英文報刊在小學高年級英語閱讀教學中的應用初探

【摘要】閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀能力是衡量學生英語語言運用能力的關鍵指標。閱讀是一個輸入的過程，能夠有效增強學生的英語綜合能力。筆者認為英文報刊這一課程資源十分具有優越性，是閱讀教學的好幫手。文章將從四個方面闡述如何將英文報刊應用在小學高年級的閱讀教學中，使課內教學和課外閱讀有效結合起來，促進學生知識面的拓展。

【關鍵詞】小學英語;英文報刊;閱讀教學

作者簡介：侯蘭蘭（1995—），女，南京師范大學附屬中學江寧分校。

引言

小學高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，但是學習的積極性和主動性還不夠充分，對英語學習的興趣還不夠濃厚。英文報刊具有良好的時效性、適用性、廣泛性和趣味性，能夠有效提升學生的閱讀效率。下面筆者將結合教學經驗，從四個方面探討如何在英語教學中巧妙應用英語報刊，增強學生的英語綜合能力。

一、巧借英文報刊激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學生正處在對世界充滿好奇心的階段，而枯燥無味的課堂只會讓學生提不起學習的興趣。英文報刊中包含豐富的圖片和有趣的內容，可以有效激發學生的閱讀興趣。在具體的教學中，教師可以將一些英文報刊中有趣的內容貫穿在課堂教學的始終，起到激發學生學習興趣的作用。

在教學譯林版英語教材五年級上冊“Our animal friends”一課的時候就可以采取這樣的方法。這節課教師主要給學生推薦的是Spider，這本英文雜志主打文學故事，每期甄選極具文學色彩的短篇故事、富有文化底蘊的詩歌、富有趣味的科學實驗以及手工游戲等內容，同時以小蜘蛛及其伙伴為主要角色創作的漫畫貫穿整本雜志始終，特色十分鮮明。教師可以讓學生就其中一期的內容開展閱讀，并要求學生能夠先讀懂一個小故事，再講解給同學聽。學生在閱讀的過程中會遇到很多的問題，比方說單詞不認識或者是句子讀不懂等，這時候教師就可以采用“猜摘仿”的閱讀教學模式。教師可以就學生不認識的單詞讓學生猜，聯系上下文推測這個單詞究竟是什么意思。有的學生比較靈活，不僅聯系了上下文，還聯系了一旁的配圖來推測單詞的意思。理解單詞的意思以后，教師要讓學生進行摘抄，通過摘抄自己喜歡的或者是認為有用的句子，就可以積累更多的好詞好句。在摘抄的基礎上，教師要引導學生進行仿寫，學習范文正確的語法、通順的邏輯和完整的結構等。這時候學生的學習興趣完全被調動起來了，學生逐漸熟悉這種閱讀學習方法以后，教師再鼓勵學生將這種方法運用在課本內容的閱讀中。以教材32頁的“Cartoon time”為例，教師先讓學生開展自主閱讀，教師在一旁引導監督。一位學生摘抄的內容是“give it a cake.”學生摘抄這個句子的原因是自己之前一直不會使用這樣的句式結構，根據教師的講解和自主閱讀，明白了“give”是一個動詞，“it”是人稱代詞，“cake”是一個名詞，這樣就可以自己仿寫句子了。教師積極評價學生的學習成果，并將這種摘抄仿寫的方式推薦給班級的其他同學。

本案例中教師用英文報刊中有趣的內容調動學生的學習興趣，在此基礎上將“猜摘仿”的閱讀模式傳授給學生，大大降低了學生的學習難度，而且突破了傳統的教師講、學生聽的模式。但是教師要注意循序漸進，不必要求學生將英文報刊中的內容全部掌握，而是可以將其作為輔助閱讀的教學資源，在今后的學習中讓學生反復咀嚼，從而讓學生真正學有所得，學有所悟。

二、巧借英文報刊培養學生的閱讀思維

在激發學生閱讀興趣的基礎上，教師要學會培養學生的閱讀思維。閱讀思維指的是在閱讀過程中培養的正確的閱讀思路。閱讀思維是增強學生閱讀能力的關鍵因素，但是就現行的課內教材來看，閱讀材料的內容還不夠豐富且篇幅較短，并不能滿足培養學生閱讀思維的條件，無法滿足小學高年級學生的閱讀需求。因此教師可以借助英文報刊中豐富多樣的內容培養學生的閱讀思維，久而久之，學生就能夠掌握正確的閱讀思路，從而增強自身的閱讀能力。

