淺議初中語文名著閱讀教學(xué)策略

翟曉麗

摘要：針對初中語文名著閱讀教學(xué)而言，每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)情自主探究，自主梳理各學(xué)段的閱讀書目，確保每個學(xué)期以及假期的合理安排，同時還要明確精讀以及泛讀書目，這樣的閱讀才能更有方向性以及實(shí)效性。雖然在名著導(dǎo)讀所推薦的文本中，有一部分會使學(xué)生感到晦澀難懂，但是卻可以結(jié)合有效的舉措幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容，提高閱讀技能。教師需要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生滲透有力的閱讀指導(dǎo)，全面提升課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中外名著是經(jīng)過文化歷史長河的沖蕩洗刷之后所積淀下的文化精品，閱讀這樣的作品無疑是增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要教學(xué)手段，這也是進(jìn)入初中后，大量名著被列入教學(xué)內(nèi)容的必然選擇。然而隨著時代的進(jìn)步，尤其是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，也帶來了閱讀和學(xué)習(xí)方式的深刻變化。名著閱讀教學(xué)也需要適應(yīng)這樣的變化，教師在教學(xué)過程中要精心創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、努力拓寬閱讀渠道、積極嘗試閱讀與寫作相結(jié)合等多種方法策略，讓名著閱讀順應(yīng)時代發(fā)展散發(fā)出迷人的魅力，使初中語文名著閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、在問題引領(lǐng)中啟迪閱讀思維

通常情況下名著閱讀活動得以延續(xù)，得益于學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下對故事情節(jié)的追逐，但如果僅僅停留在此水準(zhǔn)上，學(xué)生閱讀名著就浪費(fèi)了重要的學(xué)習(xí)資源，時間久了學(xué)生看透了那些故事情節(jié)套路后就會漸漸對閱讀名著再也提不起興致。畢竟，真正的名著閱讀是能夠帶給學(xué)生多方面的發(fā)展，也決定了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理復(fù)雜的故事情節(jié)中，理清結(jié)構(gòu)框架，關(guān)注故事的開合、斷續(xù)、伏筆、接應(yīng)等寫作藝術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、提問等策略完成對一些關(guān)鍵情節(jié)發(fā)展走向、關(guān)鍵人物命運(yùn)把握等，將鍛煉自己的思維品質(zhì)作為名著閱讀有效目標(biāo)之一。

如閱讀《三國演義》這一名著，這部章回小說中塑造了眾多的人物形象，其中成為后人經(jīng)常評頭論足的人物都具有個性鮮明的特點(diǎn)。對此，教師可以設(shè)置如下閱讀問題：在東漢末年那樣一個群雄割據(jù)的特殊時期，可以用怎樣的詞語來概括三國人物的性格？按照集團(tuán)組隊時，這些人物性格之間是互補(bǔ)為主還是沖突為主？它們又怎樣影響著整個故事的發(fā)展和結(jié)局？帶著這樣的問題，學(xué)生閱讀《三國演義》就不再只是簡單追逐故事情節(jié)，而是關(guān)注人物性格方面的表現(xiàn)，進(jìn)而將主要人物給出自己的定位，以蜀國一方看，就有親賢寬厚的劉備、聰明機(jī)智的諸葛亮、暴躁莽撞的張飛等，正是這些不同性格特點(diǎn)的人物在一起時的互補(bǔ)與沖突，使故事在跌宕起伏中按照自身的發(fā)展邏輯推進(jìn)。學(xué)生在深入閱讀后借助思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出不同團(tuán)隊以及團(tuán)隊內(nèi)部人物之間的關(guān)系圖，由此閱讀思維的品質(zhì)就獲得了極大的提升。

二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)閱讀興趣

有過閱讀經(jīng)驗(yàn)的人都有深深的體會，那就是閱讀環(huán)境是影響閱讀效果的一個重要因素。雖然說初中生閱讀時的抗干擾能力比小學(xué)生要強(qiáng)，但是如果名著內(nèi)容因年代久遠(yuǎn)、單調(diào)難讀等原因出現(xiàn)時，就缺乏足夠的吸引力，學(xué)生易受閱讀環(huán)境影響，就很容易放下所閱讀的名著轉(zhuǎn)而關(guān)注其他事物。正因?yàn)檫@樣，教師還是需要努力創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的環(huán)境，并在閱讀主題活動中積極與同伴交流、分享，從而逐步使學(xué)生產(chǎn)生對名著手不釋卷、欲罷不能的閱讀興趣。

