小學高年級數學中的有效教學方法探尋

來鳳瓊

摘要：隨著新課改與素質教育的不斷深入與發展，小學數學教學質量上增添了許多新的要求。當前小學高年級數學教學上還存在較多的不足，本文通過探究小學高年級數學中的有效教學方法，以期小學高年級階段的學生能夠在科學合理的數學課堂當中獲取數學知識，培養學生良好的數學學習習慣，增強關于數學學科的解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;有效教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

近年來，不少學者發現小學數學高年級階段的學生學習情況兩級分化嚴重，部分數學教師教學方法欠佳、教學觀念保守以及課堂上對于學生紀律的管理遠遠超過教學本身的時間，致使數學教學的有效性大打折扣。小學階段的學生對教師的依賴程度較高，其獨立解決問題的能力未能得到較好的培養，尤其是到了小學高年級階段，學生的學習難度與學習任務都有了一定程度上增加，教師在這個階段更要注重教學的有效實施，才能培養學生獨立自主地解決問題的能力，發揮學生作為學習主體的作用，促進學生維持對數學學科的興趣。

一、利用情景化教學，深化數學課堂教學

小學高年級階段的學生，在經歷了前兩個階段的學習之后，對數學學科有了一定的了解與認識。數學教師要保持這個階段孩子對于數學學科的好奇心與思維能力的發展，可以通過情境性教學模式的設立，引導學生感悟數學在生活中的實際生活運用的樂趣，評介情境性的趣味教學 ，為學生提供符合他們年齡和心智的數學課堂，逐步提升學生的學習效果，深化數學課堂教學。比如，在學習人教版數學五年級上冊第三單元“小學除法”的內容時，教師在多媒體上呈現一個問題：“最近世界讀書日就要到了，李阿姨的書店收到了一份訂單，店里需要增添一些繪本與人物傳記類的小說。其中184本繪本，每個班級30本，可以分給多少個班級？有280本人物傳記類的小說，每個班30本，可以分給幾個班？”教師需要學生根據這個情景先獨立的思考怎樣解答這兩個問題，目前能夠想到的有幾種方法。教師學生思考的同時，板書算式：184÷30=？280÷30=？學生通過口算與列豎式計算出繪本大致可以分給6個班，小說可以分9個班。在獲得學生正確答案之后，教師可以適當給予表揚，再帶領學生進行實操，掌握“商”在具體計算中的書寫位置，可以通過電腦動畫，將“商”的位置進行變化，每當“商”處于錯誤位置是，屏幕就會出現一個小叉，并伴隨音效，只有當“商”的位置正確時，屏幕才會顯示綠色的小鉤。在這個過程可以先隱藏屏幕上的答案，先獲得學生反饋之后，請學生們猜一猜自己的答案是否正確，如此學生在校對自己答案時更有緊張與趣味感。當學生學會除法的簡單運算之后，教師要提醒學生注意數位對齊，養成良好的運算習慣。

通過情景化教學，小學高階段的學生對數學知識有了更深刻的認識，或許學生會忘記在課堂上的某一個數學理論，但只要教師通過引導學生回憶當時的教學情景，那么學生對于那部分的知識就會從記憶庫中提取出來。學生運用數學知識解決實際問題的能力提升，這會大大增強學生對于數學的學習興趣，進而增強學生在數學課堂的積極性。

二、根據差異化教學模式，提高數學教學效率

小學高年級階段的學生較前兩個階段，數學學習基礎愈發兩極化，部分學生數學偏科現象嚴重。教師在針對數學基礎較差的學生教學時，要注意差別化教學，根據學生的實際情況，從教學內瓤、教學目標、課前預習到形成性評價這些過程中，不斷探索尋找大致適用于班級教學的教學模式，以期學生都能較好地掌握對應的數學理論知識，知曉數學對于現實生活的積極作用。

比如，在教學人教版數學五年級下冊第二單元“因數與倍數”的內容時，教師對于基礎較差的學生可以利用在校托管時間進行帶領預習，對于基礎較好的學生，培養他們獨立預習的能力。第二天上新課前，教師可先回顧從前有關數的知識，“同學們，在從前我們一起學習好多關于‘數’的知識，請問你知道的有哪些呢？昨天我們一起預習的時候有提到哦”，學生陸陸續續回答完之后，教師再將所學過的整數、分數和小數與運算符號組合到一起形成各類不同的算式。在這一環節之后，教師可以先停一下講授，適時地考查基礎較差的學生是否有地方不理解，教師及時解決他們的疑惑，這為之后教師繼續教學“因數與倍數”打下良好基礎。

三、注重學生合作意識的培養，豐富課堂表現形式

小學高年級的學生經過前兩個階段的磨合與交流，已經對班集體有了較好的了解。數學教師可以轉換傳統的教學觀念，注重學生之間對于數學理論知識的獲得過程，啟發學生在合作互動中感受數學課堂的趣味性，凸顯學生在課堂上的創造力，增添數學課堂的無限生機，通過從教師的傳授到師生互動與生生互動相結合，培養學生的合作意識，豐富課堂的表現形式。

四、結語

小學高年級的數學有效教學更加注重學生的獲得知識的過程本身，而不是只停留在卷面分數上。雖在具體的實際教學過程中仍存在一些問題與不足，但通過數學教師轉換傳統的教學觀念，將情景化教學、差異化教學與合作化教學運用到數學教學過程中，更加關注教學實際從量到質的發展，極大地促進了學生數學素養的提高，增強了數學教學的有效性。

參考文獻

[1]陽國芳.小學高年級數學教學中實施分層練習作業的實踐分析[J].新課程，2022（13）：160-161.

[2]馬蘭.（2022）.小學高年級數學概念教學現狀及對策研究. 智力（03），46-48.