“互聯網+教育”模式下的數學類課程網絡教學研究

【摘要】隨著新技術的發展，初中數學課堂也發生了許多改變，越來越多的教學方式可以在數學課堂中被實踐，教師可以方便地獲取更多的教學資源，學生可以輕松地在學習平臺獲取需要的學習資源。與此同時，數學類課程的網絡教學開始愈發普遍，但是線上的教學模式存在其弊病，師生無法面對面進行互動交流，教師無法對學生的課堂表現進行深入的觀察，教學效果會受到很大影響。因此，文章基于“互聯網+教育”模式，探究數學類課程的網絡教學策略優化路徑。

【關鍵詞】“互聯網+教育”;數學類課程;網絡教學

【基金項目】白銀市教育科學規劃2020年立項課題，課題名稱：“互聯網+教育”下數學類課程的網絡教學研究。課題立項號：BY[2020]G283，負責人：李俊彪。

作者簡介：李俊彪（1981—），男，甘肅省白銀市會寧縣新塬初級中學。

一、“互聯網+教育”模式下影響學生學習的因素

（一）教師因素

“互聯網+教育”模式下的教學方法與傳統的教學模式有著明顯區別。在“互聯網+教育”的模式下，學生在課堂上擁有更強的自主性，教師需要對學生進行良好的引導，讓學生愿意積極參與線上課堂的活動，使學生通過積極參與集中精力，也讓學生的思維在課堂時間里處于活躍狀態，從而積極消化吸收新的知識。所以，在“互聯網+教育”模式下，教學的引導性對學生學習起著至關重要的作用。

（二）學生因素

在“互聯網+教育”模式下，學生在課堂上和在課后都具有更強的自主性。在課上，學生需要自覺跟隨教師的引導，通過主動學習掌握知識;在課后，學生需要自覺復習課程內容，以及重點復習自己不熟悉的知識點，再預習新課內容。在其中，學生自主學習能力的高低以及學習自覺性的有無，會對學生參與網絡課程學習的效果產生很大影響。

（三）環境因素

此外，學生的學習環境也是影響學習的重要因素。在傳統的教學中，學生上課時，與教師、同學處在同一空間，教師和同學的存在會對學生產生影響，讓學生處于學習狀態之中。但是學生參與網絡課程時，多半是自己選擇場所進行學習的，若學生選擇了相對嘈雜的空間進行學習，則需要付出很多精力才能保持專注，學習效果可能會很差。因此，教師需要確保學生選擇了安靜的個人空間進行學習，并且學習空間中不要有太多分散學生注意力的東西，如毛絨玩偶、游戲機等，這樣才能幫助學生在上課后盡快進入學習狀態。

二、數學類課程網絡教學的優勢

在推行“互聯網+教育”模式的大背景下，應用微課開展初中數學教學已經成為流行趨勢。學生既可以通過加入網絡直播課程的方式參與數學類課程的網絡學習，又可以以觀看微課視頻的方式參與數學類課程的網絡學習。通過這兩類網絡學習，學生可以在教師的詳細指導下形成良好的學習習慣，自主學習能力可以大幅提高。具體來說，對于初中數學教學而言，數學類課程網絡教學的優勢主要有以下兩點。

（一）幫助學生課前預習

學生養成課前預習的習慣后，課堂的教學效率會有明顯的提高。但初中階段的數學知識具有較強的抽象性，學生在預習時會感覺難度較大，容易失去信心。久而久之，學生甚至可能不愿意主動預習數學知識，課堂教學效果也會因此受到極大影響。而“互聯網+教育”模式為學生的預習提供了便利。教師可為學生提供與課程內容對應的輕松的預習短視頻，時長在5至10分鐘即可，學生可以在課前自行下載觀看，由此達到預習的效果。并且預習視頻時長短，教學內容相對輕松，學生往往不會排斥觀看這類視頻，因此可以逐漸養成良好的預習習慣。學生在觀看視頻進行預習的同時，還可以將不理解的知識點進行標記，之后可以更加有指向性地向教師提問，從而達到更好的學習效果。

（二）方便學生課后復習

學生進行網絡課程學習時，往往可以通過回看視頻進行反復學習，取得更好的復習效果，這一特點是傳統教學不具備的。學生使用微課視頻完成初次學習后，還可以再次打開視頻進行復習，并且可以隨時暫停視頻搜索相關信息，或者對視頻中自己感到困惑的地方進行標記。利用這樣的反復學習，學生可以加深對知識點的理解。學生加入網絡直播課程進行學習時，只要教師設置清楚，學生同樣可以通過回看課堂視頻進行復習。

