淺議陶行知“情境—問題—探究”教育思想在初中地理教學中的應用

【摘要】陶行知“情境-問題-探究”教育思想應用于初中地理教學中，能發揮出改善教學效果、培養學生問題意識和創新意識、發展學生自主學習與探究能力等作用，對此，本文著重圍繞基于課程標準和教材創設情境、結合學生實際需求創設情境、從地理視角出發創設情境、基于情境設計問題、優化問題設計、合理分配任務與有效探究、展示成果與教學評價這幾方面展開探討。

【關鍵詞】初中地理;情境-問題-探究;情境創設;問題設置

作者簡介：王月娟（1980—），女，江蘇省海安市城南實驗中學。

邁入新課程時期，初中地理教學要求有所提高，傳統教學模式由于本身存在一定缺陷和不足，已經難以滿足新課改要求，必然需要從多個層面推動教學創新，完善教學方式。其中，應用陶行知“情境-問題-探究”教育思想，將情境創設、問題設置以及自主探究等融合為有機整體，以更加生動且符合學生身心特征的方式進行教學，能夠明顯改善教學效果，是值得嘗試和推廣的教學創新路徑。

一、陶行知“情境-問題-探究”教育思想概述

陶行知“情境-問題-探究”教育思想是我國著名教育家和思想家陶行知圍繞情境教學法所提出的先進思想，其核心在于創設情境、設置問題、自主探究三方面。

首先，創設合適情境是基礎。不管是出于貼合教學內容的考量，還是出于契合學生需求的考慮，都需要根據實際情況合理創設情境，這樣才能確保情境優勢及作用的有效發揮，為高質量教學奠定根基。其次，科學設置問題是關鍵。情境的創設等同于為教學活動搭建了舞臺，如何利用該舞臺實現高效教學才是關鍵所在。教師根據教學需要，設置貼合情境、難度適中、符合循序漸進教學需要的問題，無疑能夠對情境價值進行深度挖掘，實現情境與問題的有機融合，保障教學有效性。最后，引導學生自主探究是重點。教學的主體是學生，只有學生積極、自主地進行學習與探究，教學效果才可能得到保障。引導學生在情境中帶著問題進行自主探究，既能激發他們的學習興趣，也能降低他們自主學習的難度，促使學生在有效探究中掌握新內容，同時實現學習能力、創新能力、解決問題能力等的綜合發展。

二、初中地理教學中應用陶行知“情境-問題-探究”教育思想的價值

（一）改善教學效果

對不少學生而言，地理課程的學習難度較大。一方面，地理學習內容覆蓋面廣，涉及諸多知識，不少學生越學越混亂;另一方面，教師以文本為主講解地理教學內容，往往會給學生造成一定程度的理解障礙，再加上初中生本身抽象思維能力較弱，更是會對教學效果造成不小影響。“情境-問題-探究”能夠以生動的情境為基礎，以有趣的問題為引導，以深入的探究為保障，帶給學生不一樣的體驗，讓地理教學不再只有干巴巴的文字，而是生動豐富的實踐探究。尤其是在與各種現代教育手段相結合的情況下，情境會更加生動，能夠令學生產生置身其中的真實感，從而令學生在課堂上領略整個地球不同地區的地理風貌，起到激發興趣和動力的作用。教師以創設情境的方式開展教學，能夠進一步降低教學難度，進而促進教學效果的改善。

（二）培養學生的問題意識和創新意識

良好的問題意識是幫助學生實現高效學習的重要基礎，而創新意識則是助力學生在知識的海洋里徜徉的關鍵動力。新課程背景下，初中地理教學更加強調對學生問題意識以及創新意識的培養。但在傳統學習模式下，不少學生不重視提問，沒有養成提問的習慣或者不敢提問，發現問題的能力較弱，缺乏創新精神，只能死板地記憶教材內容，不能充分掌握地理知識和技能，也無法實現自身創新思維的有效發展。而在陶行知“情境-問題-探究”教育思想指導下，教師基于教學情境引導學生圍繞各種問題進行思考和探究，同時鼓勵學生主動提出問題，能夠有效培養學生的問題意識以及創新意識。

