英語學科核心素養下高中英語寫作核心途徑淺談

摘要：伴隨著素質教育和新課程改革的持續深化，我國各個學科和學段的教學均出現了大量新型的教學理念和方法，給廣大教育工作者提供了更多的教學思路。高中英語是知識容量相當巨大的學科，對學生的記憶、語言思維和技能聯動能力有著較高的要求，同時也給教師的教學提出了較大的挑戰。基于上述認識，筆者將從寫作這一模塊的教學優化切入，就“英語學科核心素養下高中英語寫作核心途徑淺談”一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;核心素養;途徑

引言：進入高中之后，英語課程的教學容量明顯上升了一個臺階，課程知識密度增幅很大，這樣的確給許多學生帶來了學習壓力;然而對于新的教學形勢，一部分高中英語教師卻仍墨守傳統的“拉鋸戰”，在寫作教學中習慣于對知識和技法進行“一城一寨”式的“蠶食教學”。這種模式不但極大地消耗了學生的學習精力和熱情，而且也必然阻礙習作教學效率的進一步提高。由此可見，若要真正達成提升寫作課堂質量和學生效率的理想目標，廣大高中英語教師就必須要重視起對思維導圖和以讀促寫兩大教學方法的研究和應用。

一、利用思維導圖提高學生英語寫作核心素養

（一）利用思維導圖教學優化學生的素材選擇

雖然已經步入高中階段，但不可否認的是，很多高中生的英語習作仍存在著嚴重的“公文”現象：同一話題下的文章內容千篇一律，所有的角色形象、故事情節甚至具體措辭都幾無二致，不僅令教師閱讀時感到枯燥、單調，也讓學生自己在寫作時感覺如同是在“例行公事”。導致這一問題出現的原因有很多，歸根到底是學生寫作素材的缺失。高中英語教師應以思維導圖為形式，以常規考查主題為區劃，綜合學生普遍的真實生活經歷及個人感受，建立起以主題為線索的素材模塊分圖，而后再將各個模塊之間具有雙話題滲透性的素材作為支線串聯起所有模塊，從而形成完整的素材積累向思維導圖。

例如，教師可以選擇“Friendship”、“My dream”、“In the future”以及“Memory”等學生們在考試中常常遇到的主題，而后在班級范圍內組織一次交流會，讓學生以小組形式分享彼此的經歷，在根據各組的討論結果選取較有處理空間和表達意義的，以樹狀圖的形式結合主題內容繪制、串聯，進而形成可供學生參閱的思維導圖。

（二）利用思維導圖教學豐富學生的技法表達

很多高中生——乃至部分高中英語教師對英語習作的要求過低：僅僅以“語句通順”、“拼寫正確”作為給分點，未對學生的寫作技法提出實質性要求，長此以往必然使學生的英語習作素養長期陷于停滯。高中英語教師要以高階教學態度對待學生的寫作訓練，利用思維導圖提供給學生多種契合課程內容和應試需要的表達技法，以技法的作用對象、表達特點和應用難度為依據，設立不同的技法脈絡并將之以最常應用的整合話題為線索串聯起來，進而形成一幅關于寫作技法的思維導圖，使學生對英語習作的表達方法、優勢和使用方向做到一目了然。

比如對于《My new teacher》這一課的課后寫作訓練，教師可以結合常見考試題型以及學生的語文學習成果，分別從“Description”、“rhetoric”、“introduction”等角度入手，列舉適合學生應用水平和寫作需求的具體人物描寫和角色刻畫技法，并結合代表性例句作為線索連綴成圖，要求學生謄畫在筆記中以便隨時查閱。

二、利用“以讀促寫”提高學生英語寫作核心素養

（一）利用生活化閱讀培養學生真實的寫作情懷

高質量的作品無一不是立足于對現實生活的深入觀察和品味的，這是作品靈魂和精髓之所在。高中英語教師在指導學生寫作時，同時也要注重通過優秀作品的選讀來幫助學生樹立起正確的“生活意識”，引導學生通過與自身生活經歷相符或相仿的文學場景，發現、品味、吸收蘊含在身邊的真摯情感和動人情懷，并將這些內容作為指導自身寫作的思想，從而讓學生習作能夠呈現出更突出的真實性和生活氣息。對于這一項工作的開展，高中英語教師首先要摸清本班學生的日常生活經歷，結合這一經歷完成對作品內容的甄選，從而讓學生和作品之間率先形成有效的共鳴。

比如在進行關于《Back to the past》這一單元的寫作指導時，教師可以從《My golden wishes》《Unforgettable childhood》以及《The friend in my memory》等作品中選擇一些具有普遍經歷性的情節作為重點導讀內容，讓學生跟隨主人公的回憶而對自己的“Unforgettable experience”、“friend in shadow”以及“the summer that full of stories”等進行回顧和聯想，讓這篇習作能夠體現出更多的真情實感，成為學生們真情流露的舞臺。

（二）利用充滿想象的閱讀材料激發學生的寫作創意

除了要融入自己的真情實感之外，必要的想象和聯想也是寫作中不可或缺的——從某種意義上來講，想象和聯想恰恰是文學有別于“記錄”的最大不同。高中英語教師在對學生進行寫作指導時，要有意識地推薦學生閱讀一些富于想象力和表現力的優秀篇目，讓學生能夠從中領略到作者天馬行空的想象和不拘一格的文筆，用這些作為激活學生思維創意的火種，使學生獲得更為強勁的創作訴求和更為豐富的寫作靈感。需要強調的一點是，這項工作的進行務必要與寫作的主題保持高度一致，要讓學生活躍的想象思維得到合理的引導，避免“文不對題”等問題的出現。

例如對于《The world online》這一單元的寫作訓練，教師可以先讓學生讀一讀諸如《Travel like the light》或《Data of your brain》等帶有科幻色彩的英文篇目，通過這些生活在本世紀乃至上個世界早期的作家的想象和描寫，感受存在于故事中充滿科技和網絡氛圍的社會，并結合這種閱讀成果對自己的創作思路進行深層次的細節調整，以便讓學生的寫作更具想象力和特點。

結束語：

寫作是對語言能力的最高階層考查。高中英語教師要真正重視起對學生英語習作能力的培養和強化，積極利用思維導圖和“以讀促寫”幫助學生形成并完善寫作核心素養，使學生能夠在寫作時得到更全面、更深入、更靈活的指導，既保證學生獲得直接的習作提示，又能讓學生從長遠角度夯實自身各方面習作基礎。只有這樣，高中生才能真正學會寫作、愛上寫作，其未來的英語學習道路才會更加平坦、暢達。

參考文獻：

[1]劉春蓓.英語學科核心素養下高中英語寫作核心途徑淺談[J].英語畫刊（高中版），2022（01）：64-66.

[2]常永梅.探討基于英語學科核心素養下的高中英語寫作教學[J].校園英語，2020（11）：99.

陳淑華，1968.10.06 女，漢族 籍貫：寧夏回族自治區吳忠市青銅峽市 ?單位：青銅峽市寧朔中學 職稱：高級教師 ?學歷：大學本科 ?研究方向：英語學科