆者將借由“4421”要素框架對幼兒園進行的家庭教育指導中涉及的11個要素進行分析，以便更系統、更清晰地進行幼兒園中的家庭教育指導工作，或是說能做出有特色的家庭教育指導工作。

（一）明晰幼兒家庭教育指導中“對象”的能力與需求

在幼兒園中實施家庭教育指導，園長扮演著組織者的角色，各班的教師作為指導者對家長進行家庭教育的相關指導。

1. 助力幼兒園教師成為家庭教育指導者

幼兒園教師在承擔幼兒園日常保育教育工作的同時還要肩負起對家庭教育進行指導的工作，并且是進行家庭教育指導的重要角色。一些研究表明，在實踐中有教師缺乏指導的專業素養，從而導致家庭教育中的某些實際問題難以解決[2]；由于家庭教育指導的專業能力與素養的欠缺也影響到家庭教育指導往個性化與科學化深入發展[3]。幼兒園教師的家庭教育指導素養包含基本的專業知識，除了有關于兒童發展、兒童教育的基本知識，還需要具有較為系統的家庭教育的相關知識，包括基本的家庭教育的觀念、不同類型的教養方式、親子互動溝通等才能夠把握家庭教育中的關鍵點。從專業能力角度來講，家庭教育指導者應具備的專業能力包括觀察與了解工作對象的能力、設計與實施指導活動的能力、個性化的指導服務與咨詢能力、與家庭的溝通合作能力、學習與反思的能力[4]。家庭教育指導對幼兒園教師來說是綜合能力與素養的運用，僅靠教師一人在實踐中摸索，那這條道路漫長且艱難。從組織者的角度來講，需要對家庭教育指導者提供相應的機會與相應的環境為其賦能。

2. 關注家長需求，更好地進行家庭教育指導

對家長需求的把握，可以從兩個層面來把握。一方面是大多數的家長需求，即在家庭教育中家長會遇到的幼兒發展中共同的需要關注的問題。可通過對家長發放問卷的形式，對具體的指導需求進行調查分析，同時也可參考相應的文件，例如《全國家庭教育指導大綱（修訂）》中所涉及的3～6歲兒童家長教育指導具體內容，或是結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中涉及的不同領域不同年齡段的教養目標。另一方面是指向個體的，不同的家長在自家孩子發展過程中產生的具體問題不同。有時家長會主動與教師表達教養過程中的困惑；有時家長需要教師在觀察幼兒日常活動表現的基礎上，主動與家長溝通幼兒相關的表現，討論溝通理解幼兒的行為，從而進行有針對性的反饋。基于家長的需求同時考慮家長的相關能力，那家庭教育指導的具體內容便較為清晰，也為后續采用什么樣的方式進行指導做好了鋪墊。

幼兒是家庭教育指導成果顯現的終點，同時也是我們進行家庭教育指導的起點。我們需要尊重兒童身心發展規律和個體差異，創設適合兒童成長的必要條件，保護兒童各項權利，促進兒童自然、全面、充分、個性地發展。整個家庭教育指導的工作始終要堅持以幼兒為本的理念。

（二）把握幼兒家庭教育指導工作“過程”中的關鍵

實踐中，學前兒童的家庭教育指導以幼兒園家園共育工作為主要依托，是幼兒園教育工作的延伸。幼兒園通過家長課堂、家長開放日、家長學校等方式，引導家長配合幼兒園工作，指導家長達到家園教育一致性的目標。但是，對家庭教育指導的探索仍然處于零散性研究或開發階段[5]。我們可以借由對四個過程的關注，抓住每個環節的關鍵。

1. 設計組織過程需把握系統性、規劃性及支持性

家庭教育涉及的內容與因素眾多，同樣家庭教育指導涵蓋的內容也極其廣泛，指導過程需要把握系統性、規劃性以及支持性。同時，教師需要樹立家庭教育指導不是一蹴而就、靠一次或兩次指導就能完全解決相關問題的意識。首先，幼兒園在進行家庭教育指導工作的組織中，要明確家庭教育指導的目的，考慮幼兒教師作為指導者的特點與優勢，結合眾多家長與個別家長的需求，把握幼兒發展為最終的指向，規劃包含幼兒教師、家長及幼兒發展的相關目標。對參與家庭教育指導過程的“對象”要有整體把握，同時跟隨幼兒的發展，將小、中、大三個不同年齡段的指導活動以及相關指導主題進行有梯度的設計。其次，對教師開展家庭教育指導工作提供團隊的支持，例如形成家庭教育指導的學習共同體、對不同成長階段的教師進行有針對性的專業支持，同時可以提供相應的機會或者運用獎勵的措施鼓勵教師積極投入到家庭教育指導的工作中來，給教師提供相應的空間。有條件的幼兒園可以配置專職的家庭教育指導教師配合支持幼兒園教師的指導工作。

