淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養

【摘要】提高學生的歷史核心素養，不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，形成必備的品格和關鍵能力，還能使學生具有堅定的愛國主義精神和廣闊的國際視野，為學生未來的發展打下堅實的基礎。文章簡單介紹了高中歷史課程核心素養的定義和高中歷史教學中培養學生核心素養的必要性，分析了高中歷史教學中學生學科核心素養培養存在的問題，重點探究了培養學生歷史學科核心素養的策略，涉及唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷以及人格素養六個方面。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養;培養策略

作者簡介：李文文（1979—），女，江蘇省豐縣中學。

引言

在現代化課程改革中，課程目標的設計不斷發展變化。從一開始的“雙基教學”到后來的“三維目標”，再到現在的“學科核心素養”，一步步推動了素質教育的發展與落實。核心素養的作用主要是幫助學生樹立正確的價值觀念，完善學生的品格，增強學生的關鍵技能等，因此在高中歷史教學中，教師要切實發揮好學科核心素養的育人功能，使學生適應個人終身發展和社會發展的需要。

一、高中歷史課程核心素養的定義

就高中歷史課程來講，核心素養就是歷史學科育人價值的綜合體現。而培養學生的歷史核心素養，就是幫助學生形成正確的唯物史觀和時空觀念，增強學生的史料實證能力和歷史解釋能力，以及激發學生的家國情懷，讓學生學會以史為鑒，借助歷史知識解決實際問題，實現學生的全面發展。

二、高中歷史教學中培養學生核心素養的必要性

（一）發揮歷史教學的價值

在高中階段開展歷史教學的目的和意義，不僅僅是向學生傳遞歷史信息這么簡單。在以往的高中歷史教學中，學生受應試教育理念的影響，一味地追求考試成績的提高，在課堂上死記硬背，在考試中生搬硬套，很難將所學的歷史知識靈活地運用到解決實際生活的問題中，導致歷史學科難以達到學以致用的教學目的。而在歷史教學中培養學生的核心素養，則需要教師在關注學生考試成績的同時也注重學生的情感教育，結合歷史事實來啟發學生的思維。一方面，可以幫助學生養成獨立思考的習慣;另一方面則可以進一步加深學生對歷史內涵的領悟，最大限度地發揮歷史學科的教學價值。

（二）深化學生探索歷史的意識

在高中歷史教學中培養學生的歷史核心素養，是在傳統歷史教學理念的基礎上對歷史學科進行的一種深入探索。在實際教學中，部分教師和家長認為培養學生的核心素養與學生的成績無關，其實不然，要想在高中歷史教學中實現學生考試成績的提高，就更需要重視對學生歷史核心素養的培養。核心素養的提高讓學生能夠對歷史知識形成正確理解，同時改變死記硬背的學習方式，在教師的引導下對歷史進行由淺入深、層層遞進的探索與感悟，在思維碰撞的過程中實現自身歷史情感的升華，從而促進歷史考試成績的提高。

三、高中歷史教學中學生學科核心素養培養存在的主要問題

（一）教師專業能力不強

在對學生的學科核心素養培養中，教師扮演著重要角色，直接關乎培養的成效。面對教學改革新潮流，部分高中歷史教師依舊沒能轉變落后的教學觀念，對學科核心素養認識不到位，相關經驗欠缺，所以在具體教學中不能很好地落實對學生的學科核心素養的培養。再加上教學任務重和教學壓力大等方面的原因，教師難以顧及學生的學科核心素養培養，導致對學生的學科核心素養培養流于形式，阻礙了核心素養培養目標的完成。

（二）學生學習興趣不足

在諸多高中學科中，歷史學科時常被忽視。語文、數學、英語三門課程是主科，在考試分數中占很大的比重，所以獲得的教學課時與教學資源自然也更多。而歷史屬于副科，在考試分數中所占的比重相對較小，但是歷史卻有很多需要記憶的內容，整體難度偏大，導致學生難以提起學習興趣。再加上部分教師在教學中一味運用灌輸式的手段，阻礙了歷史學科魅力的體現，不能很好地吸引學生的注意力，教學質量很不理想，學科核心素養的培養自然更無從談起。

