琴歌和鳴 聲韻流淌

【摘要】在整合口風琴合奏與合唱教學的過程中，教師要改變只教其中一項的教學方法，發(fā)揮口風琴教學的優(yōu)勢，多元化、多角度施教，以實現(xiàn)合唱入門教學效果最佳化;提煉總結出一系列行之有效的教學方式，讓學生掌握口風琴合奏與合唱的技能，形成良性循環(huán)，為學生進入高年級后更好地學習合奏和合唱奠定基礎。

【關鍵詞】口風琴;合奏;合唱;整合

作者簡介：陳萍（1980—），女，江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學校。

《義務教育音樂課程標準（2011版）》明確指出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調、合作能力。合唱教學可從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式。”然而，合唱教學在當前中小學，尤其是小學中低年級中開展的情況并不理想，合唱教學已經(jīng)成為廣大音樂教師共同面臨的一項課題以及難題。隨著小器樂進課堂教學的深入開展，越來越多的教師關注到合唱與合奏之間的關系。

我校堅持將口風琴合奏與合唱教學有機地結合起來，以期探索出一套適合學生發(fā)展的教學模式。本文分析了小學口風琴合奏與合唱教學多元融合的策略，以供廣大教師參考。

一、 以趣激學，精選學習內容

人們常說，興趣是最好的老師。現(xiàn)在，許多小孩對樂器產生厭煩心理，不愿意練琴，歸根結底，是因為教法不當。課堂器樂教學也不例外，如果能讓學生對口風琴產生興趣，教學就會產生事半功倍的效果。要想讓學生對課堂口風琴教學產生興趣，教師必須在教法上動腦子。根據(jù)學段特點，筆者自編了《快樂學吹口風琴——口風琴入門基本練習與樂曲集》，分入門一、二、三冊，由簡到繁。要求二年級學生能夠吹奏不用移指的五度以內的樂曲，這些樂曲通常是課堂所學的歌曲或者學生耳熟能詳?shù)臉非纭洞堤枴贰冬旣惖男⊙颉贰秳澬〈贰堕W爍的小星星》《鈴兒響叮當》等，幾個小伙伴在一起有的吹，有的唱，不亦樂乎。三年級我們進入簡單的轉指和穿指練習，練習的樂曲難度增加了，如《春天來了》《茉莉花》《歡樂頌》《春天的小河》等，有的孩子還在課余時間自學了《蟲兒飛》《雪絨花》《大長今》等樂曲。在課堂上，教師經(jīng)常用口風琴演奏教材中的歌曲，同時選擇一些優(yōu)秀的口風琴合奏視頻給學生欣賞，激發(fā)學生學習的熱情。

二、審美當先，分解技術難點

音樂學科的核心素養(yǎng)要求學生不僅要掌握基礎的音樂知識，還要具備對音樂的審美認知和感受能力。過去的器樂教學之所以走了許多彎路，歸根結底是教師沒有很好地把握以審美為核心的基本理念。口風琴既然是正規(guī)的樂器，就應該按照正規(guī)的樂器來教授和學習，而不能把它當作“學具”或者“玩具”。盡管中小學課堂對學生掌握器樂的程度要求不高，不能和正規(guī)的音樂院校相提并論，但教師也不能就此忽略器樂教學的正規(guī)性。哪怕是吹一個單音、吹一首簡單的樂曲，都應該表現(xiàn)出音樂的美感。要想吹出優(yōu)美的音色、好聽的樂曲，除了樂器本身質量要好，還需要正規(guī)的學習。在口風琴教學中，教師必須根據(jù)學生的智力、年齡特點，由淺入深，由簡到繁，教給學生易于接受的基本知識與基本技能，包括氣息的控制，指法的準確，音樂節(jié)奏的準確，速度、力度的把握，聲部的平衡等，切不可急于求成。

（一）學習需循序漸進，莫急于求成

在口風琴入門階段，教師可以選擇學生熟悉的歌曲開始教學，在第一手位訓練鞏固后的一個月，慢慢開始加入帶附點節(jié)奏的歌曲，如《瑪麗的小羊》《鈴兒響叮當》，有一個音超過第一手位1到5的歌曲《歡樂頌》《閃爍的小星》。從第三個月開始，教師就可以教有更多的音的歌曲了。在教學生用不同的手位來演奏時，教師可以教一些小竅門給學生，比如句子中的最高音要用五指，一個手指對準一個音，一指和二指的虎口部位要放松。教師還要講解擴指、收指、穿指、跨指、同音換指、同指換音等不同的指法。

