小學語文教學中古詩詞閱讀教學方法新探

【摘要】在小學語文教學中，教師應該注重古詩詞閱讀教學方法的創新與優化，要基于教學內容，采取更加契合學生身心發展規律的教學方式，整體提高學生的文化素養，增強學生的民族自豪感，讓學生能夠充分挖掘古詩詞的內涵和意蘊，提升學習實效，最終實現學生語文核心素養的有效培育。文章對小學語文教學中古詩詞閱讀教學方法進行了探究。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞閱讀教學;方法探索

作者簡介：陳紅霞（1972—），女，甘肅省慶陽市慶城縣長慶小學。

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，蘊含著深刻的哲理。小學語文教師應該優化古詩詞閱讀教學策略，重視古詩詞教學的價值和作用，讓學生對古詩詞進行深入解析，與古人產生情感的共鳴，提升自身的文化底蘊，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，讓他們受到優秀傳統文化的熏陶和感染。

一、小學語文古詩詞閱讀教學中存在的問題

（一）對古詩詞閱讀教學不夠重視

古詩詞對學生情感的熏陶有著十分重要的作用，所以教師應該盡可能提高學生的古詩詞鑒賞能力，豐富學生的實踐體驗。但是在實際的教學中，部分教師并沒有真正認識到古詩詞閱讀教學的重要價值，將教學重心放在了背誦和默寫方面，對學生的引導并不充分，難以發揮古詩詞育人的作用，導致學生對古詩詞的理解只停留于表面。

（二）古詩詞閱讀教學方法有待創新

新課改要求小學語文教師將課堂歸還學生，讓學生有更多思考和探索的空間，讓他們能夠理解古詩詞的內涵和意蘊，提高對古詩詞的鑒賞能力，培養他們的語文核心素養。但是部分語文教師對這一方面的認知并不充分，教學方式過于單一，讓學生自主探究的時間過少，課堂十分枯燥乏味，導致教學效率不高。

（三）學生過度解析古詩詞的內容

小學階段的古詩詞教學目的是讓學生在朗讀古詩詞的基礎上形成對古詩詞的具體感知，能夠了解其基本內容和意蘊，受到情感的熏陶。但是很多教師在實際教學中，過于注重對古詩詞的解析，讓學生對古詩詞進行切割，逐字逐句地分析古詩詞的內容，反而矯枉過正，破壞了古詩詞原有的意蘊，不利于提高學生的鑒賞能力。

二、小學語文教學中古詩詞閱讀教學的價值

（一）有利于弘揚傳統文化

教師關注古詩詞閱讀教學有利于弘揚中華民族優秀傳統文化。中國有著上下五千年的歷史，可以被稱為傳統文化瑰寶的東西不計其數，其中便有古詩詞。古詩詞承載了中華民族的經典文化以及中華民族的精神。基于此，在小學語文教學中，教師落實古詩詞閱讀教學，不僅可以讓學生對優秀的傳統文化產生濃厚的興趣，讓他們學習古詩詞當中優秀的文化傳統，提升他們的道德素質，提高他們的文化修養，還能夠讓他們在理解古典文化的基礎上弘揚傳統文化，豐富自身的情感認知，提升自身的文學修養。

（二）有利于提高學生的審美能力

教師關注古詩詞閱讀教學有利于提高學生的審美能力。古詩詞具有獨特的韻味，包含很多優美、獨特的意象，對提升小學生的審美能力有著至關重要的作用。學生在鑒賞古詩詞的過程中，能夠體會到其各種各樣的美。古詩詞中有以下幾種美：1.音韻美。很多古詩詞都有音韻和諧、對仗工整的特點。比如十分經典的李白的《靜夜思》， 詩的結尾押韻，讀起來朗朗上口，有很強的音韻美;2.意境美。比如王維的《山居秋暝》，其中“明月松間照，清泉石上流”一句營造出一種幽靜、空靈的氛圍，能夠讓讀者體會到一種獨特的美;3.內涵美。古人在表達情感和情緒時是十分含蓄的，通常借由一些意象來委婉地表達他們的情感和思想，如李白的《贈汪倫》便借桃花、潭水表達對友人的情感，具有內涵美。如上，古詩詞有著獨特的美，學生在鑒賞這些古詩詞的過程中，能夠逐漸提升自己的審美能力，提高藝術修養及語文核心素養。

