閱讀為區域教育打開一扇窗

孫和保

閱讀改變生命狀態，這成為許多教育人的共識。所以，一些區域一方面借助閱讀營造書香校園，利用閱讀撬動教師專業成長;另一方面通過教師影響學生和家長，形成全民閱讀的新風尚。如何讓個體閱讀行為成為全民閱讀行動，這需要區域教育主政者付出極大的努力，讓人欣慰的是許多區域教育主政者迎難而上，為我們呈現了生動的案例和典型經驗。

“獨樂樂不如眾樂樂”

江蘇省啟東市教體局黨組書記、局長陸海峰，內蒙古蘇尼特右旗教育局黨組書記、局長鎖鋼，福建省莆田市教育局中教科科長薛強，這幾位都是區域整體推進閱讀的倡導者和實踐者，幾位專家結合個人成長經歷，暢談了選擇在區域內整體推進閱讀的經驗和體會。

薛強：我的母親是一位鄉村小學語文教師，受她影響，閱讀成為我學生時代最有趣的事。那時鄉村的閱讀資源很少，但閱讀留給我許多難忘的印記。工作后，我從一位普通物理教師調到市教育局從事基礎教育工作。由于工作需要，我有機會參加一些活動，活動中一些名家總會推薦一些心中的好書，由于對名家大師的崇拜，我又開始進入閱讀狀態。讀好書，好書中有時也會推薦好書，由書而起，書追書，書追人，閱讀不僅打開了我的思維天花板，還讓我的工作生活更有趣有味有方向，也讓我在忙碌中得到精神上的慰藉。整天面對學校師生，我也產生強烈的愿望，希望能給學校創造更好的閱讀條件，讓更多師生在閱讀中得到滋養。

鎖鋼：我們辦公樓電梯里掛著一塊牌子，上面寫著作家余秋雨的一句話：閱讀的最大理由是想擺脫平庸。回想我個人的成長經歷，應該就是想通過閱讀完善自己、擺脫平庸，追求理想的生活。學生時代，我努力讀書，從一個小地方如愿進入了高等學府。大學期間，我不僅閱讀所學專業書籍，還廣泛涉獵其他領域的書籍。閱讀成為我一種自然而然的生活方式，保持至今。

近年來，“全民閱讀”越來越受到重視。一所學校如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者大家不喜愛書籍，對書籍冷漠，那么就不能稱其為學校。所以，學校和教師應責無旁貸地發揮閱讀主陣地和推廣者的作用，助力書香社會建設。

陸海峰：我的一位老師曾說，“閱讀可以把一個人的精神內化為看不見的風骨，外化為看得見的氣質”。學生時代在閱讀中增長見識、開闊視野、陶冶品性，讓我走出農門子弟的方寸視野;成為一名高中外語教師后，閱讀資料多了，閱讀的感觸也多了。專業知識的晉級、教學智慧的積淀、為人師表品格的修煉，無不在閱讀中生成;走上管理崗位之后，雖閱讀的時間少了，但閱讀的興趣更濃了，閱讀成為生活的一種剛性需求。我受益閱讀，便想讓更多師生受益閱讀。

閱讀本是一件私人的事，每個個體對閱讀的體驗和收獲都不一樣，當一件比較私人的事上升為一個群體行動，這個過程中要注意哪些事，專家們在區域推進閱讀過程中走過怎樣的彎路？

陸海峰：區域整體推進閱讀不能一刀切，不能用文件落實文件，而應該以系統的規劃、細化的方案整體推進師生閱讀工程，建設良好的閱讀生態。回首來時路，我有兩點感受。

其一，當創新舉措遭遇質疑時，不妨直接面對。啟東市推進“振興閱讀工程”實施方案之初，曾有部分家長對推薦書目依據不了解，質疑推薦用意;部分教師思想觀念沒有轉變，質疑一段時間內共讀同一本課外書的意義。我們直面質疑，通過“啟吾東疆論壇”“12345”服務熱線等途徑積極回應、耐心解釋，讓“局長工程”成為“民心工程”。

其二，當滿腔熱情遭遇“寒流”時，不妨換一種思路。推進初期我們先在市區中小學開展，以期樹立典型再向農村輻射，但面廣量大的農村教師認為這種閱讀推進沒有普適性，難以在農村學校推廣。于是，我們及時調整思路，先在資源配備上向農村傾斜，并在閱讀推進和研究上盡量做到市區與農村齊頭并進，全市形成一個閱讀共同體。結果證明，一大批閱讀特色鮮明的學校涌現，農村學校毫不遜色。

