小學道德與法治課程如何培養學生的思辨能力

【摘要】學生可以通過道德與法治課堂學習培養思辨能力，在遇到問題時能夠從不同的角度認識和分析問題，從而找到正確的解決方法;并且在遇到道德兩難問題時，也會對實際情況進行分析和探究，做出自己的判斷與選擇。本文主要闡述了小學道德與法治課程應該如何培養學生的思辨能力。

【關鍵詞】思辨能力;道德與法治;能力培養

作者簡介：陳蘇萍（1976—），女，福建省福州市倉山區實驗小學。

思辨能力即思考辨析的能力，是一種通過對事情進行分析、推理、判斷來辨別事物的能力，也是人在社會上生存需要具備的重要能力[1]。學生要想成為一名具有創新意識的合格接班人，需要具有思辨能力，需要在小學階段培養這種能力。很多學校的教師選擇在小學道德與法治課上讓學生學會從不同的角度分析社會中的各類事件，以此培養學生的思辨能力[2]。對學生的思辨能力進行培養，有助于學生更好地了解社會，理解自己和他人的行為，在遇到問題時懂得客觀地進行分析，從而做出正確的選擇，同時也能為學生以后更好地適應社會打下堅實的基礎。

一、挖掘教材的深度，實現對思辨能力的培養

（一）抓住思維空白點

小學生在看事情時往往只能看到其表面，教師在引導學生進行思考時，需要抓住學生思維的空白點，讓學生思考事情背后的原因[3]。例如，在教學“讀懂爸爸媽媽的心”一課時，在教材中有關于父母批評孩子的圖片，教師可以借助一系列的插圖詢問學生是否記得父母對自己發脾氣時的情景，當時的感受如何。學生大都認為父母在對自己發脾氣的時候很兇，感覺父母不愛自己。這時候教師不應該急于評價學生的看法，而是應該先引導學生思考父母當時為什么罵自己，是不是因為自己做錯了事。教師在引導的過程中要讓學生認識到父母就算會罵自己，對自己的愛也是不會變的。教師也可以引導學生回憶自己的父母是否表揚過自己，為什么會表揚自己。此外，教師還可以給學生提建議，讓學生試著改變自己對父母的看法，并找到與父母更好地相處的方法。

（二）尋找矛盾沖突點

教師要想激發學生的思維，需要對學生的心理活動進行了解。例如，在“我愛我班”的教學活動中，教師可以圍繞“互助合作的朋友們”設置問題：如果你與朋友之間發生了爭執，你還會繼續和這個人來往嗎？當你發現身邊的朋友的某一個缺點時，你還愿意和他做朋友嗎？這種現實問題往往能激發學生討論的熱情。在討論的過程中，教師可以讓學生向大家分享自己和朋友之間發生的事情，并對這些問題發表自己的意見。如果有的學生選擇不愿意再繼續和這個人做朋友，教師就應該開導學生：“友情是很珍貴的，不應該輕言放棄。”教師可以對這一問題向學生分享自己的看法，使學生在討論的過程中對朋友的定義有更準確的認識。此外，教師還可以通過向學生講述歷史上有名的關于友誼的故事，增長學生的見聞。

（三）巧用兩難問題

兩難問題能有效培養學生的思辨能力，這種問題鼓勵學生各抒己見，鼓勵不同學生有不同的看法。在新版道德與法治教材中就加入了許多兩難問題，教師在課堂上應該引導學生對此類問題進行討論，做出自己的判斷。例如，“大家排好隊”這一課的教學目標是讓學生知道排隊是每個人都必須遵守的規則。教材內容中出現了兩個插隊的人，一個是老人，另一個是兒童。教師可以設置問題：是否贊同這些人插隊？此時，班上的學生得出了不同的答案：一部分學生覺得案例中插隊的行為是被允許的，因為尊老愛幼是一種良好品質;而另一部分學生則認為插隊的行為是不可取的，因為人人平等，每個人都需要遵守規則，有序排隊。這一問題不僅讓學生明白了要遵守規則，將規則內化于心、外化于行，而且也讓學生在不知不覺中對中華傳統美德有了更深入的了解。

