如何應用故事教學法提高小學語文教學效率

【摘要】語文是小學階段的一門基礎學科，它對夯實學生的語文知識基礎、培養學生的語文學習興趣具有重要作用。但由于小學生的認知能力和理解能力比較有限，他們在語文學習的過程中，難免會遇到各種困難，導致他們學習的積極性受到影響。故事教學法是一種主要以故事為教學內容的方法，這種方法符合小學生的認知特征，教師將其運用到小學語文教學中，可以有效激發學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。為此，本文主要從應用原則、應用優勢和應用策略等方面對故事教學法在小學語文教學中的運用進行了簡要分析，希望能夠給相關人員帶來啟示。

【關鍵詞】小學語文;故事教學法;教學效率;應用策略

作者簡介：婁敏學（1990—），女，山東省淄博市桓臺縣實驗學校。

引言

充分調動學生課堂學習的積極性、提高學生的課堂參與度是新課程改革對小學語文教學提出的要求。但傳統的小學語文教學模式存在一定的滯后性和局限性，難以滿足新課程改革的要求。這就要求小學語文教師積極轉變教學觀念，結合小學生的認知特征和學習需求，采取多樣化的教學方式，提高課堂教學的吸引力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。故事教學法是實現上述目標的一種有效途徑，它具有趣味性、生動性等特點，教師將其合理運用到語文課堂中，能夠有效吸引學生的注意力，促使學生快速進入學習狀態，提升課堂教學效率。由此可見，對故事教學法在小學語文教學中的應用進行研究是非常具有現實意義的。

一、故事教學法在小學語文教學中的應用原則

在小學語文教學中，教師要想將故事教學法的積極作用充分體現出來，需要遵循相關的原則，這樣才能有效提高課堂教學的吸引力，激發學生對教學內容的學習熱情，促使教學效率和質量得到全面提升。在小學語文教學中應用故事教學法的原則主要有以下幾點：

一是趣味性原則。小學生往往只會對新鮮有趣的事物產生興趣，對于故事而言同樣也是如此，只有生動有趣的故事才能快速吸引他們的注意力，促使他們主動參與到課堂教學活動中來。因此，教師在應用故事教學法時，應充分考慮到小學生的這一特征，選擇一些趣味性較強的故事作為教學內容。

二是真實性原則。應用故事教學法的主要目的是為教學服務。因此，教師在應用故事教學法時，應該結合教學要求，同時保證故事情節的真實性[1]。如果教師所選取的故事內容與事實相違背，那么學生就會質疑教學內容的真實性，這不僅會降低學生的學習興趣，還會對學生的思維造成不利影響。所以只有堅持真實性的原則，才能避免這一現象的發生，保證課堂教學的有效性。

三是針對性原則。并不是所有故事都能被運用到小學語文課堂教學中的。教師在應用故事教學法時，應該將故事與教學有機結合，所選擇的故事內容與教學內容相呼應，從而保證教學的有效性。同時，教師所選擇的故事應該符合小學生的年齡和心理特征，這樣才能有效吸引學生的注意力，讓學生快速進入故事情境中，進而取得良好的教學效果。

二、故事教學法在小學語文教學中的應用優勢

（一）提升課堂教學效率

小學生的年齡較小，他們難以長時間集中注意力。相關調查結果顯示，在一節45分鐘的課堂中，部分小學生的注意力只有25分鐘左右的時間集中在課堂學習上，而其他時間都在做一些與學習無關的事情。小學生往往對故事有著濃厚的興趣，教師在語文課堂上合理運用故事教學法，可以快速集中學生的注意力，促使學生對教學內容產生學習和探究的欲望，提升課堂教學效率。并且故事教學法也可以使教學內容變得有趣、簡潔，有利于學生理解教師所傳授的知識，進而取得良好的教學效果[2]。

（二）促進學生發展核心素養

在新課程改革的背景下，對學生的核心素養的培養成為教育的主旋律。小學語文教師不僅需要向學生傳授基礎知識，還需要加強對學生的審美情趣、思想道德等核心素養的培養。但傳統的小學語文教學方法過于單一和刻板，不利于學生核心素養的發展。對故事教學法進行應用，要求教師結合學生的認知特征和發展需求，選擇合適的故事內容，讓學生在了解故事內容的過程中，能夠體會到故事中的人物的情感變化，并從中學到一些人生道理，這對學生的綜合素質的發展是大有裨益的。

