回顧與展望：教育信息化新時(shí)空中的教師成長

南京大學(xué)教育學(xué)博士生導(dǎo)師，全國高校首屆國家級(jí)教學(xué)名師，杭州銀湖書院未來教育研究所所長

K-12教育網(wǎng)創(chuàng)始人、總編，原全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心成員

網(wǎng)名“蓉子”，廣州市為明學(xué)校副校長兼教科研中心主任，首批廣東計(jì)算機(jī)學(xué)科骨干教師，全國優(yōu)秀教育科研工作者，廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”名教師

網(wǎng)名“Being”，上海市虹口區(qū)教育學(xué)院教師，上海師范大學(xué)兼職副教授、教育碩士導(dǎo)師，中國教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)常務(wù)理事

》 趙洪嘯

華中師范大學(xué)音樂學(xué)院教師，中國陶笛藝術(shù)委員會(huì)副會(huì)長、陶笛藝術(shù)研究所所長，首倡“音樂自由教學(xué)法”

》 王鵬遠(yuǎn)

北大附中數(shù)學(xué)退休教師，北京大學(xué)國培計(jì)劃項(xiàng)目課程教學(xué)開發(fā)特聘專家

》 焦建利

華南師范大學(xué)未來教育研究中心主任，教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)理事長

教育技術(shù)學(xué)博士，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副教授，廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長

》 潘華東

深圳市南山區(qū)教科院教育技術(shù)與創(chuàng)新部副部長，廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”名專家，校園No.1網(wǎng)絡(luò)競技大賽發(fā)起人

》 曾惠

初中地理特級(jí)教師，南粵優(yōu)秀地理教師，全國模范教師，全國巾幗標(biāo)兵

桑新民：信息化是人類文明進(jìn)程中的一場歷史性變革。近30年來信息化給教育領(lǐng)域帶來了極其深刻的變化，對(duì)于教師來說，這既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是創(chuàng)新發(fā)展的重大機(jī)遇。回顧20多年我國教育信息化的進(jìn)程，可以清晰地看到在數(shù)字化生存環(huán)境中誕生、成長的新一代教師的身影和風(fēng)貌，他們是教育信息化中的“弄潮兒”，他們是什么樣的人？信息化新時(shí)空孕育的新型教師有哪些特點(diǎn)？他們成長的經(jīng)歷會(huì)給我們帶來哪些啟示？這些都是耐人尋味、引人深思的時(shí)代話題。今天我們邀請(qǐng)到9位在信息化潮流中脫穎而出的優(yōu)秀教師，下面，就讓我們?cè)凇皩?duì)話”中聆聽他們的故事，領(lǐng)略他們的所思所想，及其對(duì)未來的展望。我們的話題要從當(dāng)年互聯(lián)網(wǎng)上最早一批教師發(fā)燒友的精神家園“K-12教育網(wǎng)”談起。

話題一：源頭活水的啟示

王玨：K-12教育網(wǎng)（http：//www.k12.com.cn）建立于1998年下半年，中小學(xué)教師中最早的一批網(wǎng)絡(luò)發(fā)燒友像找到家一樣很快聚集到K-12教育網(wǎng)旗下。為滿足彼此交流的需要，2000年K-12教育網(wǎng)開辦了“教育社區(qū)”，并迅速發(fā)展成規(guī)模龐大的教育虛擬社區(qū)。現(xiàn)在回想起來，當(dāng)初成功的秘訣在于：在網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享中凝聚和培養(yǎng)新一代教師，為他們創(chuàng)建精神家園。針對(duì)數(shù)字化生存環(huán)境中第一代教師的特點(diǎn)和需要，K-12教育社區(qū)設(shè)置了各學(xué)科教學(xué)版塊，以及“信息技術(shù)教育論壇”和綜合類的“教育教學(xué)論壇”“班主任論壇”等。“版主”從活躍的高水平網(wǎng)友中產(chǎn)生，他們?cè)谝龑?dǎo)論壇創(chuàng)新發(fā)展、維護(hù)論壇秩序中脫穎而出。版主付出的大量心血是沒有任何回報(bào)的，完全靠內(nèi)在的追求、強(qiáng)烈的責(zé)任感和網(wǎng)友們的點(diǎn)贊、擁戴維系，這是互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)空中選拔培養(yǎng)人才的一種特殊機(jī)制！現(xiàn)在回頭來看，他們獲得了最珍貴的回報(bào)：超高速的個(gè)人成長！這是為互聯(lián)網(wǎng)造就的新一代教師專門設(shè)立的一種無形的“頒獎(jiǎng)臺(tái)”，正是這批超功利的“獲獎(jiǎng)”教師，成就了K-12教育社區(qū)當(dāng)年的輝煌。

