勞動教育背景下的農村小學“桑蠶文化”校本課程研究

【摘要】新時代背景下，農村小學校本課程需要基于當代農村社會背景和勞動教育背景進行設計與開發。在勞動教育的大背景下，教師要以弘揚勞動精神為核心，通過日常生活、社會實踐以及校本課程來激發學生對勞動的熱愛，提升學生的核心素養和綜合能力。

【關鍵詞】農村小學;校本課程;勞動教育

作者簡介：徐軍（1972—），男，江蘇省徐州市銅山區棠張鎮牌坊小學。

引言

根據國家課程標準，教師要積極落實小學生的勞動教育。本文首先就勞動教育背景下的農村小學“桑蠶文化”校本課程的研究現狀進行文獻綜述，然后就江蘇省徐州市銅山區棠張鎮牌坊小學（以下簡稱“學校”）“桑蠶文化”校本課程建設的內容、意義、原則和實施情況展開分析，以期建立系統性、多元化的課程評價體系，不斷完善“桑蠶文化”校本課程的建設。

一、文獻綜述

桑蠶業是區域特色農業，受地理環境的限制，國外及國內城市學校和絕大部分農村學校的學生沒有種桑養蠶的經歷，因此“桑蠶文化”校本課程在學術研究領域的研究也是鳳毛麟角。通過檢索中國知網，筆者發現左素萍的碩士學位論文《以種桑養蠶為主線的初中生物校本課程建設的研究》以種桑養蠶作為校本課程的內容，并展開了研究，論文中蘊含了對“桑蠶文化”校本課程的獨特見解;還有郭紅的論文《中國古代文學中的桑蠶文化》也給筆者提供了一定的參考。到目前為止，筆者還未發現在小學階段開展桑蠶文化校本課程建設的相關研究，因此前人研究的可借鑒之處較為貧乏。

對本次研究而言，由于筆者所處的江蘇省徐州市銅山區棠張鎮素有“桑蠶之鄉”的美譽，學生居住于此，在實際生活中隨處可見種桑養蠶，其中有90%左右的學生的家庭主要經濟收入來源以桑蠶種養殖業為主，如此豐富的桑蠶產業資源及校外環境條件，為本課題的研究提供了物質基礎和保障。

二、“桑蠶文化”校本課程的建設情況及存在問題

（一）“桑蠶文化”校本課程的建設

由于徐州市銅山區棠張鎮有“桑蠶之鄉”的美譽，因此學校根據本地的資源，結合本地的特色以及學校周邊的環境，決定選取桑蠶文化作為學校勞動教育的校本課程主題。學校根據小學綜合實踐課程標準，制定“桑蠶文化”校本課程的具體實踐內容。例如，學校安排學生去桑蠶實驗基地觀察和學習蠶寶寶的生長過程和桑樹的種植過程，讓學生體味自然。

（二）“桑蠶文化”校本課程建設存在的問題

“桑蠶文化”館所和家庭桑蠶基地這兩個地方的建設關乎學校“桑蠶文化”校本課程所能發揮的價值大小。要想更好地實施“桑蠶文化”校本課程教學，學校就得建設完善的實踐環境作為開展校本課程教學的依托。如果沒有相應的環境，那么“桑蠶文化”校本課程就是一個空想，沒有實際可操作的空間。因此，“桑蠶文化”基地建設尤為重要。

當前“桑蠶文化”校本課程建設存在的問題如下：

1.研究基地的選址缺乏參照

由于沒有小學的“桑蠶文化”校本課程的已有研究作為范本和依據，學校校本課程的研究基地在選擇上就比較困難，需要結合當地桑蠶養殖業和學校周邊種桑養蠶家庭的具體情況來選定研究基地的地址、大小，一次最多可以容納多少學生學習和觀察等。此外，也需根據學校的撥款經費來選擇合適的“桑蠶文化”研究基地。

2.課程內容設計不合理

校本課程的開發與研究是為教學和育人服務，應立足于學生的發展，將課程與實踐活動、學科內容、勞動教育等相結合，激發學生興趣，貼近學生的生活，便于學生理解與學習。“桑蠶文化”校本課程屬于學校考察本地情況而設計和開發的，課程內容需要按照國家教育課程標準進行編排，并根據學校自身的課程條件和授課情況進行知識點的分節規劃。課程內容要講究理論聯系實際，與其他學科的知識密切聯系，達到促進學生學習，加強學生認知能力和操作能力，讓學習變得有趣而有意義的目的。