（三）有利于提升學生的想象能力

古詩詞在語言上具有凝練的特點，所以小學生在鑒賞古詩詞時，需要充分發揮想象力，展開聯想和想象，從詩中體會古人寫詩時的情感，和詩人的情感產生共鳴。開展古詩詞閱讀教學，能夠整體提升學生的想象能力。以《望廬山瀑布》為例，詩人在描繪廬山瀑布的景象時采用了夸張的手法，學生在朗讀這首詩時，會想象出無數個畫面，從而加深對整首詩的理解與感知，最終體會到作者想表達的情感和思想，發展想象力與創造力。

三、小學語文古詩詞閱讀教學策略

（一）發揮想象，在描繪畫面中學習文字運用

教師應該注重學生對古詩詞的想象，要讓他們基于文字展開豐富的聯想，用更生動形象的語言去描述古詩詞中的畫面，調動自身的多重感官，將詩中鮮活、立體的場景描述出來。教師要為學生提供更多探索與發展的空間，豐富他們的認知，讓學生更好地領悟古詩詞的意境和主題。

以部編版小學語文教材中的《惠崇春江晚景》為例，詩中描寫了早春的各種景象，表現了江南早春的生機勃勃，需要學生對此進行深入的理解和賞析。因此，在實際教學中，教師應該引導學生細細品味古詩，在學生朗讀時，為他們播放相關的背景音樂，使學生的情感得到醞釀，在朗讀詩句的過程中感受早春的生機。接著，教師要讓學生將詩中的景與想象之景進行有機融合，豐富詩歌的畫面，加深學生的認知與體會，讓學生感受江南的美景。學生也能夠在教師的帶領下，走進詩詞的意境，深刻理解詩人所表達的情感，提高自身的語言表達能力，實現對古詩詞的有效閱讀。

（二）導入背景，在全面解析中引發情感共鳴

在古詩詞閱讀教學中，教師不能只是單純讓學生解讀詩句，還應該讓他們了解古詩詞的創作背景以及作者的生平，這樣他們就能夠深刻地理解古詩詞的內涵，進入古詩詞的意境中，最終和作者產生情感共鳴。教師要讓學生站在作者的角度去解讀古詩，感受作者當時的心境，體會作者的情感，這樣能夠讓他們對古詩詞閱讀產生興趣，獲得更獨特的審美體驗，實現高質量的古詩詞閱讀。

以部編版小學語文教材中的《己亥雜詩》為例，很多學生在初次閱讀這首詩的時候，會覺得十分茫然，不知道作者寫的是什么。這時，教師就應該向學生介紹作品的創作背景，幫助學生理解這首古詩。這首詩的作者是龔自珍，他厭倦了仕途生活，在辭官返鄉的過程中欣賞了祖國的大好河山，目睹了民生疾苦，最終感慨萬千，寫下了這首飽含愛國情懷的詩。整首詩的氣勢是磅礴的，情緒是慷慨激昂的。它展現了作者的愛國情懷，表達了他強烈的變革社會的愿望。通過背景介紹，學生對整首詩有了更具體的認知，也有了正確的解讀方向。在接下來的學習中，學生會更加積極地投入詩的閱讀與解析中，對整首詩進行全面解讀，和作者產生情感共鳴，進而實現高質量的古詩詞解讀。

（三）巧妙聯結，聯系生活實際理解古詩詞內涵

教師在實際古詩詞閱讀教學中，應該注重對學生的引導，要讓他們在學習新知識時聯系以往所學內容，結合生活經驗，以幫助理解、加深體會。這樣學生能深入閱讀，加強知識儲備，并聯系自身經驗，構建穩固的知識體系，從而能夠解析古詩詞，揣摩詩人用意，最終實現對古詩詞的有效運用，將古詩詞與實際生活結合起來。

如教師在教《早發白帝城》時，為了讓學生理解“千里江陵一日還”的內涵，可以讓學生聯系生活實際，仔細揣摩一千里有多遠，在沒有飛機、火車的前提下，僅僅依靠船只就能夠在一天內從白帝城到江陵嗎。結合自身的生活經驗，他們就能夠對“千里”有更準確具體的認知，深刻體悟到船行之快，體會作者內心的喜悅之情。這句中的“還”其實是十分有深意的，暗處傳神，值得學生細細地品味和體會。

