基于核心素養的小學語文作文指導策略探究

冉麗蓉

摘要：閱讀是構成小學語文學科的重要模塊，與之相應，閱讀能力同樣是構成語文綜合應用能力的一項重要能力，對教師而言，要想切實提升學生的語文學科核心素養發展水平，就必須加強閱讀教學，力求增強學生的閱讀能力。為此，小學語文教師應深化關于語文學科核心素養內涵的認識，重視在閱讀教學實踐中滲透核心素養的內涵與要求，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：核心素養;小學語文作文;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新課改的背景下，要求小學語文教師在教授學生基礎知識的前提下，更重視小學生語文核心素養的培養，促進小學生全面發展。在針對核心素養的小學語文作文教學中，教師要加強對小學語文寫作的指導，改變學生對于語文寫作的態度，增強語文寫作感興趣。寫作是最能夠檢驗學生對于語文知識的學習情況的，同時，寫作也能夠提升學生邏輯思維能力和記憶力等，讓學生富有想象力和創造性思維，間接地提高學生的思辨能力。

1促進讀寫結合，提升寫作水平

促進語文閱讀和寫作的充分融合，對促進五年級學生寫作能力的提升具有很大幫助。語文教師應當不斷更新自身教育理念，利用讀寫結合的方式來開展作文指導活動。比如，實際課堂教學時，語文教師要有計劃、有步驟地進行設計，有針對性地選擇PPT、多媒體、微課、思維導圖等多元化的教學策略，借助問題引導的方式要求學生對閱讀文本的中心思想、寫作思路、具體內容、表達情感等展開思考，讓學生帶著問題去閱讀，最后由教師進行總結點評，從而讓學生在閱讀的過程中逐漸熟悉和掌握作者的寫作方法和寫作思路。同時語文教師在制作作文指導教案的過程中應當結合教材內容合理加入與作文訓練主題相關的課文，引導學生回顧已經學習過的課文再應用掌握的寫作技巧去分析課文，從而加深他們對寫作技巧的理解，促進其寫作水平的提升。

2開展讀寫結合教學模式

小學作文教學與閱讀教學有著密切的聯系，為了更好地提升小學生的寫作能力，語文教師需要從一開始就明確語文各專項知識點之間的聯系。教師在日常授課過程中，要開展讀寫相結合的教學，通過閱讀教學讓學生們感受到文章作者想要表達的情感，這種教學模式能夠使學生避免陷入無話可說和套用作文模板的惡性循環當中。閱讀過程的實質就是學生吸收文章內涵和精華的時刻，在這個過程當中，學生能夠在教師的帶領下，學習不同的作者的表達技巧和寫作思路，在閱讀中不斷發現和彌補自身寫作中存在的不足之處。通過這樣的學習模式，學生的寫作思路和寫作知識框架得以逐步建立起來，寫作視野由此被打開。閱讀教學不是簡單的范文寫作，其中包含著作者想要表達的各類情感，教師在開展讀寫結合教學時，需要注意不可將范文寫作和讀寫模式混淆。在指導學生寫作的過程中，教師要避免學生機械地照抄閱讀文章的內容。仿寫是作文水平提升的一個關鍵方式，教師要鼓勵學生運用相似的手法展開寫作，以反映自身想要表達的題材，從而拓寬寫作層面。例如《坐井觀天》一文，結尾走向令人難以預料，教師便可以利用續寫文章的形式讓學生展開想象，寫出具有自己寫作風格的結尾。此外教師還可以推薦學生多閱讀一些課外名著，拓寬學生的視野，積累更多的寫作素材，從而從根本上解決寫作時無話可說的問題。

3適當拓展延伸，培養文化品格

語言從誕生之初就與文化之間有著密不可分的聯系，為有效培養學生形成良好的文化品格，從而進一步增強其語言理解能力并提升其核心素養發展水平，教師應在教材基礎上適當進行拓展延伸，向學生介紹與閱讀課文相關的拓展文化知識，以此深化學生的知識結構，達到良好的教學效果。例如，在進行《故宮博物院》這篇課文的教學時，教師可以通過采取如下措施有效延伸補充相關的文化知識：其一，應用多媒體向學生展示故宮博物院各個建筑的圖片，并在展示過程中同步介紹各建筑的功能與歷史，讓學生在閱讀課文的過程中，對照不同圖片感受文字描述的意義，加深其閱讀理解的印象;其二，為學生播放關于故宮博物院的紀錄片，促使學生結合課文中關于故宮博物院的描寫去觀看紀錄片，與此同時，注意對紀錄片中的文化知識進行詳細的說明，使學生能結合所讀課文來理解紀錄片中的內容;其三，向學生展示故宮博物院收藏的重要藏品，包括繪畫、書法、陶瓷等，以此讓學生深入感受中華優秀傳統文化的藝術魅力，使之肩負起傳承中華優秀文化的使命，懂得故宮博物院在不同歷史時期的厚重意義，從而結合課文內容理解、感悟中華優秀傳統文化，形成優秀的文化品格，有效提升核心素養發展水平。通過適當拓展延伸閱讀教學，可以豐富課程內容，使學生學習教材之外的文化知識，豐富既有認知，形成優秀的文化品格。

4個性化教學

教師要根據學生的個性特征，引用分層式的教學方法。對學習成績較好的學生，教師可以引導其將成語融入文章當中，對于成績相對較差的學生，教師可以為他們降低學習難度，以詞語組句等方式進行，并多加鼓勵，從而增強他們寫作的信心，提高他們語文學習的興趣，集中他們的注意力，發掘他們身上的閃光點，以多元化的方式拓展小學生的學習思維。比如，《漢字真有趣》這一課，教師要增加學生在課堂上相互交流、相互溝通的方式，讓他們根據文章內容，比賽寫漢字，并在互相探討的過程當中，查漏補缺，認識到自己的不足，借鑒他人的寫作手法，來提升自我的寫作水平，以多種形式進行優化，創新語文寫作教學體系。再如，把語文知識進行融合性拓展，增強小學生寫作和閱讀的融合。結合實際的教學內容和教學情況，提升學生閱讀的能力，讓他們清楚地認識文章當中的句式，以及句式的用法，拓寬他們學習的領域，增強他們學習的內容，突出文章的亮點，讓他們掌握相應的寫作技巧。

結語

總而言之，基于核心素養的小學語文寫作教學中，提升小學生的語文寫作能力，學生要有善于觀察生活現象的習慣和有良好的閱讀習慣，這樣的習慣能夠幫助學生積累豐富的寫作材料和文字詞匯。同時老師教授和提升學生的寫作技巧，讓學生的文章更加整齊完整，更加流暢的表達所想寫的內容，學生在豐富的知識基礎下運用相應的寫作技巧，使寫出來的作文更加流暢完整，也使小學生的語文寫作核心素養得到了提高。

參考文獻

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