二、組織辯論比賽，實現對思辨能力的提升

（一）立足教材內容進行辯論

教師不應該盲目地進行課程設計，而應該仔細研讀教材，將教材中的知識轉化為學生的思想。教師在教學中應該重視實踐，讓學生能夠學以致用[4]。例如，教師可以“我們和誠信在一起”這一課的內容作為一場辯論賽的主題，辯題是：如果講誠信會讓我們失去一些東西，我們還要講誠信嗎？學生可以根據自己的觀點自由選擇辯論的小組，然后搜集理論依據和事實依據。學生在辯論時基本都能以客觀事實為依據進行辯論，深入地分析自己的觀點，同時也能認真聆聽別人的觀點，進而能夠提升思辨能力。

（二）捕捉課堂生成進行辯論

辯題可以是教師事先設計好的，也可以是師生根據上課的過程中突然發生的事情所聯想到的。教師在上課的過程中，應該注重提升學生明辨是非的能力。比如“吹向世界的中國風”一課中有一段關于中華武術傳播到世界的內容，學生可能會誤認為武術就是打架，所以教師可以針對這個錯誤的觀點向學生提問：“武術和打架是一樣的嗎？”在學生對這一問題進行辯論時，教師可以通過與學生一起閱讀資料來分析這一問題，以此讓學生學會分享、互助和合作。最終，師生得出結論：打架是一種不文明的行為，是不應該做的事情;而中華武術博大精深、源遠流長，是一種文化形式，學武是為了制止戰爭。在辯論的過程中，學生提升了自己的思想道德意識與認知水平。

三、善用資源，于社會焦點處選擇思辨內容

思辨活動的話題需要具備一定價值，有價值的話題，學生才會樂于思辨，敢于思辨[5]。教師在選取思辨的話題時，應該注重話題在社會上受到的關注度，最好與生活息息相關，是值得每個人關注的，還需要符合學生的認知能力。教師應該從學生的角度出發，結合教材中的例子，抓住社會焦點話題，讓學生能從中學到一些知識。

（一）用好能讓學生具有國際視野的教學資源，讓學生在探究中學思辨

具有國際視野是教學中的一項新要求，教師需要在課堂中開闊學生的國際視野。如何在課堂上讓學生學會立足中國、放眼世界是個難題。教師可以通過開展思辨活動解決這個問題。學生可以通過思辨活動了解到，每個國家的領土主權都是不容侵犯的，每個國家和地區都要相互尊重，友好相處，共同發展。比如，在“放眼現代世界”一課中，學生可以了解到世界上不同的國家和地區都有自己獨特的文化和習俗，然后需要思考為什么會造成這種差異，通過調查和探究尋找造成這種差異的原因，進而找到解決由差異造成的誤會以及矛盾的辦法。這也可以讓學生明白，每個國家和地區的文化和習俗都應該得到相同的尊重，每個人都要從自身做起，尊重差異，理解差異。教師可以通過一些例子將教學內容引回國際視野的這一課題上。此外，教師還可以充分利用其他資源，使學生提升思辨能力。

（二）用好符合中國國情的教學資源，讓學生在比較中學思辨

五、六年級的教材中有許多關于政策法規的題材。在日常的教學活動中，教師應該積極地改變傳統的授課方式，給學生布置一些調查類、訪談類的任務。在開展任務的過程中，學生不僅可以學習相關的法律法規，還可以提高自我保護能力。教師也可以讓學生將一些具有中國特色的政策與國外政策進行比較，從而讓學生更全面地認識我國的國情。例如，教師可以提出“‘全面二孩政策實施”的話題，讓學生圍繞這一話題思考只生一個孩子的利弊。在思辨的過程中，學生可以充分了解獨生子女與非獨生子女之間的區別，以及應該做些什么才會使家庭變得更溫馨，同時可以明白，無論實施什么生育政策，都是由我國的基本國情決定的。