2. 指導過程需把握與家庭的溝通與交流，關注親子溝通與親子互動

教師在進行家庭教育指導的過程中會針對不同的主題，進行不同的家庭教育指導，其中可能會涉及團體性質的家長會、家長開放日等；或者也會涉及與個別家長進行的單獨交流。面對家長的過程就是對教師專業知識、人際交往能力、傾聽與表達能力多方面的綜合檢驗，而在具體的溝通交流過程中，教師需要客觀準確地、詳細地描述幼兒的相關行為（盡量避免貼標簽、進行直接的評價）。教師只有在日常生活中多觀察、多留意才能收集到幼兒全面而細致的信息。同時，教師也要給家長提供相應的表達空間，如提一些啟發家長思考的問題：“在家里幼兒有這樣的表現嗎？您怎么看幼兒的這種行為呢？當發生這種情況時，您是如何處理的呢？”以這樣的方式讓家長多表達相關的信息以及對幼兒相關行為的理解，挖掘幼兒行為背后或問題背后的根源；而后再一起共同商量怎么辦。面對家長主動提出的問題，有些不能立即給出相應的見解或是提出有建設性的建議，那就需要教師查閱相關的文獻資料、請教有經驗的教師或咨詢相關方面的專家采取各種辦法努力把家長的問題搞懂、搞透。家庭教育在實施的過程中，影響最大或影響最為深遠的是家長與孩子的互動與溝通，而這一點通常會被一些具體的問題所忽略，教師可以保持對此的關注，并且在指導過程中可以將其作為相應的專題或是一個長期話題來關注，逐漸引導家長建立起較為科學的親子溝通方法，比如可以引導家長了解家庭溝通訓練系統提到的溝通原則與技巧。

3. 家長的教育過程需把握對孩子的理解以及具體教育方法的運用

教師的指導工作，并非僅僅只有“家庭教育指導”這一直接的環節，還包括家庭對孩子的教育過程，某種程度上，家長對孩子的教育過程決定著家庭教育指導的效果。而此過程對教師來說通常沒有辦法進行直接觀察，為保證此環節能夠保質進行，教師可以引導家長進行相應記錄，而后進行觀察記錄或故事的分享，了解家長的兒童觀、發展觀、教育觀，通過過程性的資料了解家長在教育過程中方法的適宜性，從而讓家庭教育指導具有個性化與深入性。

4. 孩子的發展過程需有追蹤與反饋的機制

“家庭教育指導”工作的效果最終是在孩子的發展過程中體現的。教師可以將指導過程進行表單式的記錄，在幼兒園中保持對幼兒的觀察。另外，同家長進行持續的溝通從而把握幼兒相關方面的發展情況。若經過一段時間的指導成效不大或沒有改變，那就需要教師經過相應的綜合與分析選用或者更換更為適合的指導方式對家長進行相應的指導，關注家長的教育過程，直至兒童相關方面朝著正向發展。

（三）關注家庭教育指導的“環境”，緊隨社會“背景”的變化

借助家庭教育指導的“4421”理論框架，我們分析了進行家庭教育指導工作的“對象”以及“過程”，在此理論框架中還涉及了兩個環境，一個是“物質環境”，另一個是“精神環境”。

1. 打造家庭教育指導資源庫

在2020年“新冠”肺炎疫情期間，按照教育部“嚴禁幼兒園開展網上教學活動”的規定，很多幼兒園暫停了通過網絡進行的教學，轉而開始探索在確保幼兒主體地位的基礎上，基于疫情期間的生活并發揮家長的作用開展相應的活動，即在提升家長教育能力的基礎上進行幼兒教育。于是，幼兒園轉而又尋找適合不同年齡段孩子的親子游戲，通過視頻或是文本的方式借用網絡媒介提供給家長，這就形成了家庭教育指導過程中的活動資源。有的幼兒園為家庭提供教育指導類資源，以科學育兒問題為導向，系統對家長進行幼兒發展規律和教育方法的指導，實現家園教育的一致性，呈現方式以文稿為主[6]，如對幼兒生活技能與習慣進行了相應的指導。這些都是疫情期間，多數幼兒園進行的家庭教育指導資源的積累，除此之外，亦可以探索常態中的確保兒童主體地位，能夠發揮家長主動性的家庭教育指導資源。除了指向教師指導過程以及家長教育過程可建立相應的資源庫，對幼兒園如何組織家庭教育相應工作的展開亦可建立起資源庫。資源的積累與共享能夠促進經驗的傳遞以及對實踐更深入、更全面的探索。