3.課程實施方法不夠科學

當前，學校的課程實施方法并不完全適用于“桑蠶文化”校本課程，需要學校根據學生的學習習慣和學校教師的講課方式來尋找和調整適合農村小學“桑蠶文化”課程實施的有效方法，幫助學校校本課程順利展開。

4.課程評價方法不完善

校本課程的指標評價方法要具有全面性、多樣性，指標評價的結果要體現出學生在“桑蠶文化”校本課程學習中的優缺點，不能以偏概全，要全方位、多角度地進行評價。然而當前“桑蠶文化”校本課程采用的課程評價方法不夠完善，無法科學合理地評價校本課程的教學效果，也就無法促進校本課程的完善和提升。

以下是校本課程的評價方法：（1）工作標準法，把學生學習效率與學校制訂的學習標準、勞動定額相對照，以確定學生的學習效率。此方法的優點在于參照標準明確，易于得出評價結果;缺點在于針對管理崗位人員的標準制訂難度較大，缺乏可量化的指標。（2）排序法，這是把一定范圍內的學生按照成績或者行為水平、勞動效率等需要考察的方面由高到低進行排列的一種績效評價方法。其優點在于簡便易行，避免了趨中誤差;缺點是標準單一，不同年級之間難以比較。（3）硬性分布法，此方法和排序法有一定程度的相似，是將限定范圍的學生按照某一概率分布的一種方法。這種方法的優點是避免了“大鍋飯”，缺點在于概率假設不一定合乎事實，不同范圍中的概率可能不同。（4）關鍵事件法，指記錄那些對學生學習效益產生重大積極或消極影響的行為。考核者必須把被考核者在考核期內所有關鍵事件都記錄下來。此法的優點在于評價結果比較客觀;缺點在于工作量大，需要一個指標量化的過程。（5）目標管理法，其特點是考核者和被考核者一起制訂學習目標，并且指導和協助其完成目標，并不斷修正目標。這使考核者和被考核者的關系從單純的監督與被監督轉變為顧問和促進者，促進了工作目標和績效目標的實現。（6）360度考核法，此方法是結合上述多種方法，通過不同的考核者來進行考核，在考核指標選擇上盡可能量化，同時結合目標管理和一定程度上的硬性分布和強制排序的一種方法。缺點是考核工作量較大，考核周期難以選擇。

三、“桑蠶文化”校本課程開發的意義

“桑蠶文化”校本課程是根據蘇教版的課程體系和課程目標，以及學校現有的教學環境、教學設備和師資力量等綜合制訂的校本課程。學校充分挖掘校園資源，建設獨具地方特色的學校勞動基地，開設“桑蠶文化”課程，讓學生在田園種植、養殖中感受大自然帶來的快樂，學會熱愛大自然、珍愛生命。“桑蠶文化”校本課程旨在促進小學生體力和智力的發展，培養學生的創新精神、實踐能力和“勞動最光榮”的意識。此外，教師將“桑蠶文化”校本課程與語文、數學等多個學科結合，對學生進行全方位的滲透教育，也使校本課程充分發揮育人的作用，提高學生的學習興趣和實踐動手能力。例如，蘇教版語文教材的側重點在文化知識和閱讀能力等方面，教師可通過在這兩方面進行桑蠶文化的教學來實現校本課程的拓展和延伸，增加學生的文化知識。從廣義上來說，國家的發展需要人們堅持民族自信和文化自信，地區的發展也需要人們堅持地區的文化自信。兒童是祖國未來的希望，也是當地未來發展的希望，只有兒童從小了解本地的文化知識和民俗風情，才能更好地傳播地方文化，將地區文化特色長久地延續下去。

四、“桑蠶文化”校本課程開發的原則

（一）實踐性原則，幫助學生學習，增強實踐能力

“桑蠶文化”校本課程的開發遵循了實踐性原則的特點。教師首先借助勞動教育課堂教學指導學生了解種桑養蠶的知識技能，再由課程指導教師帶領學生體驗桑蠶養殖的過程。學生不僅可以在種植的過程中掌握動手翻土、喂養蠶寶寶等勞動技巧，更能通過養殖過程學會計算周期;通過參與“桑蠶鏈”綜合實踐活動，初步掌握種桑、養蠶的技能，并能運用信息技術搜集桑蠶種養殖業的相關知識，幫助學生解決實際問題，提升學習能力。

例如，教師可將“桑蠶文化”校本課程與教材內容進行結合，引導學生自己動手學習，實踐出真知。教師還可以借助情境教學法，帶領學生到大型桑蠶基地參觀學習桑蠶種養，或者利用多媒體教學設備播放有關的學習內容，讓學生對所學內容留下深刻的印象，達到課程教學目標。

