踐行柔性管理 構建高效班級

【摘要】班主任作為班級的管理者，在培養學生的行為習慣、健全的人格的方面起著重要作用。柔性管理模式結合了中國傳統的儒家文化，有利于構建高效的班集體。本文從柔性文化、柔性體制、柔性活動三個方面探討了培養學生的自我管理能力的策略，以構建高效的班級管理體制。

【關鍵詞】班級建設;柔性管理;高效班級

作者簡介：陶瑛（1985—），女，江蘇省常州幼兒師范學校。

引言

電視劇《士兵突擊》讓許多觀眾熱血沸騰，其中真正感染觀眾的是鋼七連不拋棄、不放棄的精神。正是因為有這樣的精神，哪怕鋼七連被迫解散，鋼七連的士兵也個個是好樣的，到哪里都讓人刮目相看?？梢?，軍隊的靈魂很重要。如果一個班級形成了一種精神，那么這個班級的學生無論到哪里都會表現得出色。從本質上看，班級管理工作中最重要的目標就是激發班級成員的向心力和凝聚力，讓學生對班級產生歸屬感。下面本文將探討在班級管理工作中踐行柔性管理的策略。

管理學中的柔性管理采用非強制性方式，旨在讓被管理者產生認同感，使被管理者形成自覺的行為。在班級管理工作中踐行柔性管理可以有效幫助學生養成自覺行為習慣。當代職業學校中的學生精神面貌發生了極大的變化，他們思想活躍，善于思考，相對而言更加追求民主。因而傳統的剛性班級管理模式往往會受到學生的排斥，很難提高班級管理效益。儒家文化提倡以人為本，而柔性管理與儒家文化的思想一脈相承。柔性管理在本質上是以生為本，尊重學生的需求，提升學生的自我管理能力，從而構建高效的班集體[1]。根據新課程標準的要求，教師是決策者，而不再是執行者。柔性管理的理念符合新課程標準中對于教師的要求。所以要想構建高效的班級，應該從柔性管理入手。

一、班級柔性管理的本質

柔性管理強調管理的藝術。一般情況下，班級柔性管理的本質在于以學生為中心，在尊重學生的獨立人格和個性的前提下，滿足學生的情感需求[2]。在具體的管理過程當中，教師應該通過營造良好的學習氛圍，增強學生的凝聚力、歸屬感以及班級榮譽感，引導學生積極向上，團結互助，從真正意義上實現班級成員“一家親”。

二、班級柔性管理的特點

學生與學生之間存在明顯的差異，這為教師的班級管理工作增加了難度。大部分教師在管理班級的過程當中都會遇到一些難關，經歷一些挫折。班級柔性管理講究的是班級管理的藝術。教師在尊重學生的主體地位的基礎上，通過開展符合學生的身心發展規律和學習認知規律的管理活動，能夠降低管理的難度，達到最佳的管理效果。在具體的管理過程當中，主要遵循以下兩個特點。

（一）人本性

班級柔性管理的理念主要是人本思想，始終強調學生的中心地位，突顯學生的主體作用。教師在班級管理活動當中應該讓學生充當主人翁的角色，積極地參與到班級管理活動當中，提升自主管理意識、自律能力。教師通過柔性管理，能夠為班級注入新鮮的血液，使班級煥發生機與活力。

（二）情感性

在踐行柔性管理的過程當中，教師在和學生進行互動交流時應該傾注更多的情感，實施情感教育，進行情感投資，做到以情施教，以情育人，以情感人，對學生要有足夠的寬容心、愛心和耐心，讓學生感受到班級的溫暖。班級是學生的第二個家，是學生生活、學習、交往的重要場所，教師通過營造溫馨、和諧、友愛的班級氛圍，可以讓學生感受到家的溫暖，有利于形成家庭式的組織。這樣，學生會更信任教師，更愿意聆聽教師的諄諄教誨，從而使班級柔性管理活動能夠進行得更加順利。

三、班級柔性管理的優勢

柔性管理作為一種高效管理班級的方式，強調以學生為中心，與傳統的班級管理方式相比，它具有以下三個優勢。

（一）有助于創建良好的班級文化

柔性管理有助于營造良好的班級氛圍。教師在踐行柔性管理的過程中，可以通過多種渠道加深對學生的思想、學習、生活等方面的了解，及時給予學生幫助和支持，并且可以通過與學生平等、和諧相處，拉近彼此之間的距離，從而構建良好的師生關系。只有教師和學生之間建立了溝通的橋梁，才能使教師的班級管理工作開展得更加順利。另外，教師應該樹立良好的班風、學風、考風，創建和諧的班級文化，引導學生樹立正確的價值觀、道德觀，養成良好的行為習慣。