鐘和軍：K-12網(wǎng)站是我教師生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1994年大學(xué)畢業(yè)后我成為一名中學(xué)計(jì)算機(jī)教師。那時(shí)中國互聯(lián)網(wǎng)剛起步，我游蕩于各網(wǎng)站或論壇之中，K-12網(wǎng)站一誕生就吸引了我，因?yàn)楹徒虒W(xué)關(guān)系密切，我成為論壇的常客，發(fā)帖量、回復(fù)量都惹人注目，很快受邀擔(dān)任版主。當(dāng)時(shí)學(xué)校工作確實(shí)很忙，要上課、輔導(dǎo)學(xué)生競賽、做課件、做網(wǎng)站、做研究，晚上回到宿舍，一邊備課，一邊吃飯，一邊管理論壇，我把在工作中的思考、閱讀、經(jīng)驗(yàn)分享到論壇上，使我獲得了年輕教師在本校難以獲得的尊重、影響力和地位，由此激發(fā)了在校內(nèi)外從事創(chuàng)造性工作的熱情和動(dòng)力。隨著論壇網(wǎng)友人數(shù)的激增，網(wǎng)站又陸續(xù)開設(shè)“班主任論壇”“信息技術(shù)論壇”“社會(huì)教育論壇”，我還兼任了信息技術(shù)論壇首任版主。我們?cè)谡搲辖M織了許多著名的網(wǎng)絡(luò)辯論活動(dòng)，如“教育如何培養(yǎng)人”“差異就是資源”等。當(dāng)時(shí)網(wǎng)上的朋友只知網(wǎng)名，從未謀面，2002年在上海召開了第一屆全國網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)研討會(huì)，對(duì)個(gè)人教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例等進(jìn)行了表彰，許多早已熟悉的網(wǎng)友第一次見面，被譽(yù)為教育論壇的“十大版主”歡聚一堂，徹夜懇談。2002-2004年，我應(yīng)邀參加新課標(biāo)的高中信息技術(shù)教材編寫，在廣東省第二批“百千萬人才工程”中我有幸跟隨導(dǎo)師桑新民教授提升了科研水平，“蓉子”讓我越來越自信、從容地面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，更讓我清醒地認(rèn)識(shí)到教師在信息時(shí)代肩負(fù)的重?fù)?dān)和使命。

柳棟：大約在1998年前后，互聯(lián)網(wǎng)開始進(jìn)入尋常百姓家，愛學(xué)習(xí)的教師開始到網(wǎng)上搜索信息，了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用信息技術(shù)手段改進(jìn)學(xué)與教的實(shí)踐。網(wǎng)上的教師發(fā)燒友中彌散著一種熱切、期待的氣氛，他們?cè)诳鐣r(shí)空交流中共同探索教學(xué)中遇到的各種難題，相知相識(shí)，成為知己。K-12網(wǎng)站和論壇社區(qū)是這些教師聚集的地方，潘華東、曾惠、李軼弢等老師都是其中的活躍分子，他們成為各學(xué)科的“版主”，并開展了跨學(xué)科交流，如中學(xué)數(shù)理互動(dòng)學(xué)習(xí)、中小學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式信息技術(shù)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)、基于WebQuest和MiniQuest平臺(tái)的探究學(xué)習(xí)、農(nóng)村小學(xué)跨地域跨文化交流、游戲化學(xué)習(xí)等，我的“惟存教育”也吸引了不少志同道合者。這些新理念、新資源在網(wǎng)上傳播之快，對(duì)課堂創(chuàng)新影響之深刻，是任何線下的教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)都無法比擬的。這讓大家異常興奮，上網(wǎng)的教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，他們當(dāng)中多數(shù)都是各學(xué)科教學(xué)骨干或教學(xué)新銳，大家從學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用入手，形成了不同專業(yè)特色的信息化教學(xué)模式，恪守了“教育規(guī)律是教育信息化的根本邏輯”這一原則，并用自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立了榜樣，行不言之教。那時(shí)這些老師都非常年輕，現(xiàn)在都已是各地區(qū)各學(xué)校的領(lǐng)軍人物，擔(dān)起了引領(lǐng)一方發(fā)展的責(zé)任。

趙洪嘯：1997年我在珠海華夏學(xué)校開始使用網(wǎng)頁制作軟件進(jìn)行備課和資源整合，并從境外網(wǎng)站以及當(dāng)時(shí)能找到的音樂教育資源庫以及軟件包中拆解、整合了近萬個(gè)素材資源制作成帶有超級(jí)鏈接關(guān)聯(lián)的網(wǎng)頁，用于自我學(xué)習(xí)以及拓展音樂教學(xué)。2000年我調(diào)入上海浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校，此時(shí)國內(nèi)網(wǎng)上音樂教育資源是一片空白，于是我夜以繼日地在K12、網(wǎng)易、億唐等網(wǎng)站上傳個(gè)人主頁，命名為“洪嘯音樂教育工作站”，與全國音樂教師共享共創(chuàng)資源。2002年開始，個(gè)人主頁空間已不能滿足網(wǎng)站空間及流量需要，于是我自費(fèi)購買了獨(dú)立的服務(wù)器并出資委托“浦東信息港”托管，同時(shí)申請(qǐng)了國際域名www.hongxiao.com，成為真正意義上的獨(dú)立網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了資源（靜態(tài)網(wǎng)頁，包括視頻、圖文、課件）、交流（論壇）、教研三大板塊的整合。至2010年論壇社區(qū)注冊(cè)會(huì)員超過10萬，論壇交流帖超過30萬，網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)128個(gè)大小欄目，版主37名（全部是音樂教師志愿者），這些版主目前大多已成長為當(dāng)?shù)毓歉山處煛⑿ｉL、教研員或名師工作室主持人。洪嘯音樂教育工作網(wǎng)站形成了自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，免費(fèi)為社會(huì)服務(wù)。為了緊跟時(shí)代步伐，我們創(chuàng)建了洪嘯音樂工作站、洪嘯音樂課堂公眾號(hào)和數(shù)十個(gè)微信群并注冊(cè)了B站、抖音、視頻號(hào)等不同平臺(tái)。新冠疫情爆發(fā)后，我們還啟動(dòng)了“洪嘯園丁計(jì)劃”音樂教師專業(yè)發(fā)展公益培訓(xùn)。

