以情啟思，收獲理性

【摘要】小學生現階段思維能力有時難以幫助他們解決小學數學的一些難題，因而小學生在數學學習中容易產生畏難心理，教師運用情境教學法能有效改變這一現狀，還能將學生的直觀形象思維巧妙轉化為學習的優勢，使得“生本理念”得以實踐，從而提升教學質量，同時也為學生學習效率的提高創造條件。本文通過明確情境創設于小學數學教學的意義，研究在小學數學教學中如何實現情境的創設，從而提升教學的有效性。

【關鍵詞】情境創設;小學數學;實施策略

作者簡介：吳金艷（1988—），女，江蘇省無錫市新吳區江溪小學。

小學數學新課程改革在不斷推進，數學教師應當積極研究新課改精神要求，認清當下的教育形勢，充分認識到將情境教學法應用至小學階段教學中的必要性，及其對于改革觀念的體現作用，將學生的發展需求置于本位，以此促進學生數學能力的全面發展，為提升學生數學核心素養創造有利條件。同時，教師應當對情境教學法的意義與價值進行深度剖析，從而對其進行有效運用，達到以教學情境之“情”，啟發學生學習之“思”的目的，使學生形成理性思考數學問題的意識，深刻理解數學學習的規律，促進數學理性思維能力的發展與提升。

一、情境創設于小學數學教學的實施意義

情境教學法對學生學習主體地位的展現與鞏固、學生參與數學學習積極性的提升以及良好數學學習習慣的養成，都具有重大意義。情境創設的目的是幫助學生在適宜氛圍的影響下，自然融入數學學習中去，避免出現因教師直接“灌輸”知識，學生降低對于數學學習的興趣的情況。學生學習主體地位的提高，能夠有效激發學生的自主思考意識，幫助學生增強學習信心，令學生的學習情緒更為高漲，實現學生學習主動性的生成。情境的恰當創設，更能夠幫助學生提升對生活中遇到的數學問題的敏感度，在養成數學理性思維的同時，能夠幫助學生形成對于數學知識的運用意識，培養其善于思考、樂于探究和合理運用數學知識的良好學習習慣。教師只有深入了解情境教學法的運用規則，明確其運用時機和教學切入點，才能充分發揮其運用意義，實現小學數學教學質量的得升。

二、小學數學情境教學法應用策略

（一）巧用游戲創設情境，促使學習興趣生成

在小學階段的數學學習中，學生對數學學習的接受程度和對數學問題的探究興趣，很大程度上取決于教師的教學方法和手段。因此教師應當善于觀察學生，尊重學生的身心發展特點，把握學生的發展規律，實現有效教學。而游戲作為深受學生喜愛、激發學生學習興趣的有效途徑，在課堂教學設計中可以適當引入。在情境教學法的引導下，教師創設游戲情境，有效釋放學生的天性，使學生獲得精神上的自由，自然而然地將精力毫無保留地投入數學學習中去。游戲情境的創設還能有效調動學生的主觀能動性，幫助學生在游戲中通過動手實踐，實現對數學知識的深刻理解和運用。

例如在“可能性”一課的教學過程中，學生在接觸這一單元知識之前，對于“可能性”這一概念往往是較為模糊的，或者說學生“只知其一，不知其二”。因此，教師基于學生對所學知識了解甚少的情況，可以設計有趣的教學導入，來激發學生的數學學習熱情。比如，教師可以提出相關問題進行導入：“同學們，你們一定在商場開展活動時見過那種抽獎大轉盤吧？今天老師帶來了那種轉盤的‘迷你版，讓我們來一起玩一玩這個轉盤吧！探一探其中有何數學奧秘！”教師將提前準備好的轉盤道具向學生展示，并繼續提問：“大家仔細觀察這個轉盤的組成，上面有好幾個獎項，你們猜測一下，中幾等獎的概率最高？中幾等獎的概率最低呢？”學生的答案五花八門，有的認為中獎概率說不清，要憑運氣，有的認為區域大小無差別的獎項，中獎概率應當一致。對于學生的看法，教師要進行引導和評價，并提示學生通過游戲實踐，來檢驗自己的猜想是否正確。接下來，教師便邀請幾位學生進行大轉盤游戲，并讓其他學生做好記錄。學生在轉盤的旋轉實踐中，既收獲了數學學習的樂趣，也激起了自己內心對于數學知識的探究欲望。在濃郁的學習氛圍下，教師再對學生進行“可能性”概念的講解，幫助學生充分認識到簡單事件發生的可能性，從而為其接下來對“隨機事件”的感知打開學習思路，明確學習方向。

