智障學生美術手工教學中的創新能力與想象力的培養

王華

摘要： 智障學生由于生理缺陷、社會環境的影響，肌體功能存在著缺失，缺乏充分感知美和創造美的能力。通過美術手工技能的學習和應用，在引導學生動手制作手工作品的同時，利用創新教育重點訓練和發展智障學生注意力、觀察力，鍛煉智障學生的手眼協調能力，使智障學生的身心得到健康、和諧的發展。

關鍵詞：智障學生;手工;布貼畫;身心發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

當前，新課程改革不斷深入開展，在新課改的背景下，無論是普通學校還是特殊學校，各科教學都是“以學生的健康發展為本，面向全體學生，全面提高學生的綜合素質”為教育教學目標。作為培智美術課教學，更是當前培智學校實施新課改中對學生進行素質能力教育的重要途徑。根據美術學科特點及智障學生的個體發展特點，培養學生的創造思維，發展他們的想象力，激勵他們進行創造思維和實踐活動，提高其創新能力。

下面我以《布貼畫制作》課程，談一談我在教學設計前后的幾點收獲與感受。

一、長期的教學所感確定教學內容的改變

面對我校初中美術教學的實際需要，多年來，每學期的每個年級的美術教學內容都是我自己選擇和設計，從素描、色彩，到泥塑、剪紙，共4個層次的內容，要在3有限的教學時間中完成。年復一年，日復一日的重復教學，使學生和教師總是處于“黑白世界”之中，常常令人感到疲勞、枯燥與乏味。雖然年年有點滴的收獲，但絕沒有陶冶學生的情操。產生這樣的情形不是我們愿意看到的，但它的確是存在的。能否選擇改變一下教學內容，令師生感受其它美術活動帶來的快樂與情趣？是我長期的夢想。

《布貼畫制作》課就是一次嘗試。對于智障學生來說課程不能太復雜也不能過于簡單，布貼畫正好解決了這個問題。課程涉及了審美、測量、裝飾、工藝設計和應用等技能，不至于太容易，合理的動手創作他們也能夠得著。我期望學生通過學習貼畫課程能認識手工藝術設計與創作的價值所在。

以上這些分析與設想正是我選擇設計手工課的初衷與目的。

二、得當的教學方法是完成美術教學任務的紐帶

美術教學中的手工活動，形象生動，鮮明直觀，對學生進行美育，及思想品德教育等方面，其有它特有的優勢。然而如何發揮或擴大它的優勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創新，把握智障學生的心理特點與身心發展的規律，培養學生的觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、協調能力，最終提高學生的大膽想象與創新能力。

為了達到上述目的，我在選課《布貼畫制作》時就充分考慮到了。雖然是一節手工課，但它卻包含了很多內容及方法，如審美、概括、測量、設計、配色、實際應用等。這些活動在老師的精心引導和學生的積極參與下進行，達到目的完成任務。所以，美術教育與教學方法密切相關，根據內容采取不同的教學方法。教者本身要有創造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感興趣，能引起學生積極思維取得預定的效果。因此教學方法是完成美術教學任務的紐帶。

三、營造寬松氣氛，培養主體意識

美術教育不同于一般的知識學科教育，不論是欣賞課還是創作課，都應營造一種輕松、愉悅的充滿美感的氣氛，因為這是學生創造性思維充分發揮的心理氛圍條件。智障學生相互間交流還是比較方便的，所以在課堂上，我設計讓學生互相探究（發現）、討論（交流）、概括（總結）出不同的想法及意見，鼓勵學生團結協作共同完成，座位也可以自由安排。這樣一來，學生上課積極性高，而且課堂氣氛活躍，設計（制作）完成的內容豐富，質量很高。

同時，在教學中注重培養學生的主體意識。由于他們智力較普通學生有一定差距，需要由其他方面來補償，因此我盡量給學生提供更多的獨立感知、思考、操作的條件和機會，特別是通過利用自制的多媒體課件啟發學生特有的觀察、審美、想象等能力，使他們在自己的作品中表現聰明才智和富有個性的創造，從而激發學生的內在動力，使他們積極主動地參與到創造活動中來。

四、引導發現問題、啟發求異思維，現場實踐創作、培養創新能力

創造性思維的特點是其思路具有多向性。而智障孩子的思路相對狹窄，根據這一特征，在教學中我有意識地引導學生開展多方向、多角度的觀察與思考，還鼓勵學生敢于打破常規、勇于創新，以求獲取更多的答案。例如：

1、在“欣賞與發現”環節，我先利用課件展示出多幅不同款式、材質、內容以及色調的布貼畫的照片，然后再展示出已做完的布貼畫作品，引導學生在欣賞過程中發現它們的異同。我引導學生分別從形狀、款式、紋樣、顏色、材質、制作工藝、裝飾效果等多種角度去觀察，最后概括出：設計時可以打破常規，運用夸張、變形、概括等手段，大膽想象;可以從觀察中求異，從聯想中求異;在仔細觀察的基礎上，充分發揮想象力和創造力;設計要“以人為本”，既要有美觀性又要有實用性。

2、在“探討與創作”環節，我沒進行制作步驟與方法的示范，而是引導學生利用手中的布貼畫作品通過小組研究探討、交流總結出自己想的設計方法與制作步驟，這樣設計更利于學生的多向思維的發散與培養，避免學生產生直接領會老師傳授的固定的唯一的方法。放開學生讓他們自己去看、想、比、說，從而更利于求異與創新思維的培養與發展。實踐過程中，學生結合我提供的制作材料，利用自己最喜歡的方法大膽設計、進行創作實踐活動。此時我給與后進生個別指導，使他們也同樣感受到設計與創作帶來的快樂。

五、現場作品展示，使學生傾注情感，引起共鳴

每一幅學生作品，都是孩子們情感大膽、真切的流露，沒有半點做作和拘謹，這是美術教學最精彩、動人的地方。

在“評價與總結”環節，把學生設計完成的布貼畫作品進行現場展示，采用學生互評和教師點評相結合的方法，從設計的理念、要求、目的出發，引導學生在互相欣賞評價時，體會設計帶給我們的快樂和收獲，從而表現自己的真實意愿和情感，最終達到設計本節課的目的。

結束語

通過設計這節課使我產生了很多感觸。在智障學生的教育中，培養學生想象思維和創新能力，增強他們的職業技能比教授文化知識更加重要。他們只有掌握一技之長，回歸主流社會，才是特殊教育目的所在。

參考文獻

[1] 肖非等著.《智力落后教育通論》，華夏出版社，2000 年。

[2] 劉春玲、馬紅英.《智力障礙兒童的發展與教育》，北京大學出版社，2011 年5 月