三、“互聯網+教育”模式下數學類課程的網絡教學策略

（一）營造豐富的教學情境

在開展教學時，初中數學教師需要為學生營造豐富、良好的教學情境來活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，確保學生將注意力集中在課堂活動中。

例如，在教授“軸對稱”的相關內容時，教師可以在課堂導入的環節為學生營造良好的教學情境，以調動學生對數學學習的積極性，為后續的學習做好鋪墊。由于許多學生都有較為清晰的網絡設備，教師可以為學生播放春節聯歡晚會中家喻戶曉的節目《千手觀音》，讓學生在優美的音樂下直觀地感受軸對稱的魅力。這種信息化的教學方式，能夠有效地調動學生學習的積極性。此外，教師還可以建議學生在課堂上一起做出《千手觀音》中的簡單動作，讓學生參與課堂活動，激發他們的學習熱情，加深他們對學習內容的理解，從而提高課堂的教學效率。

（二）強化師生之間和學生之間的互動

師生之間的關系是影響教學質量的關鍵因素，而網絡教學的最大弊病，就是學生與教師、其他學生處于相互隔絕的空間中，使得學生與教師、其他學生之間的關聯減少。在這樣的環境中，學生心理上的隔絕感會更強，學習的主動性也會降低，因此教師需要在課上增加互動、交流的環節，使學生融入課堂，確保教學活動有效展開。

具體來說，在進行網絡教學時，教師可以在課前放松時間和學生隨意交談，交談話題可以不限于數學知識，避免給學生造成學習壓力導致他們不愿意交談。在進行教學設計時，教師要增加學生參與互動、交流活動的機會，比如網絡教學模式中同樣可以組織學生進行小組討論，但是小組人數需要控制在4～6個人，否則會有很多學生難以加入討論;此外，教師也可以選擇搶答活動、利用電腦隨機數抽取學生回答問題等方式實現教師與學生的互動。在課上，教師可以通過積極詢問、查看留言了解學生對知識的掌握情況，比如在講解完習題后，詢問學生是否有疑問，有疑問的可以留言一個特定的數字，然后教師等待學生將疑問發在屏幕上。課后，教師也可以適當和學生交流課程學習情況，比如剛下課時，教師可以直接詢問學生：“大家都掌握今天的講課內容了嗎？全都掌握了的同學可以發‘掌握了，還有疑問的同學可以發‘有疑問，我會根據大家的留言情況調整后續課程的。”隨后教師只需要花費幾分鐘查看是否有學生仍有疑問，如果留言學生較少，教師可以為學生提供單獨的幾分鐘輔導，如果有疑問的學生較多，教師則可以調整教學安排，下節課將學生有疑問的地方再講清楚。通過這些互動環節，學生能夠有更強的參與感，與一同學習的伙伴也會有更多討論學習問題的機會，會更愿意參與網絡教學，學習積極性更強，從而提高學習效率。此外，教師也可以由此獲得學生更積極的反饋，及時對自己的教學內容進行優化，提高自身教學質量。

（三）注重培養學生的學習習慣

網絡課程教學本就利于教師培養學生的預習、復習習慣，因此教師一定要充分利用好這一優勢，向學生強調學習習慣的重要性，幫助學生從良好的學習習慣中受益。

例如，在教授“幾何圖形”的相關內容時，教師應考慮到，此章節的數學知識對學生的空間想象力提出了一定的要求，一部分空間想象力較弱的學生在學習相關內容時會感到難度較大。因此，在開展本章節的教學前，教師恰好可以向學生強調預習的重要性。在進行微課學習時，因為微課視頻具有回放、暫停、重復等功能，所以學生可以在觀看視頻的同時進行思考，加深對相關知識的理解。教師可以針對“幾何圖形”的相關內容制作講解視頻，并對重難點做出標記，引導學生著重關注標記的內容，以幫助學生更好地理解這部分知識。又如，在教授“四邊形”的相關內容時，教師可以在授課正式開始前分享一段微課視頻，視頻內容為歸納和整理各種四邊形的有關定義，如正方形、長方形、平行四邊形等，然后讓學生在線學習或下載視頻學習。如果學生在學習各種四邊形之間的關系和判斷方法時感到有困難，容易混淆，那么觀看微課視頻便可以讓學生更好地學習這方面的知識。教師也要提醒學生，在網上預習知識時，學生也可以將不理解的部分進行標記并在課前與教師反饋，教師可以在接下來的教學中將學生反饋的部分作為重點展開教學。讓學生通過網絡課程教學進行自主預習，不僅可以加強學生的預習能力，還便于教師根據學生的預習情況調整教學方式，從而推動網絡教學活動的高效開展。