桑新民：在K-12網(wǎng)友群體中大多數(shù)都是生龍活虎的年輕教師，但有一位充滿活力的老教師非常引人注目，下面來聽聽他的故事。

王鵬遠(yuǎn)：我是1960年走上中學(xué)教師工作崗位的，前30年積累了豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1990年北京大學(xué)電教中心的林建祥和朱萬森教授引進(jìn)Mathetool數(shù)學(xué)課件開發(fā)工具創(chuàng)建計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）實(shí)驗(yàn)室，讓我撰寫腳本，結(jié)果我設(shè)計(jì)的課件意外獲獎(jiǎng)，由此開啟了我后半生從CAI到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的創(chuàng)新之旅。在教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的支持下，我們成立了海淀區(qū)五所學(xué)校參加的CAI課題組，北京大學(xué)的林建祥先生、北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育元老鐘善基教授是指導(dǎo)專家，這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)在高端融合的新起點(diǎn)。當(dāng)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)該不該用計(jì)算機(jī)有爭論，我認(rèn)為數(shù)學(xué)CAI不能停留在課件演示上，應(yīng)借助計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)“微世界”，讓學(xué)生在人機(jī)交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)中突破難點(diǎn)。在這一思路指導(dǎo)下，我們開發(fā)了“數(shù)列的極限”課件，學(xué)生可以個(gè)性化地自學(xué)，自由輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果歷來認(rèn)為抽象難懂的極限概念變得容易理解，鍛煉了數(shù)學(xué)思維，取得了傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果。1994年我們?cè)凇稊?shù)學(xué)通報(bào)》上發(fā)表了《從教學(xué)軟件“數(shù)列的極限引發(fā)的思考”》，引起廣泛關(guān)注，由此萌發(fā)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)思路，我為此撰寫了論文《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室與數(shù)學(xué)教學(xué)》，并在深圳《特區(qū)教育》雜志1997年第一期發(fā)表。1995年，中心副主任唐玲和北師大潘懋德教授引進(jìn)幾何畫板，給我提供了難得的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)遇，1999年我編寫出版了《如何用幾何畫板教數(shù)學(xué)》，2000年出版了《信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育》，后來經(jīng)林先生介紹我認(rèn)識(shí)了張景中院士，2001年我在北大附中退休后全身心地主持和參與推廣張?jiān)菏康摹俺?jí)畫板”與數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2005年出版了《超級(jí)畫板與數(shù)學(xué)新課程》。2010年應(yīng)著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙之邀，我撰寫了《數(shù)學(xué)教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新研究》一書，從一線教師的視角對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入思考。如今我已步入耄耋之年，最深刻的感悟是：信息技術(shù)只有與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，才能扎根課堂，真正促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。這是新一代數(shù)學(xué)教師必須練就的硬功夫，我愿把在這方面積累的資源留給年輕人。

桑新民：以上幾位老師的故事為我們展現(xiàn)了二十多年前最早“觸網(wǎng)”的教師們的生動(dòng)、感人的精神風(fēng)貌，這是一片清澈的源頭活水，我個(gè)人從中受到的啟示是：①能跟上時(shí)代潮流的老師是善于學(xué)習(xí)、對(duì)新事物敏感、敢闖敢干的老師;②善于向自己學(xué)科前沿的專家包括相關(guān)學(xué)科專家學(xué)習(xí)交流的老師能抓住更多的機(jī)遇;③源于興趣、追求自我實(shí)現(xiàn)的超功利學(xué)習(xí)、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是最有生命活力的，也才能在各種困難面前百折不撓;④自發(fā)的非行政命令、俱樂部式的網(wǎng)絡(luò)組織形式，成本最低，效率最高，也最能持久，更具有凝聚力。