在教學譯林版英語教材五年級下冊“Asking the way”一課的時候，教師就可以采取這樣的方法。這節課教師主要給學生推薦的課外英文雜志是NG KIDS。雜志以自然地理內容為主，涵蓋了動植物科學、歷史、流行文化、新奇事物等方面的科學知識，搭配精彩生動的圖片，是一本充滿奇思妙想的權威少兒科普雜志，能夠為學生打開科學世界的大門。教師可以先讓學生自主閱讀雜志的內容，因為這是一本科普類雜志，所以很多知識、單詞對于學生來說有一定的難度，教師要培養學生“預測、交流、印證”的閱讀思維。以往的學習中，學生在面對篇幅較長的閱讀文本的時候總是急于知道文本的全部內容，這種焦急的心態會影響到實際的閱讀效果。因此，教師可以幫助學生端正閱讀態度，讓學生學會對閱讀的內容作出預測。教師可引導學生根據閱讀文本的標題和配圖等關鍵要素，猜測其中的故事情節，掌握正確的閱讀思路。學生逐漸熟悉這種閱讀學習方法以后，教師鼓勵學生將這種方法運用在課本內容的閱讀中。以教材的26頁到27頁為例，教師先讓學生自行閱讀，接著教師讓學生根據自己剛才總結的閱讀思路進行文本內容的預測。學生先看標題是“Asking the way”，作出預測，認為這兩段的內容主要是圍繞問路展開;再結合插圖，預測文本內容應該是兩個人的對話，一個人問一個具體的地點在哪里，然后另一個人指路。教師讓學生小組之間合作探究，對本小組成員猜測的內容進行閱讀驗證。經過小組共同認真閱讀和交流，學生愉快地發現自己的猜測是正確的。第一段的內容主要是楊玲問蘇海的家在哪里，蘇海進行回答;第二段是楊玲問警察叔叔書店在哪里，警察叔叔進行回答。教師這時候可以提問學生：“蘇海的家和書店的具體位置是在哪里呢？”學生充分交流討論后回答：“蘇海的家是乘坐地鐵到圖書館站下車，接著步行到月亮街，書店就在月亮街，而蘇海的家就在書店的旁邊。”為了防止有的學生在課堂閱讀探究出現“搭便車”的現象，教師可以隨機提問學生其中的一些單詞，以更好地掌握學生的學習情況。

本課整體的教學思路和“Our animal friends”一課大同小異，主要教學目標是將“預測、交流、印證”的有效閱讀思維教授給學生，并且讓學生自己學會總結歸納。這樣不僅能夠培養學生獨立自主的良好學習習慣，更重要的是能夠增強學生在閱讀中思考探究、解決問題的能力。在教學中教師要注意增強自身和學生之間的交流互動，及時發現學生在運用和總結這種閱讀思維中出現的問題。從而培養學生良好的閱讀思維，提高學生英語學習效率。同時這也符合新課程改革所提倡的自主、探究、合作式的學習理念。

三、巧借英文報刊拓寬學生的閱讀眼界

在激發學生閱讀興趣和培養學生閱讀思維的基礎上，教師要充分拓寬學生的閱讀眼界。小學階段是學生開展大量閱讀的黃金時期，學生只有大量進行知識的輸入，才會有越來越豐富的知識積累，從而真正實現厚積薄發和全面發展。而教師正確引導學生閱讀英文報刊，能夠發揮拓寬學生閱讀眼界的作用。因此，本案例主要闡述如何讓學生開展大量的英文報刊閱讀，從而真正拓寬學生的閱讀眼界，讓學生了解到更豐富多彩的世界，增強學生探索世界的意識。

本案例教師給學生推薦的英文雜志是Highlights，這本雜志非常適合小學高年級階段的學生閱讀。雜志分為英文故事、探索游戲、思維解謎、科學實驗、手工制作五個部分，旨在培養學生的創造性思維，引導學生探索大自然和新事物。而且，這本雜志的文章篇幅較長，對學生的詞匯量要求也較高，既能夠讓學生感受到英語閱讀的樂趣，又能提高學生的英語閱讀水平。教師可以采取分階段分小組的閱讀方法，即教師每天給學生布置一定的閱讀任務，學生小組內共同閱讀，互相探討。小組長負責每天向教師匯報小組成員的閱讀情況。教師可以就其中的某些內容提問學生，提問的目的是了解學生的閱讀狀態以及及時幫助學生解決難題，所以教師不必過分苛求學生掌握知識的多少。除提問以外，教師還可以讓學生根據雜志的手工制作和科學實驗部分，進行豐富的實踐探究活動，從而使學生的英語閱讀能力、思維能力以及動手能力得到切實增強，真正達到拓寬學生眼界的教學目標。