（四）優化教學內容

網絡課程教學的發展，在一定程度上對教學內容提出了新的要求。尤其在新型冠狀肺炎疫情暴發后，師生需要居家完成教學活動，網絡教學逐漸成為被廣泛使用的教學方式，這也使得網絡教學的發展變得愈發重要。目前，教師們在開展網絡教學時，基本是沿用以往線下教學的教學內容。然而這樣做，部分不熟悉互聯網新技術的教師或者學生可能會因此面臨不必要的操作困難，或者無法使用更有效的教學方式。因此，教師也應適當優化教學內容，增加部分與數學相關的網絡知識教學。學校也可以就此對教師進行培訓，確保教師可以有效利用網絡技術開展教學。有能力的學校還可以自行編寫新的相關教材，將與數學相關的網絡知識或者編程基礎加入教學內容，這種新教材從一定程度上擴充了數學知識量，具有一定的創新性，為“互聯網+教育”模式的實現奠定了堅實基礎。

（五）為學生提供實踐機會

在傳統的教學模式中，教師通常是一味地向學生灌輸教材中的數學知識。但這種教學方式沒有將數學知識與生活相聯系，忽略了對學生實踐能力的培養，學生很難在學習的過程中形成在實際生活中運用數學知識的意識。因此，初中數學教師可以通過相關網絡技術開展線上數學實踐活動，以此加深學生對知識的理解，提高他們對知識的有效運用能力。

例如，在教授“數據的收集與整理”的相關內容時，教師可以為學生安排相應的學習任務，讓學生通過網絡技術完成數學實踐活動，連接數學網絡教學課堂與實際生活。教師可以讓學生對某幾個品牌的網絡官方店鋪中文具的售賣情況進行統計，學生需要記錄相應店鋪售賣的文具類型和數量，再利用相關網絡技術對收集的數據進行分析，最終得到售賣各類文具的情況統計圖。這類實踐活動難度不大，適合學生完成，既可以讓學生實際運用所學的數學知識，還可以增強學生對網絡技術的掌握，有效調動學生的積極性。因此，教師在開展數學網絡教學時應加大開展課外實踐的力度，以培養學生的實踐能力并優化現行的教學方式。

（六）完善網絡教學評價機制

目前的數學教學評價機制基本是針對線下教學的，教師們開展網絡教學后，將線下教學的評價機制直接用于網絡教學評價，獲得的評價結果會不夠客觀。此外，在傳統的數學教學評價中，評價標準基本上以學生的數學成績為主要參考依據，這種評價方式相對片面，不能體現學生的學習能力，更無法體現學生的綜合素質，將這種評價方式移植到網絡教學中后，學生對與數學相關的網絡知識的實際運用能力等也很難在教學評價結果中得以充分體現。因此，在“互聯網+教育”模式的基礎上，構建網絡教學評價機制具有重要意義。網絡教學評價機制應重視學生的課堂表現，著重考查學生在課堂上或者課后積極探究的過程而非成果。這一評價應包括教師對學生的評價和學生的自身評價，教師可以參考平臺對學生參與互動情況的記錄，確保評價結果更加客觀、公正。同時，教師也要注重學生對數學知識、網絡知識的應用能力以及解決問題的能力。這種教學評價機制能更客觀地評價學生，更有助于數學類課程的網絡教學，也有助于學生的學習。

結語

綜上所述，數學類課程網絡教學具有培養學生良好學習習慣的優勢，也存在著學生與教師、其他學生處于相互隔絕的空間中的弊病。在實際教學的過程中，教師需要注意按照學生實際的學習情況，運用有針對性的方法幫助學生更好地理解知識，從而提高自身的教學質量。更重要的是，教師需從各個方面入手，制定與網絡教學相適應的教學策略，加強師生之間的互動，持續提高教學效果。

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