2. 營造平等共生的精神環境

幼兒園以及幼兒教師在家庭教育指導工作中要堅持“家長主體”的原則，要尊重家長意愿，堅持需求導向，調動家長參與的積極性，要確立為家長服務、提供支持的觀念，避免成為“高高在上”的專家或是權威，避免讓家庭教育指導的過程變成“一言堂”的教育過程。家長在與教師互動過程中感受到的平等亦會傳遞到與幼兒的活動中，會影響到家庭教育的整體氛圍。在教師支持下，家長采取相應的教育措施進行家庭教育，能夠看到兒童發展上的變化，而在這個實踐的過程與結果中，家長對于兒童的理解、對教育的理解會有所加深，甚至會受到兒童的啟發與影響改變某些認識與看法，從而實現家長與兒童發展理念的共生。理念共生除了存在于家長與幼兒之間，同時也可存在于家長與家長之間。南京市鶴琴幼兒園在“新冠”肺炎疫情期間，發現家長們很容易、也很樂意主動效仿和學習其他家長比較好的做法。于是，該園通過相關APP、QQ群、微信群等線上方式，把好的家庭教育案例在全園范圍內進行分享，為家長間的相互學習搭建平臺[7]，為家長共生提供相應的環境與機會。

3. 緊跟社會大背景變化的節奏

教育能夠改變社會的發展，社會的發展也會帶來教育的改變，家庭教育以及家庭教育指導也不例外。20年前，我們還不敢想象完全通過網絡來進行教育、學生完全通過網絡學習是什么樣子，但如今我們不僅見識了而且在探索如何使其發揮更好的效果。隨著互聯網技術的發展，手機終端功能的強大，幼兒園教師借用各種APP與家長進行聯系，微信是大多數幼兒園都會運用的溝通或是指導媒介，那如何利用微信群、微信公眾號進行有效的家庭教育指導呢？這是新時代給我們提出的新問題。同時，對于幼兒與互聯網、手機的關系，我們應該有什么樣的看法與思考呢？這也是我們面臨的問題。隨著獨生子女政策退出歷史舞臺，生育政策的放開，獨生子女家庭比例逐漸減少，二孩家庭逐漸增多，同時祖輩參與教養的家庭也越來越多。家庭結構在變化，家長的教養需求隨之改變，幼兒園與教師面對新的情況，需時刻關注新動態，針對不同的群體采取新的措施，把握家庭教育需求中的不同點。

社會的發展變化，對家庭教育指導的對象以及相關的過程都產生了不同程度的影響。“4421”要素框架從一個較為宏觀的角度提供了一個把握家庭教育指導各要素的抓手，這是一種理解或是可以指導相關實踐展開的視角。我們可圍繞其中的核心要素，可整體把握其中11個要素，也可以就其中的某些要素對家庭教育指導實踐進行探索、深研，最終形成相應的值得推廣的家庭教育指導模式。

【參考文獻】

[1] 李洪曾.如何進行幼兒家庭教育指導實驗[J].學前教育研究，1998（02）：30-34.

[2] 楊麗. 幼兒園家庭教育指導的問題、成因及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[3] 錢潔，陳漢民.家庭教育指導：急需個性化和科學化[J].教育科學研究，2018（05）：18-20.

[4] 晏紅.家庭教育指導者的專業素質結構分析[J].江蘇教育，2017（16）：11-14.

[5][6] 孟繁慧.疫情期背景下幼兒園家庭教育指導資源建設的實踐研究——以黑龍江省為例[J].黑龍江教師發展學院學報， 2020，39（05）：11.

[7] 孔起英，張俊，華希穎.疫情背景下家園共育的有效支持[J].早期教育（教育教學），2020（04）：10-12.

通訊作者：李惠，1538919288@qq.com

（責任編輯 張 娟）