學生通過聯系生活實際，能夠獲得更為準確的認知，加深印象。教師要讓學生聯系自己的生活和學習經驗去理解古詩詞的內涵，由淺入深，循序漸進，層層深入，環環相扣，延伸教學時空，拓展古詩詞教學，讓學生獲得更深刻的感受與體會。

（四）教學測評，在多元互動中領悟深層意蘊

在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師應分析教學目標，明確教學內容，掌握教學的策略和方向，根據學生的課堂表現揣摩測評點，使教學與測評相互融合、相輔相成、共為一體。這樣能切實提升學生的核心素養，加強和學生的多元互動，讓學生更好地領悟古詩詞的深層內涵和意蘊。

如教師在教《七律·長征》時，要讓學生領悟“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩的深層內涵，就應該基于這句詩，給學生補充相關的背景知識，讓學生感受紅軍在金沙江戰役不費一兵一卒獲得成功的喜悅，體會紅軍強渡大渡河的艱苦激烈，加深學生對這句詩的理解。在此基礎上，教師可以給學生拓展相關的測評內容，比如向學生提問：“這句詩中為什么會有‘寒和‘暖的對比呢？”讓學生在了解創作背景的基礎上，對這一問題展開深層探究。在這一過程中，教師應該注重學生情感的醞釀和激發，點撥學生，指導學生，讓學生深情朗讀，獲得真實感悟。教師還應該緊扣教學目標，對學生的回答作出評價，力求將測評貫穿到底。教學與測評的有機融合，能夠增強教師和學生之間的互動，整體提高課堂教學效率，讓學生在與教師的深入對話中，積極主動地探究古詩詞，和同學相互交流，深層感悟古詩詞的意蘊和內涵，強化深層閱讀的實效。

（五）創編改寫，在精煉表達中提升思維能力

教師應該注重促進學生思維品質的提升，讓學生實現深度閱讀。在古詩詞教學中，教師應該引導學生走進古詩詞的意境，在意境中體會古詩詞的內涵和意蘊，讓學生充分發揮想象力，精煉表達，在與詩詞的“交流”與“對話”中，深入理解古詩詞，從而進一步提升學生的思維能力。

如教師在教《楓橋夜泊》時，需要借助“月落烏啼”“霜天寒夜”“江楓漁火”“孤舟客子”等景象，讓學生體會作者的深層情感。教師可以讓學生基于這首詩的基本內容，將其改寫成一篇散文或記敘文。通過改寫，充分發揮學生的想象力，提升學生的語言表達能力和閱讀理解能力，增強學生思維的創造性、實踐性、靈活性與獨創性，強化學生對詩歌的理解和認知。

（六）整合詩詞，在辨析解讀中厚植經典文化

在實際教學中，教師應該注重對古詩詞的有機整合，讓學生有意識地將自身所學的知識運用于古詩詞的學習中，有效提取各種信息，最終實現深層閱讀。這樣不僅可以幫助學生更深入地理解詩詞的主旨，還能夠讓他們形成對古詩詞的更為全面、深刻與透徹的認知，提高他們的閱讀水平，最終強化他們的學習實效。

以《江南春》的教學為例，這首詩描繪了明媚的江南春光，再現了江南煙雨蒙蒙的樓臺景色。教師在引導學生閱讀這首詩的時候，應該注重古詩詞之間的整理與融合，積極給學生拓展相關古詩詞，如給學生補充《春夜喜雨》《飲湖上初晴后雨》等詩，讓學生能夠對這類寫景詩進行有效的串聯，整合閱讀，共同品鑒，認真揣摩詩人表達情感的方式。

這樣，學生能形成對這一類詩詞的綜合、有效解讀，能夠融會貫通，創新認知，提高學習效率。學生能獲得更為深刻的認知與體會，深化對這些詩詞的理解與感悟，形成更為具體、豐富、清晰的古詩詞閱讀體系。在此基礎上，學生能夠提升對知識的遷移應用能力與拓展提升能力，提高語文核心素養，為后續對其他古詩詞的深入了解作鋪墊。

結語

綜上所述，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師應該重視學生的有效閱讀，重視學生的主體地位，豐富他們的感知與體會，讓學生能夠在教師的引導下，加深對古詩詞的理解，提升自身的思維品質，豐富傳統文化認知，獲得更好的學習體驗，實現核心素養的有效培育。

【參考文獻】

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