為學(xué)生營造閱讀名著的良好氛圍，需要教師精心安排、久久為功。可以在每節(jié)語文課開始時，拿出兩三分鐘作為每日閱讀書籍推介的專門時間，由教師或?qū)W生介紹一本名著或一篇經(jīng)典篇目的特色內(nèi)容、特色表達(dá)等，以期吸引學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，并在課后進(jìn)入自主閱讀。還可以充分利用班級的多種宣傳媒介，以學(xué)生喜聞樂見的形式推介必讀與在讀的名著書籍，如繪制手抄報，撰寫讀書感悟，曬曬自己的閱讀批注等，讓學(xué)生爭相進(jìn)入名著閱讀之中，以展示自己的閱讀成果。另外，傳統(tǒng)的設(shè)立班級圖書角、圖書漂流、共讀一本書等活動，也能夠助力學(xué)生形成良好的名著閱讀氛圍，激發(fā)和推動學(xué)生閱讀名著的熱情。

以上營造輕松、適宜的名著閱讀環(huán)境，不能僅靠教師一己之力的推動，需要借助班級中喜愛閱讀名著的學(xué)生熱情帶動和班級語文學(xué)習(xí)骨干積極參與，才能共同推動班級名著閱讀活動的有序有效開展，還需要學(xué)校在閱讀理念和硬件設(shè)施上對滿足學(xué)生靜下心來自由閱讀名著上提供保障，這樣的名著閱讀環(huán)境是誘人的，學(xué)生置身其中閱讀名著，會深切感受到春風(fēng)化雨的般功效。

三、在平臺構(gòu)建中拓展閱讀資源

名著閱讀還需要與時俱進(jìn)，當(dāng)下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用將電子化帶入閱讀時空，徹底改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)媒體為閱讀主渠道的歷史。作為教師，同樣需要有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利優(yōu)勢，適量引入、推介、運(yùn)用方便學(xué)生閱讀名著的網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)適合自己班級學(xué)生閱讀名著需要的網(wǎng)絡(luò)空間，注入優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵和吸引學(xué)生加入其中，使名著閱讀在紙媒基礎(chǔ)上加入電子化的新渠道。

具體地說，教師可以適時組建班級QQ群、微信群、設(shè)立班級名著閱讀公眾號等，借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺，定期開展與名著閱讀有關(guān)的活動。如在微信群中，可以讓朗讀能力強(qiáng)的名著閱讀愛好者，選擇自己喜歡的名著片段錄制朗讀小視頻推送，這樣可以讓其他學(xué)生在空閑時通過聽讀、觀看也有閱讀名著的效果。還可以根據(jù)班級名著閱讀的實(shí)際情況，及時將名著相關(guān)內(nèi)容與閱讀名著的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行微信公眾號推送，這些工作都可以由名著閱讀積極分子合作完成。這樣，學(xué)生閱讀名著不僅路徑和視野得到了拓寬，而且了極大豐富閱讀資源。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在的初中語文教材，增加了“課外閱讀”以及“名著導(dǎo)讀”的占比，強(qiáng)調(diào)了“名著選讀”的重要地位，改變了傳統(tǒng)的“賞析法”，更注重“一書一法”。這就是說在每一次名著選讀課中，都要引導(dǎo)學(xué)生針對某一讀書方法展開重點(diǎn)學(xué)習(xí)。一方面有助于拓展擴(kuò)大閱讀面，增進(jìn)閱讀量;另一方面也是為了全面提升閱讀品位，突出強(qiáng)調(diào)的是多讀書以及讀整本書在初中階段所具有的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬金定.初中名著閱讀策略探微[J].語文課內(nèi)外，2019（12）：371-372.

[2]倪新霞.初中名著閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（22）：90-92.

[3]許紅.初中名著閱讀教學(xué)的策略探究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2020（14）：117-118.