由此可見，這樣的環節能夠給學生營造愉悅、趣味十足的學習氛圍，使得學生在游戲過程中，既能收獲游戲的歡樂體驗，也能通過合作得出相關數學結論。在游戲情境熱鬧氛圍的感染下，以及教師問題的引導下，學生經歷了對數學知識進行認識、探討、實踐以及總結的過程，從而在獲得學習成果的同時，也建立起了學習信心，獲得維持學習熱情的動力，更提高了課堂參與的興趣。

（二）重視問題情境作用，助力質疑精神養成

小學數學是一門基礎性較強的理性學科，對學生邏輯思維能力的要求較高，因此，學生要進行高效學習還需在一定程度上依靠教師的正確引導。教師應當深明教學改革的要求和意義，從而將“學本思想”作為教學思路的指導方向，幫助學生在“引導式教學”中提升自主學習能力，逐步形成縝密的數學學習思維，學會運用數學知識進行理性思考，以此為學生今后的數學學習之路奠定穩固的基石。教師對問題探究情境進行創設，能夠激起學生的自主探究欲望。學生在問題探究的過程中，提高了自身思維的活躍性，教師再加設引導性較強的問題，以此鼓勵學生對數學知識點提出自我見解，助力其質疑精神的養成，實現自主學習能力的發展與提升。

例如在“圓”這一課的教學過程中，教師應當考慮到，學生對于“圓”存在基本的認知，但也正因為學生有一定的認知基礎，其更容易在學習過程中產生一定的疑問。基于此分析，教師更應及時抓住這一機會，一步步引導學生解決所學知識點的疑問，從而更好地把握教學節奏。課堂伊始，教師展示一系列與圓相關的生活物品圖片，并提出問題：“同學們，請仔細觀察這組圖片，你們發現它們的共同點了嗎？”將這樣的問題作為課堂導入，能在幫助學生提起學習興趣的同時，調動學生自主學習的積極性。接下來教師再通過自行車圖片，連續設問：“你能從自行車上找到常見的圖形嗎？為什么要設計成這樣？自行車的輪胎為什么是圓形的？”這種從常見生活現象中提煉出來的問題，能夠給學生帶來思想沖擊，從而引發其理性思考。而后，教師在幫助學生鞏固圓的直徑、半徑的認知時，可以向學生展示正方形框住一個圓形的圖片，并提問：“該圖中正方形的邊長是6cm，你能獲得關于這個圓的哪些信息？”這樣的圖形探究能夠幫助學生擺脫教材的局限性，聯系以往所學舊知識，鞏固新知識的學習，同時增強自主思考意識。在課堂結束前，教師再提問：“對于圓的認識任務已經完成，同學們說一說你們收獲了什么？還有什么有疑問的地方嗎？”學生提出疑問后，教師作出相應解答，并鼓勵學生在數學學習中嘗試質疑，體驗數學學科的嚴謹性。

上述案例中，教師對于學生的知識結構具備較為全面的認知，能夠準確地預判學生在學習中的疑惑之處，因而能夠有效把握提問學生的契機。學生也能夠在教師的逐步引導之下，對所要掌握的數學概念等知識，在腦海中形成清晰的框架，并且以此為根據，做到“查漏補缺”，最終養成質疑精神。

（三）結合生活實際情境，實現生活經驗利用

生活與數學的關系，是用言語無法道盡的。生活是數學問題的來源，數學是生活問題的解決途徑之一。將生活實際融入小學數學教學，通過解決生活實際問題鞏固數學學習成果，是較為常規的操作。因此，在數學教學過程中，教師應當充分利用生活實際與數學知識的關系緊密這一優勢，結合學生的生活經驗進行教學情境的創設，將生活中較為常見的現象向學生作出展示，引起學生的經驗共鳴，使得學生在貼近生活實際的教學情境中，發揮數學想象思維，聯系實際考慮數學問題，從多角度解決數學問題，幫助學生積累數學解題經驗，熟練解答數學問題。