話題二：在創(chuàng)新中成長的魄力與定力

焦建利：我原來的專業(yè)是教育學(xué)和心理學(xué)，因?yàn)檫M(jìn)入陜西師范大學(xué)電教系教心理學(xué)，自然要關(guān)注計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，沒想到被這美妙世界深深迷住了，從學(xué)多媒體創(chuàng)作，到建個(gè)人網(wǎng)站，收集發(fā)布教育動(dòng)態(tài)，結(jié)識(shí)了一批網(wǎng)絡(luò)上最早的教育發(fā)燒友。2001年，我調(diào)到華南師范大學(xué)未來教育研究中心，并在職跟桑新民教授讀博士，這里濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和親密無間的團(tuán)隊(duì)文化強(qiáng)烈吸引和感染了我。我去時(shí)正趕上舉辦全國第一個(gè)信息技術(shù)教育國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，桑教授讓我當(dāng)班主任，這對(duì)我來說是挑戰(zhàn)，更是難得的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。這個(gè)班原來名為“中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班”，桑教授提議改成“信息技術(shù)教育”，得到了教育部師范司的批準(zhǔn)，學(xué)員們將此戲稱為信息技術(shù)教育的“黃埔一期”。我們針對(duì)這樣的培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)了《信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》《多媒體與網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練》《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與中學(xué)校園網(wǎng)資源建設(shè)與管理》《中學(xué)信息技術(shù)教育理論與實(shí)踐》《網(wǎng)絡(luò)文化與教師素養(yǎng)》六門課程，輔以選修課、專家講座、技術(shù)沙龍，通過集中聽課、分組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)員在理論基礎(chǔ)、技術(shù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度同步提升;走訪名校是“國家班”的另一特色，在培正、石門中學(xué)領(lǐng)略嶺南教育的歷史傳統(tǒng)，訪深圳高級(jí)中學(xué)、南山小學(xué)領(lǐng)略特區(qū)教育的創(chuàng)新精神，在珠海六中考察未來教育研究中心開創(chuàng)的信息化實(shí)驗(yàn)基地，這些活動(dòng)讓我和學(xué)員對(duì)廣東基礎(chǔ)教育有了一個(gè)整體和深入的了解，這種全新的培訓(xùn)模式讓我終身受益，也和“國家班”學(xué)員結(jié)下了深厚的友誼。2002年桑教授組織創(chuàng)建廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)（GDAEE），讓我擔(dān)任副理事長，這是凝聚廣東信息化精英教師的重要平臺(tái)，通過每屆年會(huì)、平時(shí)小型研討會(huì)、深入到學(xué)校的工作坊，我們?cè)诩夹g(shù)融合與創(chuàng)新應(yīng)用上不斷開拓前進(jìn)。2003年我應(yīng)邀作為國內(nèi)咨詢專家參加了歐盟-中國甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目，與國內(nèi)外頂級(jí)教育專家一起指導(dǎo)教師培訓(xùn)、教材編寫、學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)等工作，足跡踏遍甘肅各類鄉(xiāng)村學(xué)校，既開拓了全球化視野，也更深刻地領(lǐng)略了中國復(fù)雜的教育國情。我把主要精力放在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)、慕課、混合式學(xué)習(xí)、極簡教育技術(shù)等方面，堅(jiān)持20年個(gè)人學(xué)術(shù)博客“教育技術(shù)自留地”（jiaojianli.com），并探索抖音、微信公眾號(hào)、Bilibili等新媒體的教育創(chuàng)新應(yīng)用，融入全球教育科技實(shí)踐社群。我最深切的感悟是：教育創(chuàng)新不僅要有魄力，更要有百折不撓的定力。

汪曉東：2001年9月我在華南師范大學(xué)訪學(xué)，全程參與了“中學(xué)信息技術(shù)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)班”的工作。這個(gè)班是“跨世紀(jì)園丁工程”中唯一的信息技術(shù)教育國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，從全國各省市自治區(qū)選拔了43名優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教師，培訓(xùn)班由華南師范大學(xué)未來教育研究中心主辦，桑新民教授策劃、主持，班主任是焦建利教授，3個(gè)月集中培訓(xùn)，9個(gè)月返本校實(shí)踐、研修，最后集中總結(jié)和論文答辯（《中國教育報(bào)》2002年4月11日第3版有專題報(bào)道）。“國家班”第一課是組織參觀黃埔軍校舊址，在學(xué)員心中確立“信息技術(shù)教育黃埔一期”的目標(biāo)和使命。培訓(xùn)班安排了教育、科技、文化各相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)權(quán)威專家報(bào)告，還請(qǐng)潘華東、曾惠、李軼弢等在廣東教育信息化中涌現(xiàn)的新一代優(yōu)秀教師做報(bào)告或當(dāng)助教，桑老師還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長、能者為師。“國家班”學(xué)員中人才濟(jì)濟(jì)：班長李冬梅是北大附中計(jì)算機(jī)名師、天津耀華中學(xué)陳曉明是技術(shù)發(fā)燒友的偶像、海南杜同選是20年前中學(xué)教師中罕見的計(jì)算機(jī)碩士、廈門一中莊巖被譽(yù)為“大哥大”、山東師大附中蘇秀強(qiáng)是網(wǎng)紅教師中都知道的“森林大帝”、哈爾濱的黃冶斌則成為全班公認(rèn)的攝影家……學(xué)員特長的展現(xiàn)和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，成為“國家班”最誘人的團(tuán)隊(duì)文化。“黃埔一期”結(jié)束后，未來中心把培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)展到中小學(xué)各學(xué)科教師，先后承辦了三期廣東省學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)培訓(xùn)班，并于2002年創(chuàng)辦了廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)，使這種全新的教師研修活動(dòng)常態(tài)化，為廣東省搭建了用信息化推動(dòng)課程整合和教師成長的新舞臺(tái)。這次培訓(xùn)班是我人生旅程的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我據(jù)此完成了碩士論文并成為未來中心一員，同時(shí)在職跟桑教授攻讀博士，參與了此后的各類培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教育專委會(huì)各項(xiàng)工作，與信息化培養(yǎng)的新一代中小學(xué)教師結(jié)下了深厚的友誼。桑老師戲稱我為“教師培訓(xùn)專業(yè)戶”，其實(shí)我明白，他是要讓我在向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)中，成為“不斷超越自我的終身學(xué)習(xí)者”。