（三）培養方式單一

歷史學科核心素養的培養需要依托歷史課堂。教師借助課堂有意識地鍛煉學生確實是一種比較好的方式，但是一味地依賴課堂，忽視了課后的教學拓展，不僅效率不高，而且這種單一的培養方式還會讓學生感到厭倦，甚至讓學生產生抗拒學習的心理。學生不能積極主動地參與其中，最終獲得的效果自然也就不理想。

（四）評價機制不完善

學科核心素養是一種無形事物，所以很難量化評價，導致教師評價學生的核心素養存在較大的難度。就當前情況來看，在歷史學科核心素養的評價上，評價標準依舊是考試的分數，這樣不僅難以達到理想的評價效果，還會打擊學生的學習熱情。

四、高中歷史教學中學生學科核心素養的培養策略

（一）培養學生的唯物歷史觀念

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎以及發展規律的科學歷史觀和方法論;是歷史學科的基本理論，也是學生學習歷史知識的重要前提。在唯物史觀的知識講授中，教師需要引導學生對歷史的基本觀念和理論形成系統性的認知，讓學生學會在生活中運用自己樹立的唯物歷史觀念解決問題。比如，在講解“春秋戰國時期”這一課時內容的時候，教師需要有正確的教學思路，借助正確的教學思路分析歷史的發展規律：生產工具的進步不僅推動了生產方式的轉變，還帶動了生產力的發展，促進了經濟結構及制度的變化;井田制開始瓦解，出現了土地私有制，同時分封制和宗法制也被打破;人們在思想文化方面，出現了“百花齊放”的現象。學生在這一課時的內容學習中了解了經濟基礎和上層建筑之間的辯證關系，生產力和生產關系之間的相互作用等唯物史觀的基本觀念。

在新課程改革的背景下，教師的教學素養在提高學生的核心素養中發揮著非常重要的作用。因此，在高中歷史教學中培養學生的唯物史觀，教師需要注重師德師風建設，堅守唯物史觀的立場，以自身正確的思想來促進學生唯物史觀的形成，促進學生樹立正確的價值觀以達到全方位的發展。

（二）培養學生的時空觀念

眾所周知，教科書中歷史事件的發生與學生的實際生活處于不同的時空，因此時空性成為歷史學科的一大特性。學生在學習歷史知識的時候，需要在歷史每個空間與時間中，借助時空觀念完善對歷史的認知。比如，在講解“列強入侵與民族危機”這一課時內容的時候，教師可以根據不同時間發生的歷史事件為學生構建這一主題的大事年表，讓學生更清楚地了解列強入侵的各個時間段以及地理情況，從而幫助學生更好地樹立時空觀念，有效加強對這一主題的掌握。

在新課程改革的背景下，歷史課程要在落實“以生為本”教學理念的同時培養學生的學科核心素養。因此，教師在編寫教案和設計教學目標時，應該在學生實際學習情況的基礎上，將時空觀念滲透到教學目標中，讓學生在完成教學目標的過程中形成良好的時空觀念，從而更好地理解歷史事件。

（三）培養學生的史料實證能力

要研究歷史就要注重整理與辨析史料，去偽存真后，借助真實的史料對歷史事件進行還原。史料對學生研究歷史和認識歷史具有不可或缺的重要性。比如，在講解“甲午中日戰爭”這一課時的內容時，分析戰敗的原因，除清政府無能和軍事設備落后之外，教師還可以整合真實的史料，引導學生從政治形態、勞動力水平和文明發展等方面，對當時的清政府和日本政府的綜合實力進行對比，讓學生可以明確認識到先進工業國家要遠遠強于落后農業國家的現實。在此過程中，不僅增強了學生提取和判斷信息的能力，還幫助學生養成了良好的思維習慣。

一方面，科學的教學設計是教師開展有效教學課堂的前提。為了提升學生的核心素養，教師應該緊緊圍繞對學生核心素養的培養進行教學設計。教師要熟悉新課程改革對史料實證素養的需求，了解新課程標準中歷史教學的要求;要在明確教學目標的同時，了解學生的認知水平，充分考量學生個體之間存在的差異。教師根據上述要素，科學地進行教學設計，因材施教培養學生的史料實證素養。

