以知識獲得為準的初中地理過程性評價思考

許華瑞

摘要：在教學過程中，對學生能力的培養才是重中之重，所以要格外重視對學生的過程性評價。對學生實施過程性評價并不是對結果的無視，而是更加注重對學生各項技能和綜合素質的培養，鍛煉學生解決問題的能力，改善現在學生想盡一切方式提高成績，最終提高也只是成績的現象。

關鍵詞：初中地理;過程性評價;知識獲得

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現階段對于過程性評價的教育模式還存在一些弊端，教師會過多關注學生非智力因素的評價，對學生的價值觀、情感方面的培養固然無錯，但是比重過多，影響教學進度，就顯得有些得不償失了。再有就是過程性評價中，學生的自我評價較為缺乏，學生對自身知識的掌握情況并不了解，對自己的認知不夠，也沒有一個正確的定位，對學生掌握知識造成阻礙。針對這種現狀，以獲得知識為目的，對初中地理教學中應用過程性評價進行分析探究。

一、注重過程性評價方式，建構學生知識體系

在教學過程中要重視過程性評價的方式方法，正確的評價方式能夠幫助學生構建知識體系。知識體系的建立有助于學生學習起來不盲目，有方向有目標，避免出現不知道學什么、不知道學的知識應該怎樣用的現象。而且幫助學生構建知識體系能夠將零散的知識點連成串，使學生理解、記憶起來更容易，掌握得更牢固。教師要確保評定學生得公正性和客觀性，不能對學生有偏向的行為。

例如：教師在教學過程中，根據學生的課堂表現例如回答問題情況、課堂活躍度和聽課狀態等進行打分并以小組的形式進行統計。小組長對本組組員的評定結果按時進行整合，統計結果在班級內進行展示，做到公開、公平、公正，也能夠使學生時刻關注老師對自己的評價，調整自己的學習態度和方法。教師在教學過程中，根據學生的課堂表現例如回答問題情況、課堂活躍度和聽課狀態等進行打分。

二、加強學生地理知識獲得，完善初中地理教學過程性評價途徑

初中地理不僅需要學生對理論性知識進行理解和掌握，還要求學生會識圖、會讀圖、會分析圖。教師在教學過程中需要教師加強學生圖文結合地培養，教師可以通過過程性評價來實現。這種方式對于提高學生的技能來說，針對性更強，效率更高。

例如：在教授學生‘根據氣溫曲線和降水柱狀圖判斷氣候’時，我對學生們說：“首先我們要根據氣溫圖曲線的彎曲方向判斷此地是南半球還是北半球，曲線下凹為南半球，曲線上凸為北半球……”講解結束后，我再給學生展示了兩張與例題不同的兩張圖，讓學生以文字的形式將分析過程寫在紙上。然后我對紙上的內容進行評價和打分，讓學生清楚自己的學習狀態并進行及時調整。

三、引導學生在學習過程中進行積極反思，形成自主評價

自我評價是學生正確認識自我，擺正自己的位置，端正自己學習態度的過程。學生能夠進行積極的自我反思，能夠使學生清晰地認識到自己的優勢和劣勢，能夠激發學生學習的內在動力，進而提升學習的積極性。要求學生在反思過程中要對自己出現問題的原因進行分析并提出解決的方案從而形成客觀的自我評價。培養學生自我評價的意識能夠極大程度地增強學生的學習意識，培養學生良好的學習習慣和強大自我調節能力。

例如：在一次期中考試結束后，我要求學生寫一份期中總結，內容包括自己這一段時間以來的學習狀態，自己在學習過程遇到的困難和自己克服這些困難做了什么努力等。在我印象中，有一位學生寫得很深刻，他其中一段是這樣說的：“這段時間，我的上課狀態并不好，

會犯困，通過這次考試，我發現我分析圖表的能力不足，我會好好利用解析試卷這個空檔，提升一下自己看圖分析的能力。”之后，我也看到了他的改變，并且在期末考試中取得了不錯的成績。學生通過自我評價，對自己進行階段性的總結或者反思，一步一步彌補自身的缺點，提升自己的技能，使學生在未來的學習過程中計劃性、目標性更強。

四、關注教學過程互動，注重過程性評價方式的細節

課堂互動是建立教師與學生溝通的橋梁，師生有效的互動能夠使教師對學生的掌握知識的情況有一個清楚的了解，幫助教師對學生進行綜合評價，有利于教師針對學生的理解盲區進一步展開教學，提高學習效率。除此之外，能夠有效吸引學生的注意力，帶動學生的積極性，起到活躍課堂氣氛的作用。

例如：在教授“地球的公轉”這一節時，我首先對基本的知識點進行講解，然后我就問同學們：“太陽直射赤道是，是什么季節？”有的同學喊：“春分。”有的喊：“秋分。”然后我說：“到底是春分還是秋分？太陽直射的時候，可能是春分也可能是秋分，記住了嗎”通過互動形式的提問，使學生清楚自己哪里沒有掌握，也使老師掌握學生對知識的理解情況。

總而言之，為了使學生獲得更多的地理知識，本文對過程性評價進行思考，提出了注重過程性評價構建知識體系，加強學生獲得知識的程度完善評價途徑，引導學生進行反思或自我評價，重視課堂互動過程進行客觀評價四點實施策略。

參考文獻

[1]錢和玉. 以知識獲得為準的初中地理過程性評價思考[J]. 中學教學參考， 2015（7）：2.

[2]王建軍. 高中化學實驗教學中過程性評價多元化的實踐與思考[J]. 化學教育， 2014， 35（1）：3.

本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題《初中地理課堂學習評價的實踐研究》研究成果，課題編號：QG1451-357