潘華東：我原是高中化學(xué)教師，1992年開始對(duì)計(jì)算機(jī)著迷，用電腦備課、學(xué)數(shù)據(jù)庫用于班級(jí)管理等，1995年跟李克東教授學(xué)多媒體教學(xué)課件，1997年跟桑新民教授學(xué)教育哲學(xué)、未來教育，1998年開始創(chuàng)建化學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫，名為“先得”（先到先得、共建共享），得到北京師范大學(xué)吳國慶教授、何克抗教授等專家的大力支持和鼓勵(lì)，并成為K-12教育網(wǎng)的第一批“版主”。2000年到華南師范大學(xué)未來教育研究中心跟隨桑教授做了一年訪問學(xué)者，學(xué)到兩個(gè)本事：一是用未來的眼光看今天的教育，二是實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的兩個(gè)超越（超越化學(xué)教師、超越中學(xué)教師，樹立“大教育”觀）。此后調(diào)到順德教育局創(chuàng)建信息中心，投身區(qū)域教育信息化建設(shè)，2003年后一直在深圳南山區(qū)教育信息中心工作。在40年的教育生涯中，有三件事我自認(rèn)為最有意義也最感興趣：研究虛擬教研，讓老師教得輕松高效;研究裝備效益，讓區(qū)域信息化求真務(wù)實(shí);研究學(xué)習(xí)技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)健康快樂。我創(chuàng)建了“南山現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”，主攻方向是如何讓學(xué)習(xí)“離苦得樂”。我走遍全國，系統(tǒng)收集研究了開發(fā)學(xué)生潛能的各種“多元智力測量技術(shù)”，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造了從“校園吉尼斯”到“校園No.1”的競賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)和展現(xiàn)最好的自我，得到越來越多學(xué)生、教師、家長的歡迎和支持。在大量學(xué)生潛能開發(fā)的成功案例和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，我提煉出十項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，并對(duì)其中六項(xiàng)制訂了簡易的訓(xùn)練與考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。從2018年起，每年在深圳市教育局組織的“網(wǎng)絡(luò)夏令營”進(jìn)行“學(xué)習(xí)能力考級(jí)”試點(diǎn)，目前正聚焦于其中的三項(xiàng)“核心學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)，開展“百日筑基”活動(dòng)，取得了明顯成效。基于以上研究，從2012年起，我陸續(xù)開發(fā)了《學(xué)習(xí)技術(shù)》《學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘技術(shù)》《團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐》《學(xué)與教工具導(dǎo)覽》等系列教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程。

曾惠蘋：我1991年畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理系，1995年第一次接觸計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)讓我大開眼界，但當(dāng)時(shí)適合地理教學(xué)的資源太少，我開始大量收集素材，生動(dòng)的數(shù)字化課程讓學(xué)生越來越喜歡我的地理課。幸運(yùn)的是，1996年得到首都師范大學(xué)林培英教授高度評(píng)價(jià)和悉心指導(dǎo)，我開始建立自己的地理素材庫和課件庫，1999年獲廣東省教育創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。在1999年底，我和學(xué)生一起創(chuàng)辦了“中學(xué)地理教學(xué)資源網(wǎng)”，通過盟員制把全國在網(wǎng)上研究地理教學(xué)的優(yōu)秀教師團(tuán)結(jié)起來，加盟的成員有1000多人，訪問量超500萬。2001年我到華南師范大學(xué)未來教育中心跟桑新民教授做了一年訪問學(xué)者，其間正趕上全國首屆信息技術(shù)教育“國家班”，桑教授讓我們幾位一線教師參加“指導(dǎo)教師組”并全程參加學(xué)習(xí)。首門《學(xué)習(xí)論》課程對(duì)我影響最大，如何改變學(xué)習(xí)方式？如何在課堂創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)合？怎樣變“消費(fèi)式”學(xué)習(xí)為“產(chǎn)出式”學(xué)習(xí)？這些過去從未接觸過的問題，成為我后來思考和實(shí)踐的重要指導(dǎo)思想。桑教授還專門與我研究了地理資源網(wǎng)站更新?lián)Q代的思路，建議從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)型。回校后，我組織學(xué)生創(chuàng)建了開放型“地理家園”網(wǎng)站，提供主頁模板和空間讓會(huì)員輕松建立自己的特色主頁，學(xué)生可以直接利用“地理家園”環(huán)境和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自選學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)主頁和個(gè)人資源，研究感興趣的專題。2003-2005年我外出學(xué)習(xí)總計(jì)三個(gè)月左右，不需要老師代課，學(xué)生在我的網(wǎng)站上學(xué)得很好，我在美國、加拿大考察時(shí)，遠(yuǎn)程看他們上課，跨時(shí)空指導(dǎo)，分享在美國收集和拍攝的地理資源，效果甚至比現(xiàn)場上課更好。在信息技術(shù)與課程整合的探索中，我經(jīng)歷的困難和曲折是難以想象的，獲得的滿足感和幸福感更是局外人難以體會(huì)到的，這始終是激勵(lì)我在學(xué)習(xí)創(chuàng)新中快速成長的內(nèi)在動(dòng)力。