另一方面，教師要想提升學生的史料實證素養，就需要創新教學形式，突破以往的教學觀念限制，從而保證教學效果。教師可以組織學生開展與歷史相關的課外活動，將歷史課堂教學延伸到課外，如參觀文化遺跡和歷史博物館等場所，調動學生分析歷史的主觀能動性。同時，教師在給學生講授歷史知識時可以運用先進的教學工具，以豐富的史料來刺激學生的多重感官，拓寬學生的知識面，拓寬學生的視野。高中歷史課本中的史料資源相對有限，教師可以從高考習題中、互聯網中和課外讀物中收集史料，彌補課本的不足，給學生提供豐富的史料資源?？傊?，教師要注重創新教學形式，創新史料實證素養的培養形式，調動學生的求知欲，從而提高學生的史料實證素養。

（四）培養學生的歷史解釋能力

對同一歷史事件，不同的人可能會有不同的歷史解釋，即歷史解釋包含了人們對歷史的主觀認識。教師在教學過程中，應該引導學生深入探究歷史事件包含的經濟和政治等背景;在給學生講授歷史知識時，需要客觀地看待歷史事件，理性地分析史料，從而培養學生能夠客觀地論述歷史事件，有理有據地表達自己看法的歷史解釋能力。

（五）培養學生的家國情懷

《孟子》有言：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”培養學生的家國情懷是教師進行歷史教學的責任。首先，教師應該培養學生的民族文化意識，讓學生了解自己民族的文化，增強學生對民族的認同感和文化自信，并為繼承弘揚優秀傳統文化貢獻自己的力量。其次，教師應該引導學生多了解一些國家大事，通過時事新聞，讓學生感受國家的發展變化，激發民族自豪感和愛國熱情。最后，教師應該在教學過程中，加強新中國史、改革開放史、社會主義發展史和黨史的教育，引導學生愛黨愛國，培養學生的家國情懷。

歷史遺址、博物館、紀念館和英雄紀念碑，都是學生學習歷史知識和先輩偉大愛國精神的重要場所，具有非常重要的教學意義，可以培養學生的家國情懷。因此，在培養學生的家國情懷時，教師可以利用愛國主義教育的重要場所的價值，提高學生的核心素養。學校和教師應該支持并創造有利條件，帶領學生開展參觀歷史博物館，開展烈士陵園掃墓等課外活動，在實踐活動中增強學生的愛國之情。教師在帶領學生參觀博物館之前要給學生講述相關方面的歷史知識，讓學生對此行的目的和意義有正確的認知;教師還可以給學生布置講述自己觀后感的學習任務，調動學生學習的能動性。借助參觀愛國場所的形式，學生可以在活動中受到熏陶，從而提高家國情懷素養。

陶行知先生的教育理念中，有“社會即學校”的觀點，他認為在培養學生的過程中，不能只靠學校、教師和家長，其他社會主體也應該承擔起責任。社會中的很多資源都可以成為幫助培養學生家國情懷的教材。社會各界也要為培養學生的家國情懷提供有利條件，時刻關注學生歷史核心素養的培養與提升。比如，社交網站和視頻網站等平臺，要結合學生的興趣，傳播富有愛國主義教育氣息的優秀內容;愛國主義教育基地等場所，要開發更多基于愛國主義教育的寓教于樂的文化活動和文化產品……社會與學校要形成教育合力，擴大愛國主義的教育空間，培養學生的家國情懷。

（六）核心素養促進學生人格素養的提升

歷史課程的教學目標不僅是培養歷史方面的人才，而是培養全方面發展、具有完備人格與素養的人才。因此，歷史課程教學要幫助學生樹立家國情懷、增強學生的社會責任感。歷史承載著人類和民族的精神財富，對學生的歷史教育的社會意義，就在于利用歷史中蘊含的精神財富，促使學生以史為鑒，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，從而健全自身的人格素養，成為一個符合時代要求并對社會有益的人。

結語

高中歷史教學中學生學科核心素養的培養，需要歷史教師緊緊圍繞歷史學科與核心素養之間的內在聯系，科學進行教學設計，拓展豐富史料資源，充分利用社會資源，始終牢記發展學生學科核心素養的教學任務，讓歷史學科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的核心素養推動學生的全面和可持續發展。

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