（三）培養學生的語文學習興趣

在以往的教學中，很多學生在學習時比較被動，教師存在照本宣科的情況，導致學生缺乏對語文學習的興趣，不能主動進行語文知識的學習。而應用故事教學法，能夠豐富課堂內容，吸引學生的注意力，并讓學生在聽故事的過程中逐漸掌握語文知識，實現學生的語文能力的提高。這樣不僅能幫助學生樹立學習的自信心，而且能有效培養學生對語文學習的興趣，為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。

三、故事教學法在小學語文教學中的應用存在的不足

（一）與教學內容的匹配度不高

在小學語文課堂中開展故事教學活動，是為了吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，提升課堂教學效果。故事教學的核心是故事，為了保證課堂的教學效果，教師在選擇故事時，必須要立足于教材內容，確保故事與教學內容相匹配，這樣才能幫助學生更好地對教學內容進行理解和消化。但就當前小學語文課堂中故事教學法的應用情況來看，部分教師在選擇故事時，只是單純地為了活躍課堂氛圍，所選擇的故事內容與教材內容的匹配度不高，影響了故事教學法的應用效果。

（二）故事的趣味性不足

小學階段的學生年齡較小，他們的抽象思維能力較為有限，對客觀事物的認知主要依托于直觀、生動的表層信息，因此，生動有趣的故事能吸引他們的注意力，也容易被他們理解和接受。在小學語文課堂中應用故事教學法時，教師應該根據學生的認知特征和思維方式，選擇一些趣味性較強的故事，這樣才能有效地吸引學生的注意力，促使學生主動參與到教學活動中。但就故事教學法在小學語文教學中應用的現狀來看，部分教師并未意識到這一點，所選的故事缺乏趣味性，難以激發學生的興趣，使得故事教學法應有的價值無法被有效發揮出來。

四、故事教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）構建故事情境，提升教學效果

小學生的注意力比較容易受到外界的影響，在故事教學中同樣也是如此，他們一旦對故事內容或故事情節缺乏興趣，就難以長時間地集中注意力。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該采取多樣化的導入或講述故事的方式，保證故事教學活動的新穎性，從而有效吸引學生的注意力，并且讓學生積極參與到故事教學活動中[3]。隨著信息技術的不斷進步，現代教育技術在課堂教學中的應用已成為必然趨勢，多媒體技術是其中被應用得最廣泛的一種。多媒體技術集圖片、文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式于一體，教師將多媒體技術應用到課堂教學中，可以調動學生的多種感官，快速集中學生的注意力。因此，在應用故事教學法的過程中，教師可以借助多媒體技術，創設相應的故事情境，從視覺和聽覺等方面吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在對《亡羊補牢》這一寓言故事進行教學時，教師可以利用多媒體設備播放相應的動畫，創設故事情境，以此吸引學生的注意力，激發學生探究的欲望。動畫可以讓故事中的人物個性變得更加鮮明，學生在觀看動畫的過程中，能夠更加深刻地體會到“做錯事不要緊，只要及時進行補救就還來得及”的道理，進而提升課堂教學的效果。

（二）文本留白，拓展學生的思維

教材是小學語文教學的重要依據，也是學生學習語文知識的重要工具。小學語文教材的內容結合了小學生的認知特征，具有較強的開放性，能夠為教師的創造性教學和學生的探究性學習提供一定的空間。因此，在小學語文教學實踐中，教師應該充分開發和利用教材資源，引導學生創造性地理解語文教材內容，拓寬學生的思維空間。在應用故事教學法時，教師可以結合教材內容，將教學內容從課堂延伸到課外，并且合理利用教材文本中的留白拓展學生的思維。

例如，教師在應用故事教學法對《植物媽媽有辦法》這篇課文進行教學時，可以將故事與教材內容有機結合，并利用文本留白，引發學生的奇思妙想。在講解完課文內容后，教師可以利用文中的留白部分：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。”然后讓學生圍繞“植物媽媽的辦法”自主續編故事。教師通過這樣的方式，不僅可以激發學生對大自然的探索欲望，拓展學生的想象空間，而且也可以有效鍛煉學生的寫作能力。