（三）發展學生的自主學習與探究能力

部分學生雖然對地理知識十分感興趣，有著較為充足的學習動力，但是自主學習與探究能力較弱，往往需要耗費大量時間與精力進行學習，卻少有收獲。長此以往，學生的學習信心會逐漸被消磨，學習興趣也會降低，這會嚴重影響教學活動的高效開展。而教師合理應用陶行知“情境-問題-探究”教育思想，基于生動情境設置科學、合理的問題，盡可能確保問題難度適中且銜接性良好，能夠引導學生深入地進行自主學習與探究，在保障教學效果的同時引導學生掌握問題設置要點及解決問題的技巧，培養學生的邏輯思維能力與創新思維能力，從而達到事半功倍之效。

三、陶行知“情境-問題-探究”教育思想在初中地理教學中的應用策略

（一）合理創設生動的教學情境

合理創設生動、形象且符合學生實際需求的情境，是確保陶行知“情境-問題-探究”教育思想得到有效踐行的基礎。要想創設出理想的教學情境，需要從多個層面出發采取科學措施。總體來看，初中地理教學中創設合理情境有如下要點。

1.以課程標準和教材為基礎

以新課程背景下的課程標準為基礎，準確把握教學目標和課程標準之間的關系，明確課程標準，是制訂教學目標的重要依據。與此同時，教師應對教材內容進行全面、系統、深入的研究，仔細揣摩編者意圖，真正地吃透教材。準確把握課程標準，吃透教材，有利于教師在教學實踐中構建各種合適的教學情境。例如，在教學八年級上冊“氣候”這部分內容時，教師需對課程內容是否具備區域性、綜合性、思想性、生活性以及實踐性等性質進行研究，明確讓學生學習對生活有用的和對終身發展有用的地理知識、打造開放的地理課堂等基本理念，進而對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標進行分析，真正理解課程標準。然后，教師分別從氣溫、降水的季節變化和空間分布的方面對氣候主要特征進行分析，進而研究主要氣候類型名稱與分布地區、影響氣候的主要因素等。在同時把握課程標準與教材內容的基礎上，教師再在課堂上創設對應情境。教師可借助多媒體播放圖片與視頻，展示不同氣候類型的分布情況以及基本特征，并著重從氣溫與降水兩方面創設情境，引導學生在豐富生動的情境中探索影響氣候的主要因素。

2.以學生實際需求為依據

在踐行陶行知“情境-問題-探究”教育思想時，教師要堅持貫徹以生為本的理念，始終將學生放在首位，這樣才能保障創設的情境契合學生實際情況。這意味著教師需要在分析課程標準以及教材內容的前提下，充分考慮學生的地理素養、身心特征、學習能力、生活經驗等因素，創設出學生可以主動參與、深度實踐并且難度適中、探究價值高的理想情境。例如，在教學七年級上冊“地球和地球儀”這部分內容時，教師應考慮到學生之前并沒有系統性地學習過地理知識，地理素養較差，抽象思維能力較弱，對形象、有趣的內容有著較強的探究欲望，而后構建相應的教學情境。教師可以一邊帶領學生觀察地球儀，一邊在地球儀上的對應位置標出中國、美國、日本、韓國、英國等國家，并讓學生在了解他們感興趣的國家的過程中了解地球的形狀、大小，掌握識別地球的經線、緯線、本初子午線、赤道等的方法。

3.以地理視角為要點

教師從地理視角出發，根據學生熟悉或者感興趣的內容創設相應的教學情境，進行教材以外的內容的有效延伸與拓展，能夠實現陶行知“情境-問題-探究”教育思想在地理教材以及生活實踐中的有效應用。教師可以將時事熱點、歷史故事、鄉土地理、未解之謎以及認知沖突等作為基礎，嘗試構建多樣化的教學情境，引導學生懷著巨大的興趣參與到教材內容之外的情境探究之中。例如，在教學“干旱的寶地——塔里木盆地”這部分內容時，教師在完成教材內容的教學之后，可利用多媒體課件的圖片、視頻等向學生介紹樓蘭古國的相關信息，并基于此創設相應的問題情境。教師可著重圍繞樓蘭古國的位置、興起、滅亡以及后人去處等方面，組織開展相應的情境實踐活動，在吸引學生興趣的同時對教材內容進行適當延伸。