為了更好地拓寬學生的閱讀眼界，教師還可以結合本班學生的實際閱讀情況開展更豐富的閱讀教學。除了上文提到的英文報刊，教師還可以推薦學生閱讀Ask、Muse、Cricket、Faces、Time For Kids等英文報刊。這些英文報刊的內容豐富、覆蓋面廣，不僅符合小學階段學生的認知特點，而且對拓寬學生的眼界也有很好的促進作用。在學生自主閱讀后，教師要及時為學生組織閱讀交流活動，讓學生分享自己在閱讀過程中的疑惑和收獲，這樣教師能夠在充分了解學生閱讀情況的基礎上，更好地進行后續閱讀教學的設計。

四、巧借英文報刊豐富學生閱讀技巧

在小學英語閱讀教學的過程中不難發現，很多學生的閱讀速度比較慢，閱讀效率相對低下，特別是在做英語閱讀題時，錯誤率比較高。造成這些問題的主要原因是學生沒有掌握正確的閱讀技巧，而借助英語報刊可以很好地解決這一問題。一方面，英語報刊素材來源廣泛，涵蓋各個方面的新聞趣事;另一方面，學生在閱讀英文報刊的過程中，也會從中總結相關的閱讀技巧，進而循序漸進地增強英語閱讀能力。

在閱讀英文報刊的時候，第一步應該是先迅速略讀全文，瀏覽大標題，分析小標題。這樣做是為了大致了解文章內容，把握文章的總體結構，知道文章的基本構成要素。如果文章的篇幅比較短，學生就可以直接找出文章中的一些關鍵詞對文章主要內容進行定位。但是如果文章的篇幅比較長，則建議學生快速地通讀全文，并留意文章當中是否有小標題。如果有，一定要先讀小標題，從小標題中歸納關鍵信息，這樣有利于從宏觀的角度把握文章框架。如果文章沒有小標題，則可以從每段的首句和最后一句入手，提取文段的關鍵信息。第二步，仔細閱讀文章，圈出標志詞。標志詞指的是專有名詞，比如人名、地名、國名等。根據這些標志詞，學生可以迅速把握文章的重點信息。如果沒有標志詞，就需要重點注意文章中出現的名詞詞組、動詞短語、從句等。第三步，不同類型的文章要采用不同的閱讀方法。篇幅比較短的文章建議學生精讀，也就是逐詞逐句地去讀，要求掌握文章的具體細節。篇幅比較長的文章建議學生略讀或跳讀，一方面可以有效地節省閱讀時間，另一方面也有助于學生迅速把握關鍵信息。對于在閱讀中讀不懂的部分，學生可以先畫出來，讀完全文后，再回讀，結合上下文的語境找答案。對于有閱讀練習題的文章，建議學生采用“先題后文”的方法，也就是先瀏覽題目問的是什么，選項有哪些，再回歸原文尋找答案，這樣做的目的是節省閱讀時間，并且閱讀更有針對性，不容易出現憑借自己主觀臆斷猜想答案的情況。有些簡單的題目，學生還可以直接確定答案;有些題目與題目之間是有關聯的，學生分析其中的邏輯關系，對解題有一定的幫助……掌握了這些閱讀技巧，學生的閱讀水平自然能夠更上一層樓。

如果教師能夠在小學階段引導學生養成正確的閱讀習慣，使他們掌握豐富的閱讀技巧，對他們日后的英語學習會大有幫助。并且，教師需要及時檢驗學生的閱讀效果，多組織形式多樣的閱讀訓練，鼓勵學生自主歸納常用的閱讀技巧，日積月累，學生自然而然會得心應手地應對各個閱讀專題的問題，從而有效提高英語閱讀的水平。

結語

總而言之，在英語教學中應用英文報刊，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀思維能力，拓寬學生的閱讀眼界，還能夠幫助學生掌握豐富的閱讀技巧。因此教師應當正確地選擇有利于學生發展的英文報刊，用好英文報刊，活用英文報刊，為英語閱讀教學增添更多助力。教學有法，教無定法，貴在得法，在日后的英語閱讀教學工作中，教師還應當努力探索更多的教學方式，開發更多的教學資源，為英語閱讀教學提供更多的有效策略。

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