（三）角色扮演，豐富學生的情感體驗

由于小學生的生活經歷有限，他們在讀課文或者聽故事時，常常無法理解其中的情感，不能與作者產生情感上的共鳴，進而影響他們對課文或故事的理解。為了保證故事教學法的應用效果，教師應該針對小學生的這一問題，通過多樣化的方式，引導學生積極參與到故事教學活動中，豐富學生的情感體驗，加深學生對故事的理解，進而取得良好的教學效果[4]。角色扮演法作為調動學生的積極性、豐富學生的情感體驗的有效方式之一，通過對故事人物的扮演和對情節的再現，可以促使學生快速進入故事情境中，深刻地感受其中的情感，加深對故事的理解。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文中，由于雷鋒生活的時代與小學生生活的時代存在較大的差距，導致部分學生在學習這篇課文時，不能很好地理解文中的情感。為此，教師在教學時可以讓學生結合課文內容進行角色扮演，再現故事情節。教師可以組織學生以小組合作的形式開展表演比賽。在這個過程中，各個小組需要確定每個成員所扮演的角色，選擇合適的成員扮演雷鋒、迷路的孩子、年邁的大娘等，并分配各自的任務[5]。學生通過這樣的方式，可以準確地把握這些人物的情感，深刻地體會雷鋒助人為樂的精神。

（四）體現學生的主體性，深化學生的學習體驗

在傳統的教學模式下，教師基本上處于主導地位，學生則顯得十分被動，長此以往，學生的學習熱情便會降低，教師的教學目標也很難達成。為此，小學語文教師需要及時做出改變，合理引入故事教學法，并在應用故事教學法時體現學生的主體性，深化學生的學習體驗[6]。如組織學生開展講故事活動，評選出講得最生動的學生等，可以很好地鍛煉學生的語言表達能力。另外，學生在開始講故事之前需要對故事內容進行深度閱讀，為接下來的講述做好準備，在這個過程中，對故事的理解會更加深入，從而提高自身的語文能力。在學生講完故事之后，教師再對學生進行指導，指出他們理解不到位的地方。

（五）家校合作，提高教學質量

小學生由于年齡較小，他們的生活經驗和社會閱歷有限，可能難以理解教材中的部分內容，比如有關我國近代史或農耕生活等內容。教師在教學這些內容時，可以采取家校合作的方式，讓學生利用課余時間向自己的長輩請教，請他們說一說自己從前的經歷，或是分享一些種植農作物的經驗等，然后教師在課堂上讓學生分享自己所聽到的故事[7]。這樣既可以拓寬學生的知識視野，也可以鍛煉學生的口語交際能力。

以《開國大典》這篇課文的教學為例，教師在開始講解課文之前，可以讓學生聽家中的長輩親口講述一些革命故事。在課堂上，教師讓學生之間相互分享從長輩那里聽到的故事，通過一個個故事帶領學生走進那個戰火紛飛的年代，讓學生深刻體會到中國革命勝利的來之不易以及現代生活的美好。然后，教師再對課文內容進行講解，以此幫助學生更好地理解課文內容，感悟其中的情感，提升學生的學習效果。

結語

綜上所述，故事教學法在調動學生學習的積極性、提升語文課堂的教學效率和質量方面具有顯著成效。因此，小學語文教師應該加強對故事教學法的研究，并且結合教學內容和學生的認知特征，選擇合適的故事內容和講述形式，將故事教學法的積極作用充分發揮出來，從而提高學生的課堂參與度，促進學生的語文學習能力和語文素養的發展。

【參考文獻】

[1]李清書.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].散文百家：新語文活頁，2021（02）：111-112.

[2]張婷.故事教學法在小學語文教學中的應用[J].知識窗：教師版，2021（01）：116.

[3]孫濤.淺談故事教學法在小學語文教學中的應用[J].中華活頁文選：教師版，2020（10）：73-75.

[4]陳玉剛.簡析故事教學法在小學語文作文教學中的實踐[J].家長，2020（22）：163-164.

[5]閆順麗.淺談小學語文教學中的故事教學法[J].亞太教育，2016（08）：192.

[6]趙鳳祥.簡析小學語文教學中的故事教學法[J].中國校外教育，2017（23）：118.

[7]周興云.故事教學法在小學低年級語文課堂中的運用[J].中國教師，2021（S1）：37.