（三）用好時代感強的教學資源，讓學生在取舍中學思辨

在社會的不同發展階段，人們對同一習俗會產生不同的看法。在教學中，教師可以利用好這一教學資源，讓學生自主探究人們會產生不同看法的原因[6]。如中國的春節最具特色的習俗是放鞭炮，但是近年來，很多地方出于安全和環保方面的考慮，都出臺了相關政策，限制人們燃放煙花爆竹。教師可以根據這一情況，讓學生結合自己在過春節時的實際感受，說出對限制燃放煙花爆竹的想法。并且教師應該積極地引導學生進行思辨活動，思考在傳承與創新傳統文化的過程中應怎樣看待落后于時代的習俗。

四、結合生活案例引發思考，于生活點滴處鍛煉思辨能力

小學生年齡尚小，思辨能力比較弱，這使得他們在學習道德與法治知識時，難以深刻理解知識的內涵，也難以從某些教學案例中有所啟發，往往只是把案例當作故事來看。教師如果僅僅以講述知識與案例的方式開展教學，會在一定程度上影響教學效果，而且不利于培養學生的道德意識和法治意識。基于此，教師應該選擇一些貼近小學生日常生活的案例對他們進行啟發，這樣才能讓他們感同身受，印象深刻，也能在學習案例的過程中審視自己，使他們領悟道德與法治知識，從而達到良好的教學效果。例如，在講解“生活離不開規則”這一課時，教師可以講述一些發生在學生身邊的關于規則的案例，讓學生從中認識到規則的重要性。如這樣一個案例：一天，小明拿著10塊錢到超市買2塊錢的奧特曼卡片，結賬的時候超市里的收銀員一不小心在找給他的零錢里多夾了10塊錢，小明經過一番糾結后，認為自己還是應該遵守買東西的規則，并且要講誠信，所以最終把這10塊錢還給了收銀員。教師可以讓學生針對這個案例展開小組討論。學生們受到這個案例的啟發，回想起自己在生活中遇到的各種關于規則的事情，對規則的重要性有了更深刻的認識。教師在課堂小結時說道：“生活中的規則不僅要求每個人自覺遵守，還要求每個人的心中都有一桿秤。因此，我們應該時刻將規則意識牢記心中，在處理事情之前需要先問問自己這樣做對不對，有沒有違反規則。人的一生會遇到各種各樣的事情，然而不管遇到什么事情，我們都要遵守規則，只有這樣才能維護社會的和諧穩定。”

結語

在教學實踐中，教師應當注重培養學生的辯證思維能力，讓學生掌握科學的思辨策略，這樣不僅有利于提升學生的思維品質，還能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在日常的教學活動中，教師可以從培養學生的思辨意識的方面入手，提高學生的思辨能力。對于學生來說，進行辯證的學習有利于培養其思辨能力。教師應該積極開展思辨活動，讓學生形成正確的人生觀和價值觀。例如，教師可以組織學生進行關于應該如何設想未來的發展的思辨活動。學生通過進行思辨能力的訓練，可以更好地在課堂的辯論環節表達自己的觀點。學生雖然對這一話題的看法不盡相同，但大都認為只有處理好人與科技、自然之間的關系，人類才會有光明的未來。

同時，教師也應該清楚地認識到現有的思辨能力的培養策略仍存在一些不足：其一是部分教師沒有重視不同學生之間的差異，其二是部分學生未能有效地進行社會實踐。教師應該結合學生的認知水平選擇思辨的內容。此外，教師需要具備一定的專業素養，為學生的終身發展服務。當前，我們的身邊有許多信息，學生所接觸到的信息并非只有教材中的知識，還有許多未加篩選、來源不明的信息，學生比較容易被一些不良的信息誤導。教師只有讓學生掌握科學的思辨方法，不斷進行自我反思和自我警醒，才能從諸多信息中捕捉有用的信息，進而促進學生的健康發展。

【參考文獻】

[1]邢秋紅.淺談在品德教學活動中對學生思辨能力的培養[J].山西青年，2017（22）：118-119.

[2]王福珍.品德教學應重視思辨能力的培養[J].教學月刊小學版：綜合，2016（06）：31-33.

[3]還飛.試論利用小學品德與社會教學培養學生核心素養[J].新課程：小學，2017（05）：251.

[4]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議：一個實踐哲學的視角[J].中小學德育，2016（09）：9-13.

[5]胡洪彬.課程思政：從理論基礎到制度構建[J].重慶高教研究，2019，7（01）：112-120.

[6]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.