（二）趣味性原則，激發興趣源泉，體驗自主快樂

學生學習的積極性是由好奇心和興趣引起的。當教師的教學讓學生感到有趣，那么教學才能達到吸引學生注意力的目的，學生才會主動、積極地去參加活動，學習課程。在進行“桑蠶文化”校本課程的教學時，教師要根據不同學段學生的特點對教學內容進行合理設置和規劃，且在種桑養蠶技能的指導上要有創新性，對活動形式進行多樣化設計，從而提高學生對“桑蠶文化”和科目學習的興趣。例如，學校某個班級的一位校本課程的任課教師將一些蠶蛹和桑葉帶到了課堂，在課上讓學生談一談自己對種桑養蠶的認識，然后再對學生的回答進行點評，提高學生的興趣;布置課后作業時要求他們自己試著種桑養蠶，體會養殖、觀察和記錄的全過程，并且總結自己的感想、學到的知識和經驗等。

（三）綜合性原則，學科交叉融合，提升學生素養

校本課程的開發講究多學科交叉融合，加強與相關學科的聯系，與學校其他校本課程相輔相成，全面提升學生素養。例如，養蠶課程的成果展示環節可以和美術學科充分融合;可以與歷史學科的“絲綢之路”知識點相聯系;養蠶中的喂食重量計算需要運用到數學知識，如計算十只蠶寶寶需要用多大的養蠶工具，需要喂食多少桑葉，多少桑樹的栽種才可以供給一年內一個家庭的蠶;養蠶的觀察記錄則需要數學和語文學科知識的結合運用，記錄蠶寶寶的生長周期、桑葉的消耗，統計一只蠶寶寶一天平均需要吃多少桑葉。上述教學環節都可以培養學生解決問題的思維和能力，提升學生的綜合素養。

五、校本課程的具體實施

學校在勞動教育的大背景之下制訂了“桑蠶文化”校本課程各學段的課程目標，形成了課程綱要，建立了農村小學“桑蠶文化”校本課程基地，幫助學生更好地學習。

（一）學校設計了各學段“桑蠶文化”校本課程的內容

例如，一年級學生的理解能力較低，教師需要帶領他們觀察種桑養蠶，讓他們產生學習興趣，在興趣中學習;二年級學生開始學會計算蠶寶寶數量，學習基本的數學知識;三年級及更高年級的學生開始從文化、理論、科學方法等方面逐步加深學習的難度。

（二）注重校本課程與學科結合，尤其是與小學數學的結合

例如，教師可以在蘇教版數學學科中滲透校本教學，結合三年級下冊的數學教材內容，在教學第六章“長方形和正方形的面積”時，讓學生計算栽種10顆桑樹的矩形面積;在教學第九章“數據的收集和整理”時，可以結合種桑養蠶的一系列過程讓學生進行學習和記錄。如此一來，學生不僅能學習到數學知識，還鍛煉了實踐操作能力。

（三）注重“桑蠶文化”校本課程與道德教育活動結合

例如，教師在班級設置了種植角、養蠶角、圖書角、勞動衛生角，制造有氛圍的學習教育場所;開展植樹節，分小組種植桑樹，培養學生動手能力以及增加生活小技巧;通過競賽和展示活動，如“數學養蠶”“養殖工具制作”“桑樹栽培”等活動，營造“勞動快樂”的良好氛圍。課程活動的實踐證明，學生自主積極參與勞動節活動能夠親自體會勞動的快樂與艱辛，并在實踐活動中真正成為一個有用的、會勞動的小能手。另外教師還要定期開展“勞動養殖”相關班會，讓學生各抒己見;把學校中的楊樹、桑樹等植物劃分成不同區域，由各個班級分配小組來照看和澆水，養成學生愛勞動、勤勞動的品德。

（四）充分運用科技手段

校本課程教學可運用多媒體教學設備、網絡直播課、文化宣傳視頻等來促進學生系統、全面地學習。教師將校本課程知識運用到課堂上，運用多媒體教學手段合理管理學生，將學生分成多個小組，能讓他們相互督促、相互競爭，形成有效的循環。

結語

校本課程的開發與建設需要充分結合本地的資源和學生的學情。“桑蠶文化”校本課程的開發既滿足了學生的需求，也實現了校本課程與學科教學的高度融合，讓學生在學校營造出的濃郁氛圍中熱愛學習，尊重勞動，熱愛勞動。

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