話題三：開創(chuàng)未來之路的智慧和藝術(shù)

桑新民：教育信息化是教育領(lǐng)域前無古人的探索創(chuàng)新之路，從以上幾位教師講述的成長故事中，我們可以感受到，一線教師在自己學(xué)科課堂中產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)資源，是“原生態(tài)”的，最具原創(chuàng)性，充滿生命活力。實(shí)踐中創(chuàng)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源只有在開放共建共享的快速迭代中，才能越來越豐富完善，也才能減少低層次重復(fù)性開發(fā)的誤區(qū)。這不僅需要建立一套專家指導(dǎo)、校企合作、用戶評(píng)價(jià)、政府采購的資源建設(shè)管理體制機(jī)制，而且需要不斷提升教學(xué)平臺(tái)、云端和終端設(shè)備尤其是教學(xué)資源庫的數(shù)字化、智能化水平。最重要的資源是人力資源，要深入總結(jié)、反思教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，破除形式主義和一刀切等弊端，提高培訓(xùn)的實(shí)效。

桑新民：當(dāng)前，教育正面臨從信息化向智能化艱難攀升的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，作為普通教師中的第一代信息化創(chuàng)業(yè)者，我們有責(zé)任用自己的親身經(jīng)歷來反思、詮釋一下這條路哪些是走得對(duì)的，哪些走了彎路，今后的路怎么走得更好。這是一個(gè)繼往開來的“大話題”，又是一個(gè)求真務(wù)實(shí)的“真問題”，更是每位教師都無法回避的現(xiàn)實(shí)課題。

王鵬遠(yuǎn)：當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、元宇宙等撲面而來，技術(shù)的飛速發(fā)展必將深刻影響未來教育。信息技術(shù)不能代替教師，但會(huì)淘汰照本宣科、因循守舊的平庸教師，呼喚鐘情于教育、具有創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考、善于在反思性學(xué)習(xí)中不斷超越自我的高素質(zhì)教師。我認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)教師首先要不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，無論技術(shù)怎么進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)都是比技術(shù)更重要的看家本領(lǐng);其次要研究學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，還要不斷跟蹤日新月異的新技術(shù)，將其有效融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師是最具創(chuàng)造性的職業(yè)，教學(xué)生涯只有稍縱即逝的幾十年，把每一天的備課、上課都當(dāng)作自己學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，我們的教學(xué)生涯就會(huì)充滿樂趣，獲得教師特有的幸福感。

王玨：教育信息化在不斷深化發(fā)展，但信息技術(shù)手段與教書育人的“融合”并不理想。教學(xué)對(duì)象是人，教學(xué)的根本目標(biāo)是提升人的思維、創(chuàng)造、想象能力和道德品質(zhì)、審美氣質(zhì)，這并非“信息處理”能勝任的，關(guān)鍵還是要靠教師水平和素養(yǎng)的提升。對(duì)于教師來說，信息技術(shù)只不過是眾多教學(xué)手段、要素之一，比信息技術(shù)更重要的因素很多，如教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、對(duì)人類思維規(guī)律、對(duì)教學(xué)模式教學(xué)方法的掌握程度，尤其是對(duì)真善美的理解和追求等。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合最大的挑戰(zhàn)，是需要教師教學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙向提升與內(nèi)在融合，創(chuàng)生人機(jī)結(jié)合的教書育人系統(tǒng)。這顯然要經(jīng)歷一個(gè)不斷探索的過程，不可能一蹴而就。當(dāng)前教育信息化步履艱難的很多瓶頸來自于管理和評(píng)價(jià)。“教育管理信息化”必須打好三個(gè)攻堅(jiān)戰(zhàn)：如何突破管理系統(tǒng)的“信息孤島”，減少用戶的大量重復(fù)、低效工作;面對(duì)與日俱增的“大數(shù)據(jù)”，如何統(tǒng)一數(shù)據(jù)規(guī)范，在智能化數(shù)據(jù)挖掘中讓“數(shù)據(jù)”生成資源，產(chǎn)生價(jià)值;加快管理向服務(wù)的轉(zhuǎn)型，突破行政化甚至官僚化的管理體制，在信息化、智能化進(jìn)程中創(chuàng)建扁平化、集約化的管理服務(wù)新模式。