例如“升和毫升”這一單元的內容在學生生活中很是常見，對此，教師在教學過程中完全可以融入適當的生活元素，積極引導學生利用自身的生活經驗來理解知識，以此幫助學生更為快速地進入學習狀態。首先，在預習階段，教師應當為學生布置靈活性較強的預習作業，要求學生在家中尋找標有升、毫升的物品，并做好記錄，以便在課堂教學中與同學進行交流。在課堂教學開始之時，教師可以這樣導入：“同學們，老師看到很多同學都自己攜帶了喝水的杯子，那么，同學們能夠互相比一比，看誰的杯子裝的水多嗎？”有學生認為看起來大的杯子裝水多，教師進一步引導，問：“看起來大的杯子真的裝水多嗎？同學們能否嘗試自己想辦法比較哪個杯子裝水多呢？”在教師的反問引導下，學生逐步打開了思路，比如有學生將兩個水杯的水裝滿再倒入第三個容器進行比較，教師作出肯定評價，并借機導入新課內容。這樣的環節利用了學生身邊常見的生活物品，通過創設生活情境，來幫助學生進行知識“預熱”，對“容量”的概念進行理解，問題思考過程也體現了學生對于自身經驗的利用，教師對此作出積極引導，能幫助學生正確運用生活常識。而在接下來的教學過程中，在學生學習估計生活中一些常見容器的容量時，教師也可創設相關的生活情境，使得學生在生活情境中更為投入地學習，從而有效掌握容量估計的方法，以此鞏固其對于容量概念的認知。

上述案例中，教師在進行生活情境創設時，能夠充分把握學生學習的優劣勢情況，從而能夠對癥下藥，提升學生的學習效率。學生在這樣的生活情境中加深了對概念知識的認知，從而在運用數學知識時更加得心應手。

（四）創設學習競爭情境，營造知識探究氛圍

小學生的互相競爭意識較強，教師應當利用學生這一心理，并對競爭學習的優勢進行深度剖析，幫助學生充分利用競爭學習的優勢，讓學生在互相激勵、互相成就的和諧競爭中獲得提升。教師在教學過程中善于為學生創造學習競爭情境，幫助學生營造知識探究的學習氛圍，激發學生的好勝心，并將其化為數學學習的有效動力。教師在進行學習競爭情境創設時，應該以教學目標和內容為重要依據，從而緊扣數學學習主題，實現學習競爭情境創設的真正價值。學生通過學習競爭活動，也能夠認清自身對于數學知識掌握的不足之處，積極進行改進，從而實現數學各方面能力的和諧發展。

例如在“混合運算”一課的教學過程中，學生需要在解決實際問題的過程中，理清兩步計算的先后順序，并通過一定的題目練習加以鞏固。為了幫助學生加強練習效果，避免其練習態度不端正，教師可利用學生之間的競爭心理，在學生的練習環節中，適當加入一些比賽、游戲，幫助學生進行更具目的性的練習。比如教師在學生基本掌握混合運算的法則后，要求學生以小組為單位，進行小組競賽。教師通過多媒體展示混合運算題目，讓學生搶答“先算什么后算什么”，來鞏固學生對于混合運算法則的掌握。每個小組搶答之后，能夠獲得相應的積分，教師在課堂學習結束后進行統計，并給予一定的獎勵。這樣的規則設置，巧妙地為學生創設出競爭學習的情境，促使學生明確學習目標，增強學習動力。接下來，教師可以利用教材中“算24點”的活動，讓學生進行混合運算的學習鞏固。在學生掌握規則后，對學生進行合理分組，再由教師通過多媒體展示撲克牌的計算方式，讓學生在小組內部討論算法，再進行搶答。這樣的學習競爭充滿了緊張的感覺，卻也妙趣橫生，對于學生數學知識的鞏固具有良好的效果。

由此可見，教師對于學習競爭情境創設時機的把握，促進了學生對于所學知識的主動鞏固，從而使得學生能夠在良好的學習氛圍中，實現更為有效的學習。

情境教學法在小學數學教學中的有效運用，造就了小學數學教學新態勢，開啟了高效教學模式。教師通過情境創設，將抽象的數學知識、概念以及各層次水平的數學問題進行具象化，幫助學生在知識理解和技能獲得方面開辟平坦而寬闊的學習之路，促進學生對數學抽象知識與概念的深入理解，消除學生學習數學的負面情緒。情境教學法對于學生興趣的激發、數學問題解決思路的打開、生活經驗的利用以及學習氛圍的營造，都有著不可忽視的作用，教師只有認清實際、抓住時機，才能實現情境教學法的有效利用，發揮“啟發式教學”的價值，助力學生形成培養理性思維的意識，提高數學自主學習能力。

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