（二）有助于突顯學生的主體地位

班級柔性管理要求教師遵循以生為本的理念，有意識地引導學生強化主體意識和自主意識，突出學生在班級中的主人翁地位，從而提高學生的參與度，讓學生充分展現自身的才華、智慧，為班集體貢獻自己的力量。教師需要從不同維度、不同層次培養學生的核心素養，突顯學生的主體地位。同時，教師應該轉變自身的角色，從班級的主導者轉變為服務者的角色，樹立服務理念，為學生服務，為教育服務，逐漸引導學生強化主人翁意識。

（三）有助于調動學生參與班級管理的積極性

在傳統的班級管理模式中，部分學生習慣以自我為中心，參與班級管理的積極性不足。而在班級柔性管理的過程中，教師可以針對學生的這一問題加強對學生的引導，讓學生自愿參與班級管理。

首先，教師通過班級柔性管理，在學生的心目中具有了一定的號召力，與學生有了更多的共同語言，從而使師生關系變得更加融洽，有助于培養學生的班級責任感和集體意識。

其次，教師應該學會放權，給予學生更多的信任和自主權，讓學生能充分地發揮自主能力和創造能力，提升班級管理的意識。學生在具體的管理實踐當中，能最大限度地激發自己的內在潛力，并且能在班級管理工作中投入更多的時間和精力，達到最佳的自我管理效果。

最后，教師在踐行柔性管理的過程中，可以采取靈活多樣的方式給予學生評價，激發學生的管理熱情。由于不同學生的學習背景、生活背景及各方面能力存在差異，因此，教師應該結合學生的實際情況給予學生個性化的評價，讓學生受到鼓舞和激勵，進而激發學生參與班級管理的興趣和動力。

四、踐行柔性管理、構建高效班級的主要途徑

（一）平和迂回，以柔性文化增強學生的歸屬感

“平和迂回”不僅是一種說話的方式，還是一種管理的方式，因此筆者將這種管理方式運用到班級文化的創建工作中。蘇霍姆林斯基曾經說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”

筆者往常很注重對教室的美化，如黑板報、支部園地、標語張貼……然而在五花八門的教室美化內容中，班級的文化建設往往只有表面的裝飾，沒有真正關注學生的需求，也沒有讓學生參與其中，這樣的班級文化可能并不是學生需要的和喜歡的。所以，筆者需要讓學生動起來。

筆者所帶的班級是數字媒體與藝術設計專業的，班級的布置工作正好為學生提供了發揮自己的專業特長的機會。筆者對他們提出的要求中的關鍵詞是“溫馨”，這項工作激發了學生的熱情。教室的墻壁由平面設計方向的學生負責，他們需要展出班上學生的攝影作品，根據專業課程進度定期更換作品;班級的圖書角由家裝方向的學生負責，圖書角的書籍由他們進行選擇和更換;教室里的綠植由軟裝方向的學生負責，他們擺放的綠植需要與班級的總體風格相協調，綠色盆栽可以讓教室變得生機盎然;教室的衛生則由環保設計方向的學生負責，教室的物品需要擺放得井然有序，又別出心裁……在“溫馨”的總要求下，筆者鼓勵學生去創造，去布置他們共同的家。也許他們的想法不是最好的，也許他們的想法是幼稚的，也許他們的作品是粗糙的，但是他們都展示出了自己的特色。

在實踐的過程中，學生都能自覺地加入班級的布置工作中，將教室當作自己的家，可以增強集體歸屬感，進一步認識到自身的價值，獲得心理上的滿足，對班級產生認同感，為班級的后續建設奠定了基礎。

（二）張弛有度，以柔性體制提升學生的班級管理能力

高效的班級應該是一個具有健全的規章制度、強有力的領導核心的集體。在管理班級的過程中，教師應該是推動學生自主管理班級的引導者，引導學生明確自身的責任，形成自我管理意識，逐步提升學生的自我管理能力。

目前，部分教師認為職業學校的學生行為習慣差，自我約束能力不強，所以他們采用傳統的剛性管理模式管理班級，忽視了學生的自主性和創造性。英國著名的教育家斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！?/p>