桑新民：每當(dāng)談到未來，很多人總覺得未來很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)實(shí)與未來確實(shí)是有邊界的，但這個(gè)邊界如果用時(shí)間的尺度衡量，可以變得無限小，因?yàn)槲覀兠繒r(shí)每刻、分分秒秒都在經(jīng)歷著從現(xiàn)實(shí)向未來的轉(zhuǎn)變，更重要的是，現(xiàn)實(shí)中每一步選擇，都立刻影響著你未來的命運(yùn)，關(guān)鍵時(shí)刻如果走錯(cuò)一步，都是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，在現(xiàn)實(shí)的選擇中，不僅要有超前意識(shí)，更要有各種防范未來風(fēng)險(xiǎn)的舉措和思想準(zhǔn)備。教育是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，教師的選拔培養(yǎng)必須面向未來，成功的秘訣在于：優(yōu)秀教師最重要的特點(diǎn)是具有在反思性學(xué)習(xí)中不斷超越自我的能力，這正是開創(chuàng)未來的教育智慧和藝術(shù)。知識(shí)和技術(shù)都是可以教的，智慧和藝術(shù)卻只可意會(huì)不可言傳，完全要靠每個(gè)人的悟性和靈性，是在經(jīng)歷了跌宕起伏的人生歷練之后，把個(gè)體有限的經(jīng)驗(yàn)、感悟融入到人類文明發(fā)展的大視野、大格局中，把過去、現(xiàn)在、未來作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、曲折前進(jìn)的整體來把握，才能轉(zhuǎn)識(shí)成智，化煩惱為菩提，領(lǐng)略藝術(shù)化生活與人生之妙諦。人生苦短，每位教師的教學(xué)生涯和經(jīng)歷、閱歷都是非常有限的，這就需要把一代又一代名師的經(jīng)驗(yàn)薪火相傳，在繼承與創(chuàng)新中發(fā)揚(yáng)光大。希望今天的“對(duì)話”是一個(gè)承前啟后的“接力棒”傳遞，把數(shù)字化生存教育時(shí)空中最早一批創(chuàng)業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)貢獻(xiàn)給歷史，傳承給年輕教師，讓新老教師都能站在歷史的高度更深刻地理解信息化、智能化時(shí)代的教育使命，共同開創(chuàng)充滿挑戰(zhàn)和希望的未來之路。

回顧隨筆

廣東教育信息化的難忘往事

劉達(dá)中

20世紀(jì)90年代中期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代初露端倪。“教育，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代”成為我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的新目標(biāo)、新追求。廣東順勢(shì)而為，及時(shí)制定了開展信息技術(shù)教育24字指導(dǎo)方針和12條舉措，編寫教材，培訓(xùn)教師，裝備學(xué)校，并以廣州市天河區(qū)、深圳市南山區(qū)為先行先試實(shí)驗(yàn)區(qū)，將全省的信息技術(shù)教育穩(wěn)步扎實(shí)開展起來。香港回歸后，信息技術(shù)教育成為粵港交流合作重點(diǎn)項(xiàng)目，雙方共同以佛山市南海區(qū)為實(shí)驗(yàn)基地，探索信息技術(shù)教育發(fā)展途徑，并在粵港兩地共同舉辦運(yùn)用信息技術(shù)于各學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀摩研討，共同舉辦信息技術(shù)教育成果巡展。經(jīng)過五年的實(shí)踐探索，2000年年初，教育部在廣東佛山市召開了信息技術(shù)教育交流研討會(huì)。

促使廣東信息技術(shù)教育上新臺(tái)階的契機(jī)，是2000年10月教育部在北京召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議。這是我國基礎(chǔ)教育信息化的戰(zhàn)略部署和動(dòng)員大會(huì)，各省主管基礎(chǔ)教育的廳長、基教處長、電教館長和教研室主任都參加了大會(huì)。時(shí)任教育部部長陳至立在主旨報(bào)告中傳達(dá)了十五屆五中全會(huì)的重大決策：“要以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展。要在各級(jí)各類學(xué)校積極推廣計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育，在全社會(huì)普及信息化知識(shí)和技能。”陳部長在報(bào)告中還深刻闡述了“為了爭取在新世紀(jì)日趨劇烈的國際競爭中占據(jù)主動(dòng)地位……以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的重大意義，并作了“在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，加快信息技術(shù)與其他課程的整合”和“全面實(shí)施中小學(xué)‘校校通’工程”的重要部署。在陳部長報(bào)告后，緊接著由華南師范大學(xué)桑新民教授作了專題報(bào)告。桑教授回顧了人類文明發(fā)展中學(xué)習(xí)方式的三次變革，從哲學(xué)的視角、時(shí)代的高度，深入而生動(dòng)地揭示了教育信息化的深刻含義和歷史使命，并在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，闡述了如何迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。桑教授鞭辟入里的論述，引起與會(huì)者強(qiáng)烈反響。會(huì)議期間，廣東代表不失時(shí)機(jī)地與桑教授共同擘畫廣東基礎(chǔ)教育信息化新藍(lán)圖。回廣東后，桑教授結(jié)合廣東實(shí)際情況，作了專題報(bào)告。廣東基礎(chǔ)教育信息化邁上了內(nèi)涵發(fā)展新臺(tái)階。