薛強：閱讀在中小學傳統習慣定位是“課外閱讀”，對于教師是個人的自由安排，對于學生是課后完成作業之余的個人興趣。要讓整個市域師生參與閱讀并逐漸成為習慣需要破解諸多難題，如讀什么書？怎樣讀書？鄉村學校缺少閱讀資源怎么辦？諸如此類。

在整體推進閱讀初期我們確實遇到一些困難，比如我們搭建了全市校園閱讀平臺，城區家長投訴電子化閱讀傷害視力，鄉村學校反映信息化設備跟不上;定期通過平臺閱讀大數據通報各縣區、學校工作情況，許多人提出用通報的方式推動閱讀違背閱讀規律，過于功利;通過平臺設定閱讀闖關機制提升學生閱讀興趣，有教師反饋為了閱讀數據，一些孩子反復刷題……這些都成為整體推進閱讀的問題。

鎖鋼：2016年初，蘇尼特右旗頒布了書香文化建設實施方案。為順利推進，由教育局長牽頭成立專項工作領導小組，并組建專項辦公室。為保障全旗中小學生的閱讀數量和質量，我們每學期都進行一次學生課外閱讀測評，以學生學期閱讀書目內容為準確定測評題目，總分100分，84分以上為優秀，60分以上為合格。目的是以考促評、以考促讀。

漸漸地，我們發現學生閱讀是一個延續的過程，如果僅僅評定一個具體的分數并不能激發學生長久的閱讀興趣。另外，紙質測評考題范圍有限，不便于對學生的閱讀數量和閱讀軌跡進行跟蹤，測評統計工作煩瑣、低效、有誤。2020年，旗教育局借助閱讀平臺實現線下紙質閱讀、線上閱讀測評，利用信息技術對全旗中小學生閱讀基礎數據進行橫向比較、縱向跟蹤，精準的大數據分析為閱讀提供了方向，實現對學生閱讀質量進行及時有效的監測、診斷、反饋和分析。為學生自我了解、家長管控評估、教師監測分析、學校管理規劃提供客觀真實的數據參考。

迎來區域推進閱讀的“春天”

整體推進閱讀不是一件容易的事。教師的擔憂、家長的質疑、學校的顧慮都會成為整體推進的“障礙”，在一定程度上成了不做的“借口”。那么專家們在區域做了哪些探索？

陸海峰：不容易才更有意義。我們首先理順了整體推進思路：堅持問題導向尋求實策，架構區域閱讀體系精準施策，依時循規建構方案推出實招。在推進過程中，我們探索出以行政、課堂、活動、評價、成長為杠桿的五大推進路徑，這為整體推進閱讀提供了載體和支撐。同時，通過一系列活動打響閱讀品牌。如“閱讀吧，少年”推廣活動已連續舉辦7年，活動秉持“讓閱讀更有意思”的理念，開展讀書沙龍、才藝展示、競技游戲等，均受到社會各界好評。

薛強：對校園閱讀資源配置難題，我們以全市優質學校為單位，收集、整理全市師生、家長捐贈的優質圖書，開發全市統一的中小學圖書漂流平臺，實現圖書漂流一體化管理;通過“班班有個圖書角”公益項目，發動校友、家長、教師一起捐贈，共在230多所學校建設了3300多個鄉村班級圖書角;組織50多位1—9年級教師對每日誦讀內容進行統一錄制，組織500多位教師對一些推薦書目進行領讀，通過平臺把這些資源無差別地向全市推送，實現優質資源的共建共享。

對閱讀方法指導缺乏的難題，一方面我們邀請了40多位專家來莆田講座指導，舉辦了近100場閱讀專題講座或論壇;另一方面專項培育校園閱讀指導師，經過3年四輪的培育，已認定近500位校園閱讀指導師。同時，我們還成立了“莆田市校園閱讀研究中心”，設立了中小學全學科閱讀研究中心組，為區域推進閱讀做好人才儲備和動力支持。