（二）教學指導需寓教于樂，莫一板一眼

在日常的課堂教學中，教師應該將各種豐富的音樂實踐活動貫穿其中，比如每節(jié)課的上課前五分鐘是“小舞臺”時間，可以讓學生將近期所學的歌曲在大家面前加以展示，同時結合班團隊活動讓學生“露一手”，鼓勵學生參加學校的文藝演出活動，自己創(chuàng)作兒歌，學習用口風琴演奏。歌曲其實沒有難易之分，只要學生喜歡聽，喜歡唱，愿意演奏，勤加練習，就一定能學會。

（三）習慣培養(yǎng)需科學規(guī)范，莫無序散亂

行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格。養(yǎng)成良好的習慣對學習是非常重要的。剛剛接觸到口風琴的一、二年級小學生，正處于好奇心和探索欲格外強烈的時候，教師如果不能從起始階段就立下規(guī)矩，勢必影響今后的教學。我校都是四五十人的班級，如果沒有良好的習慣培養(yǎng)和科學規(guī)范的教學，將無法達到良好的教學效果，所以我們從一開始就重視審美這個核心，讓學生哪怕是吹一個單音都要做到吹出的聲音優(yōu)美。例如，用組與組比賽的形式進行聲音聽辨比較，請吹奏得較好的同學示范表演，看誰的聲音最美、最和諧，慢慢地學生就養(yǎng)成了良好的習慣，開始追求聲音美。訓練方法要科學規(guī)范，訓練不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，而貴在堅持。教師可以采取家校聯(lián)合的方式取得家長的支持，可以在上口風琴課的前一天在家長群里提醒家長監(jiān)督孩子帶好樂器和音樂記錄本，也可以及時將課堂上學生們學習的階段成果，特別是口風琴合奏和合唱的成功表演拍攝下來發(fā)給家長欣賞，鼓勵孩子加以練習。

三、奏唱融合，提升音樂素養(yǎng)

在日常教學中，筆者十分提倡和強調“人人合唱、人人合奏”理念。即不只要讓每一個孩子都參與到器樂的學習中，還要讓每一個孩子都接受多聲部器樂合奏的訓練，從而獲得高層次的音樂審美享受，成為具備高音樂素質的人才。在器樂輔助合唱教學實踐中，筆者深深體會到“人人合唱、人人合奏”理念的重要性和正確性。合唱是對青少年進行美育的一種極佳形式，不僅能培養(yǎng)他們的愛國主義情感和集體意識，還能讓他們深切地感受到藝術之美、和諧之美、生活之美、自然之美，使他們受到美的熏陶和教育。應該說合唱水平的高低很能體現(xiàn)中小學音樂教學的水平和學生的音樂素質。然而，因其教學難度較大，合唱教學的開展十分困難，許多中小學教師遇到教材中的合唱歌曲總是繞道而行，或者干脆只教唱歌曲的主旋律部分。

在班級合唱訓練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，要想讓學生唱準多聲部音樂實屬不易，合唱音準訓練太難，學生單聲部唱得很好，多聲部合唱時就開始跑調是常有的事，許多音樂教師也有同樣的困惑。二年級學生有了口風琴合奏的基礎，對多聲部有了直接的感性認識，這為三年級進行合唱學習打下了堅實的基礎。過去教師沒有開展口風琴合奏教學時，每當把兩個聲部合起來，學生就會唱跑調，加上變化音就更加唱不準。口風琴的加入的確為合唱訓練增加了新的有效途徑，當然這些練習只是在為訓練合唱音準打基礎，但是這樣的基礎對小學中低年級學生的合唱入門是尤為重要的。教師可以對學生進行如下訓練。

1.二部訓練。把全班分成兩組，分別吹奏do、mi兩個聲部。根據(jù)教師的指揮，由一組先吹do，保持長音，接著另一組吹mi，與do同時保持長音，形成三度音程。

2.三部合作。把全班分成三組，分別吹奏do、mi、sol，根據(jù)教師的指揮，三組依次進入吹奏，形成三聲部和聲并保持長音，結束時依次退出聲部。這樣學生不僅能吹奏自己的聲部，還能聽到其他聲部的音高，在提高學生學習興趣的同時，提高學生的辨音能力。

3.唱奏融合。把學生分成兩組唱二聲部，可一組唱，另一組吹。例如學習歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》的合唱部分時，教師對學生進行分組，一組吹奏一聲部，另一組吹奏二聲部，吹完一遍后再把學生分成四組，一組吹奏一聲部，二組唱一聲部，三組吹奏二聲部，四組唱二聲部。有了口風琴合奏的基礎，學生對多聲部有了直接的感性認識，這樣不斷地進行訓練，合唱音準困難的問題就比較容易克服了。

同時，教師要重視在口風琴合奏以及口風琴與合唱的訓練中提高學生的合唱合奏素質。口風琴合奏的原則為：音色要美，音高要準確，力度、速度要適中，肢體語言和表情要豐富。這四項原則實際上體現(xiàn)了以審美為核心的音樂新課程理念。在有目的的訓練下，學校每年舉行的“班班有歌聲、班班有琴聲”合唱合奏比賽成了每年藝術節(jié)上一道亮麗的風景線。