我從教師、編輯進(jìn)入教育行政服務(wù)崗位后，深深感到夯實(shí)理論根基、拓展戰(zhàn)略視野、提升決策水平極端重要，迫使我抓緊各種機(jī)會(huì)求教于政界學(xué)界精英。許多專家學(xué)者成為我的良師益友。在與桑新民教授二十幾年越來越密切的交往中，我們共謀教育創(chuàng)新大業(yè)，相互之間的理解和友情不斷加深，成為終生摯友。桑教授1997年9月從北京師范大學(xué)調(diào)入華南師范大學(xué)，在電教系創(chuàng)建未來教育研究中心，成為教育改革發(fā)展的重要智庫。中心在廣東基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中起到了“推進(jìn)器”的作用。通過“城域網(wǎng)”的建設(shè)，協(xié)助廣東信息技術(shù)教育從珠三角向粵東、西、北推進(jìn)，從城市向鄉(xiāng)村推進(jìn)，從重點(diǎn)學(xué)校向薄弱學(xué)校推進(jìn)。中心在培育信息技術(shù)教育人才中，起到了“孵化器”的作用。2001年10月，中心承辦了全國第一個(gè)中學(xué)信息技術(shù)教育國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班（被譽(yù)稱為“黃埔一期”），來自各省市自治區(qū)的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教師參加了培訓(xùn)。爾后，中心又舉辦了省級(jí)培訓(xùn)班。培訓(xùn)班學(xué)員都成為培育信息技術(shù)新人才和推動(dòng)信息技術(shù)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。

值得慶幸的是，2002年9月，在桑教授倡議下，廣東教育學(xué)會(huì)首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教育專委會(huì)，桑教授為首任理事長，核心成員有焦建利教授（2004年接任中心主任，去年接任專委會(huì)理事長）、張偉春（廣州市天河區(qū)教育局主管信息技術(shù)教育副局長）、潘華東（深圳市南山區(qū)教育局信息中心副主任，曾創(chuàng)辦“先得化學(xué)教育網(wǎng)”）、胡鐵生（佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心正高級(jí)教師）、曾惠（佛山市順德區(qū)特級(jí)教師，曾創(chuàng)建“地理家園網(wǎng)”）等信息技術(shù)教育精英，凝聚了全省廣大信息技術(shù)教育工作者。2004年，桑教授調(diào)到南京大學(xué)后，仍經(jīng)常回粵組織專委會(huì)活動(dòng)和出席學(xué)會(huì)重要活動(dòng)。桑教授主編的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》（全國首批精品課程教材）、論文《學(xué)習(xí)究竟是什么？》（2005年《新華文摘》第11期列為封面重要文章加以轉(zhuǎn)載），焦建利教授主譯的《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》等具有重要影響的論著，為專委會(huì)活動(dòng)指導(dǎo)性讀物，省教育學(xué)會(huì)也把這些讀物推薦給廣大會(huì)員，在活動(dòng)、閱讀中，感受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無遠(yuǎn)弗屆的巨大力量，開闊了會(huì)員的信息化視野。網(wǎng)絡(luò)教育專委會(huì)除了自身系列性活動(dòng)外，也為學(xué)會(huì)歷屆校長論壇和學(xué)術(shù)年會(huì)奉獻(xiàn)大量優(yōu)質(zhì)論文，并攜手學(xué)會(huì)和其他53個(gè)專委會(huì)開展各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)會(huì)的“學(xué)術(shù)性、服務(wù)性、群眾性和公益性”不斷提升高度，在廣東基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的大道上留下了長長的深深的腳印。

未來并不遙遠(yuǎn)，每所學(xué)校、每位教師每時(shí)每刻都在實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)實(shí)向未來的轉(zhuǎn)變。有沒有超越眼前功利和煩惱的目標(biāo)追求、價(jià)值導(dǎo)向，人生的道路是完全不一樣的。有正確的未來觀做指導(dǎo)，我深信，我們的教育會(huì)越來越美好！

劉達(dá)中：原國家督學(xué)、廣東省教育廳副廳長、廣東教育學(xué)會(huì)會(huì)長，現(xiàn)為廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、編審。曾在《人民教育》等雜志發(fā)表《教育，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代》《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展四大走向》《基礎(chǔ)教育為人力資源強(qiáng)國奠基》《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才》《廣東教育信息化工程構(gòu)想》《以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化》《抓住機(jī)遇，永立潮頭，積極開展中小學(xué)信息技術(shù)教育》等文章。