教師是區域推進閱讀的主力，同時閱讀也為教師專業成長搭建了平臺，幾位專家又采取了哪些舉措調動教師參與閱讀的積極性？

薛強：推進市域校園閱讀的主力不在行政，而在于有閱讀情懷和指導能力的教師。我們把校園閱讀推進情況納入對縣（區）、學校年度教育教學管理評價，每年在教師節表彰50位“市優秀閱讀指導師”、10所優秀閱讀樣本校。如今，教師帶領孩子閱讀的書目和方式也有了很大變化，閱讀的地點從課外進入了課內、從課堂拓展到圖書館、從圖書館搬到了戶外，閱讀在全市1116所中小學常態化開展。

鎖鋼：教師是學生閱讀路上的引路人，教師要通過專業的閱讀指導促進學生閱讀素養的不斷提升。旗教育局專項工作組多次召開推進會，要求各校（園）重視教師的閱讀引領。旗教育局機關率先制訂書香機關創建方案，為干部職工建設了書香文化活動室，并固定時間集中開展閱讀活動;各校（園）制訂教師讀書活動方案，常態化開展好書推薦、共讀分享等活動，讓讀書成為教師專業成長的重要舉措。

同時，每年4月23日世界讀書日，全系統舉辦書香文化工作表彰大會，表彰上一年度的“書香校園”“閱讀點燈人”“書香教師”“書香班級”“書香學子”和“書香家庭”，進一步激勵全體師生和家長的讀書熱情。

構建區域全民“閱讀場”

教育不是孤立的存在，只有形成全民閱讀的氛圍，讓閱讀成為行動自覺，閱讀才不至于成為“領導工程”。專家們是怎樣調動家庭、社會的參與熱情，讓閱讀成為城市新風尚？

陸海峰：我們努力創新家校閱讀路徑，搭建親子閱讀展示平臺。通過一周一次的“親子溝通營”邀請學生和家長走進書店、書屋，親子關系在共讀分享中融洽;定期舉行“書香學子”“書香家庭”評選活動，以閱讀為紐帶，讓閱讀成為家庭新風尚;建設“全時空閱讀空間”，聯合市圖書館推動農家書屋、城市書房、24小時自助圖書館建設，打造形式多樣的公共閱讀空間，使閱讀成為引領城市文明的新風尚。

薛強：市域推動校園閱讀一定離不開社會和家庭的支持。在推進過程中，經我們推薦的書目全市新華書店都有打折優惠;我們還提倡建設“家庭小書房”，以孩子的閱讀帶動家長對閱讀的認可和參與，莆田建設了許多“莆陽書房”，成了許多家庭周末第一選擇。從按下市域推進“書香校園，智慧閱讀”項目的啟動鍵到現在近5年時間里，由零星個人自主閱讀到教師、學生、家長、行政、專家、社會六方共同參與，閱讀逐漸從淺層走向深層，從全市行政推動到以學校為單位自主開展，形成以“書香校園”助推“書香城市”建設的發展態勢。

最后請幾位專家結合區域實際，談談下一步將如何打造區域閱讀升級版？

鎖鋼：“十四五”時期，蘇尼特右旗制訂了全系統《書香文化閱讀新生態建設實施方案》，以3年為一周期進一步提升全旗師生的閱讀素養為總體目標，以整體觀、專業性、信息化為關鍵詞，借助“互聯網+”、大數據和移動互聯技術，讓書香校園建設與智慧校園建設深度融合，從閱讀新環境、閱讀新師資、閱讀新課程、閱讀新活動和閱讀新評價五個維度整體設計，科學推動閱讀工作向縱深發展。

陸海峰：結合全市的新校區建設及校園改造工程，讓學校圖書館和班級閱讀角及時更新;以教師團隊閱讀為起點，從課堂到課外、從閱讀到實踐、從校園到校外，讓閱讀匯入生活、融入文化、滲入心中，以更加有趣、多元的方式推廣閱讀，讓無邊界、無距離的閱讀賦能師生成長。

薛強：教書育人，閱讀同樣育人。我們已制訂了市域推進“書香校園，智慧閱讀”項目2.0方案，在未來3年里系統推進“閱讀生態”“閱讀課程”“閱讀活動”“閱讀評價”和“閱讀導師”五個方面的工作，并準備將“閱讀課程”作為實施“書香校園，智慧閱讀”項目的核心，致力于營造新時代可持續發展的市域校園閱讀新模式。同時，也希望借助更多力量在更多城市、校園推廣。

（來源：中國教師報）