教師在班級管理工作中，應該以學生為中心，使學生明確自身的責任。如筆者將制訂班規的工作交給學生，要求學生根據學校的校規校紀制訂班規，并且班規要符合“八禮四儀”的要求。班規每一部分內容的制訂都由學生自己負責。在學生制訂了詳細的班規之后，筆者讓學生自行選出班干部。班干部負責管理班級日常事務，其他學生也要積極參與管理班級事務，做到人人有事干，事事有人干。學生還制訂了班干部的監督管理制度，明確了每一位班干部的崗位責任，并在實踐中不斷完善班級管理制度。除此之外，班上還成立了由非班干部的學生組成的督查小組，負責輪流監督班干部的工作?？梢姡瑢W生把班級管理得井井有條。

柔性管理模式下的班級里，學生不再是被管理者，而成了管理者。學生在自我管理的過程中可以學會思考問題，解決問題，學會科學化、制度化地管理班級，有利于自身綜合素質的發展。當然，這并不意味著教師在此過程中可以不管不顧，教師需要全面掌握班情，對每個學生的個性特點和發展水平都要有所了解。教師在班級管理工作中起引導作用，如確定班規的基本準則，即使學生在制訂班規的過程中出現了問題，也只應適當地指出而不直接幫他們解決問題。

（三）借勢而進，以柔性活動凝聚學生的向心力

《孫子兵法》中提道：“激水之疾，至于漂石者，勢也?！蓖募钡牧魉w快地奔流，以至能沖走巨石，這就是勢的力量。在班級管理工作中，教師也應該借助“勢”?！皠荨贝嬖谟诎嗉壍母鞣N活動中。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“真正的集體，并不是單單聚集起來的一群人?！币粋€優秀的班集體離不開良好的班級文化氛圍，一個充滿生命力的集體離不開學生的向心力。有效的班級活動就有著這樣的優勢，能讓一個渙散的集體充滿活力和向心力。

每周的班會課是班級最主要的活動。比如，筆者在班會課上請學生上臺主持，充分發揮學生的自主性，讓他們針對學習、生活中出現的問題相互交流，自己主要充當旁觀者、合作者的角色。筆者要求學生在自主設計和開展班級活動時，需要遵循以下兩個原則：一是要結合班級的實際情況，活動內容可以從班上學生近期的思想變化、成績波動和生活動態等方面出發，有的放矢;二是要具有一定的趣味性，能激發班上學生的興趣，要精心設計班級活動，活動形式力求豐富多樣。學生遵守這兩個原則，開展了一系列班級活動，如剛入學時的“職業規劃促發展”、針對疫情的“負重前行——抗疫精神學習”、母親節時的“母親的微笑”、十八歲成人禮時的“成長之美，十八而至，不負韶華”等。在“母親的微笑”活動中，每個學生講述的故事都讓其他人感受到其中濃濃的感恩之情。懂得感恩的孩子責任心比較強，能更好地為班級服務，為社會服務。學生通過此次班級活動，可以樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

在此期間，筆者也適時地參與其中，引導學生將班級活動與自己的專業特點相結合設計活動?；顒宇愋涂梢杂幸韵氯N：一是繪畫比賽，比賽要求是用畫筆將你在校園中感觸最深的經歷或活動中的某個場景描繪出來。二是攝影比賽，比賽要求是老師的表情是豐富的，同學的身影是靈動的，父母的眼神是深情的……請你用相機記錄生活中最動人的畫面。三是微視頻比賽，比賽要求是請聚焦于大家在繪畫時的專注、拍攝時的活躍，制作一段三分鐘左右的微視頻。這些活動能讓學生用發現美的眼睛去捕捉班級的美、同學的美，在培養學生的向心力的同時，也能提升學生的專業能力。

班級活動以學生為中心，不再是教師的“一言堂”，教師在其中起到穿針引線的作用。教師借班級活動之“勢”，在一次次的活動中能讓學生變得更加成熟，也能使班級的向心力更強。

在高效的班級管理工作中，學生是最關鍵的因素。柔性管理正是抓住了這一因素，尊重學生，滿足學生各方面的需求，充分發掘學生的內在潛能，始終把學生的發展放在首位。班級是學生生活的重心，是知識的集散地，是人格的熏陶地，是心靈的歸宿。只有對班級進行柔性管理，才能保障學生的學習環境溫馨、自在，才能構建高效班級。

【參考文獻】

[1]伍穎苑.初中班級文化建設研究[D].廣州：華南師范大學，2011.

[2]任志宏.小組合作學習視野中學生自我管理的研究[D].北京：北京師范大學，2006.