四、琴歌和鳴，明確內外關聯(lián)

（一）口風琴在合唱教學中具有良好的輔助功能

口風琴進課堂，大大提高了學生的視譜能力，他們不再害怕視唱時唱不準音。因此教師在開展合奏合唱教學的過程中，要利用口風琴的輔助功能來進行合唱教學，幫助學生學習合唱。口風琴的固定音高可以校正學生的音準，二聲部的旋律往往比較難唱，教師可以讓一部分學生用口風琴吹奏旋律，另一部分學生跟著演唱，然后讓學生交換練習，這樣學生既會吹奏，又會演唱，一舉兩得。

（二）合奏合唱教學具有重要的教育價值

真正意義上的合奏、合唱并不是簡單的多個聲部合在一起。合唱是集語言（歌詞）、音樂（旋律、和聲）、演唱為一體的綜合藝術。合唱藝術是聲樂藝術中最有表現(xiàn)力、內涵最豐富的一種演唱形式。合唱的旋律是多層次的，具有很強的立體感和形象性。由于小學生的思維是沿著從具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，因此教師要更加關注對學生音樂學習的直觀性、形象性的指導，以發(fā)展學生的觀察力、形象思維能力、想象力，培養(yǎng)學生的樂感。教師在合唱合奏訓練中應注意引導學生感受、理解、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。在具體的合唱合奏教學過程中，教師應該借助各種形象化的教學手段，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等審美器官，讓學生充分感受音樂形象，以美引真，變枯燥的概念為生動有趣的形象，取得事半功倍的效果。

（三）合奏合唱的選材應遵循情趣美的原則

筆者在合唱合奏的選材中，確立了三個原則：第一，情感性原則，如選擇《茉莉花》《可愛的家》這兩首歌進行教學，前者表達了對茉莉花的贊美，后者表達了對家庭的喜愛，以及深情的贊美。第二，情趣性原則，如選擇《鈴兒響叮當》進行教學，此歌歡快活潑，充滿童趣與幻想。第三，美育性原則，如選擇《聽媽媽講那過去的事情》《送別》進行教學，這些歌曲對苦難生活、離別的情感進行抒發(fā)，在音樂色彩上是暗淡、懷舊的，情緒比較憂傷，但是對于今天生活甜蜜、幸福的孩子來說，這些歌曲恰恰是最好的教育素材。

（四）合唱合奏教學要講究方法

科學的教學方法是我們一直所追求的，歌曲是經(jīng)過音樂加工的藝術語言，它生動的形象、優(yōu)美的旋律、豐富的情感本身就富有詩意和感染力。與其他學科對比，合唱合奏顯然有其獨特的優(yōu)勢，能讓孩子在學習過程中感到既輕松，又愉快。

1.運用生動的語言啟發(fā)學生

在歌曲的教唱與教奏中，教師常會碰到一些必須向學生解釋的問題。如歌曲中某一個音符的唱法、某一個節(jié)奏如何掌握或某一個字所代表的音樂形象等，教師應該根據(jù)歌曲的情感和意境的需要，要求學生力爭完美地來表現(xiàn)具體的音樂形象。如何讓學生樂于接受并能夠真正理解這些要求，從而在演唱和演奏的過程中能全身心地投入歌曲的情感和意境中，需要教師運用生動形象的語言來啟發(fā)學生，如此，才能達到教學目的和演唱演奏的效果。

2.運用形象的表演激發(fā)學生

在教學過程中，教師演唱和演奏的直觀感染力更能激發(fā)學生學習的興趣，除此之外，教師在教學過程中運用現(xiàn)代化教學手段，運用多媒體教學更能滿足學生聽覺和視覺上的需求，從而達到良好的教學效果。

3.采用靈活的教法感染學生

教師在教學過程中切忌采用機械、生硬的教學方法，填鴨式教學只會降低學生學習音樂的興趣。教師要力爭教學手段藝術化。藝術化的課堂教學需要能夠充分反映藝術性的教學手段。教學手段的藝術性能夠讓學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉在語言形象的園林之中，在歌（樂）曲的特定意境中走上一條輕松、愉快的音樂學習之路。

在進行課改實驗的道路上，筆者收獲頗豐，但也有很多問題亟待反思和解決，比如如何加強對學困生的指導;如何準確把握器樂教學的“度”，讓器樂教學不僅能和合唱教學有效融合，也能滲透進欣賞教學、創(chuàng)造教學中;如何進一步探索口風琴樂團與合唱團的有機結合。在今后的教學中，筆者將進一步對這些問題進行研究，以使學校的特色教學更加完善、高效，切實提高全體學生的音樂素養(yǎng)。

【參考文獻】

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