（二）優化問題設置

基于情境合理設置問題，是引導學生順利完成情境學習與探索的關鍵，也是確保學生能夠實現自主探究的前提，可謂是陶行知“情境-問題-探究”教育思想中承前啟后的部分。在實際設置問題時，需要從多個層面進行綜合考量，具體如下。

1.基于情境設計問題

教師在設計問題時要以情境為基礎，這樣才能將“情境-問題-探究”串聯成有機整體。在實踐中，教師需要結合情境設計問題，對問題類型進行合理歸類，研究教學重點并明確問題的指向性，讓問題的價值得到充分凸顯，實現教學工作的有效開展。例如，在教學“中東”這部分內容時，教師可構建以中東人民日常生活為基礎的教學情境，并設計以下問題：中東為什么被稱作世界熱點地區？中東有怎樣的戰略地位？中東有怎樣的資源？中東有怎樣的文化沖突？借助這些問題，引導學生在情境中進行思考和探究，能夠有效改善教學效果。

2.優化問題設計

以情境為基礎設置問題是最基本的問題設計方式，教師還需要圍繞學情對問題進行進一步優化。教師應充分考慮學生實際情況，著重圍繞問題切入點、難易度以及銜接性這三方面進行合理優化。在切入點方面，盡量從學生感興趣、想了解的部分切入，引發學生思考;在難易度方面，盡量確保難度適中，既能引發學生思考，又不會影響教學活動正常推進;在銜接性方面，設計具有銜接性的問題，可以引導學生在思考和解決問題的過程中逐步掌握更深層次的知識與技能。例如，在教學“澳大利亞”這部分內容時，教師可創設農場的情境，并針對實際情況合理優化相關問題，然后提出以下問題：“澳大利亞有哪些地形單元？這些地形單元有什么特點？哪些地區適合放牧？這些地區氣候有什么特點？從地形與氣候的角度考慮應當將農場布局在何處？”在此基礎上，教師可鼓勵學生大膽質疑，主動提出問題，進一步加強對學生問題意識的培養，讓學生在情境問題的思考和解決過程中掌握知識，提高應用能力，形成知識結構體系。

（三）引導學生自主探究

探究環節在陶行知“情境-問題-探究”教育思想中可謂是最重要的部分，直接決定了實際教育效果。故而，教師需要在搭建好情境舞臺以及優化問題設置的前提下，鼓勵和引導學生進行自主探究。

1.合理分配任務與引導

部分初中生地理基礎薄弱，學習能力較弱，自主探究意識較差，這意味著他們在問題情境中難以獨立地完成探究任務，需要教師通過分配任務的方式進行合理引導。例如，在教學八年級上冊“交通運輸”這部分內容時，教師可創設交通出行的生動情境，并設置相應的問題。在此基礎上，教師將學生分為多個小組，合理布置任務，引導學生結合問題與任務進行合作探究，讓所有學生都能參與其中，同時通過合作的方式高效開展探究活動。教師可著重圍繞交通運輸方式的種類、特點、路線選擇以及我國主要鐵路干線的分布格局等設置任務，促使學生深入地進行自主探究。

2.展示成果與教學評價

在學生完成探究任務后，教師可以通過展示成果、分享交流的方式，進一步引導學生進行深入討論和探究，相互啟發和借鑒，共同進步。與此同時，教師要全程觀察學生的實際表現，做好相應記錄，并對教學活動進行客觀評價。為了保障評價結果的客觀性與可靠性，教師可以引入學生自評、生生互評等的評價機制。教師在進行評價的過程中，尤其要關注學生對知識內容及技能的掌握、知識結構構建、問題意識發展等情況，針對其中的問題制訂相應對策并在后續教學中加以改善。

結語

綜上可知，陶行知“情境-問題-探究”教育思想在現代教育體系中有著較好的應用價值。初中地理教師有必要對該思想及其對應方法進行研究，并在實踐中積極嘗試，通過實踐不斷積累經驗，逐步摸索出一套符合該思想的高質量教學模式，促進教學效果的改善，為學生帶來更好的學習體驗，實現學生的健康成長及發展。

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