“雙減”背景下交互技術在小學數學課堂的應用探索

王玉蓉 王夏玲

摘要：當今時代背景下，信息技術已經滲透到社會生產與生活的方方面面，信息化手段在課堂教學中的應用屢見不鮮。對于多媒體技術的熟練運用早已在各個年齡層的教師中普及。本文對“雙減”背景下交互技術在小學數學課堂的應用進行了探討。

關鍵詞：雙減政策;交互技術;小學數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1交互性手寫板的概述

交互性手寫板是完全基于收集學生課堂生成、建立學生課堂反饋通道的目的來進行功能設計的。而與之配套的“紙筆互動課堂”軟件，則是比較常規的、以教師為使用主體來設計的多媒體軟件。兩者在使用中相輔相成，共同作用，建立了較為完善的課堂交互模式。良好的交互性帶動了課堂效率提升，并能夠通過課堂生成反饋，精準推送有針對性的練習，達到減負增效的目的。

2交互性手寫板的優勢

2.1提高學生參與度，激發學生的學習積極性

交互性手寫板通過課堂練習反饋系統生成學生參與度相關數據。從數據中可以看出，學生參與課堂探究的程度非常高，學習興趣也比較濃厚。同時，學生的課堂練習準確度會影響后續個性化題庫的生成，專注的課堂學習能夠直接減少課后練習的生成，有利于提高學生的學習積極性。

2.2作業設計感凸顯，質效提升

教師根據課時目標設計作業題庫，將豐富的作業形式加入基礎題庫。再由智能終端根據學生的課堂反饋，自動生成個性化作業，推送給學生。學生作業由基礎練習、錯題回爐以及思維拓展三部分組成，幫助學生不斷接近“最近發展區”。

3基于交互性手寫板，提升課堂效率

3.1實時統計，讓每一個學生的學習具有針對性

交互性手寫板讓教師能夠通過控制答題時間、答題提交次數等達到檢測目的，并實時統計學生答題正確率，生成相關圖表，讓教師在第一時間掌握學生答題情況。學生主觀題的答題情況得到了保存，教師可以快速篩選對比答題情況的數據，根據學生的實時生成，及時調整教學方向。在學生答題時，教師可以在PC端隨機觀察任意一個學生的答題過程，實時監測，及時提醒，作出反饋。這樣便能精準獲取學生的學習情況，實時分析、診斷與反饋，持續跟進，全面、全程、適時抓住每一個學生動態的學習過程，讓每一個學生的學習具有針對性，讓教師的每一個教學行為都能點到位置，落到實處。

3.2幫助教師和學生進行錯因分析，加深學生對知識的理解和掌握

交互性手寫板具有能記錄并投影學生的書寫過程這一功能，就能很好地展示學生的思考過程和思維方式。例如，在“搭配”這一課中，教師想要培養學生初步建立觀察、分析及推理的能力，以及有序、全面地思考問題的意識，因而在探究新知的過程中，教師先將學生無序搭配的書寫過程投影在大屏幕上，讓學生觀察是什么導致了搭配結果出現重復或遺漏。學生通過有序思考方式和無序思考方式的對比，自然而然就能理解有序思考的重要性。交互性手寫板的這一功能也可以運用在其他板塊的數學教學中。相較于單純的結果呈現，書寫過程的呈現能更好地體現學生的思維方式，幫助教師和學生進行錯因分析，加深學生對知識的理解和掌握，從而提高課堂效率。

3.3通過分層題庫，讓作業顯現個性化

作業智能題庫平臺是一種新的信息技術，運用到課堂中，能夠改變傳統課堂的教學模式。交互性手寫板不改變學生傳統的書寫方式，學生可以在任意紙張上進行書寫，利用電磁感應技術將學生的書寫過程實時傳輸到網絡終端，呈現每一個學生的思維狀態，還原每一個學生的解題過程，讓教師得以更精準地捕捉到每一個學生的學習動態，從而有的放矢，重點突破，使得個別化的指導抓得準確、指點到位。

針對學生思維能力、知識基礎有差異的客觀事實，教師應找準每類學生的“最近發展區”，設置不同難度層次的作業，讓每一類學生都能找到自己發展的空間。通過作業的分層布置，讓不同層次的學生都能獲得成功，也獲得了同學的尊重。同時，學生也從教師、家長的肯定中獲得了更多的自信。作為教師，我們與學生真正地交流，能夠走進學生的心里，和學生真正成為親密朋友。

作業量的分層，是指我們可以根據學生的個體情況和對學生的不同發展要求，對作業量進行增減。主要根據學生完成課堂作業的情況，平臺自動布置針對學生錯題知識點的配對練習。對于學習能力強、知識掌握較快的學生，可減少作業量。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加能幫助其舉一反三的作業。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，同時促進其良好學習習慣的養成。

作業難度的分層，是針對學生數學能力有差異的客觀事實，著重找準每類學生的“最近發展區”，根據學生層次差異，把作業設計成不同難度，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到完成作業的快樂。

4結束語

綜上所述，交互性手寫板對教師課堂教學模式的構建和學生學習素養的提升都起到了積極的促進作用。

參考文獻

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