基于核心素養(yǎng)的初中語文寫作創(chuàng)新教學(xué)探究

段波

摘要：語文寫作教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)重要組成部分，它著重于學(xué)生語言文字功底運用能力與檢查，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。一直以來，寫作教學(xué)都是初中語文教學(xué)的盲點、淚點和痛點。往往教者教得無助、隨性、迷茫，學(xué)者學(xué)得低效、痛苦、掙扎。新課程變革下，初中語文教育工作者應(yīng)當(dāng)貫徹新課程改革后提供的教學(xué)宗旨，積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師機械、僵化的作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，自覺擔(dān)當(dāng)起教育任務(wù)，并逐步加強課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

文字是表達(dá)思想和表達(dá)情感的載體，書寫的過程反映著學(xué)習(xí)者研究與思辨的力量，書寫內(nèi)容反映著核心道德價值觀與思想境界。文字教育在于培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求的各種才能，形成優(yōu)秀的精神品質(zhì)，有助于學(xué)習(xí)者積累人文素質(zhì)，建立科學(xué)的道德價值觀[1]。只是為滿足中考的考核標(biāo)準(zhǔn)，初中語文寫作課堂上很少重視學(xué)生的身心發(fā)展需求，不注重學(xué)生培養(yǎng)終身發(fā)展與時代需要的綜合能力。而且作文教學(xué)方法呆板，對學(xué)生的寫作也缺乏系統(tǒng)的、具體的引導(dǎo)，嚴(yán)重背離了提高青少年學(xué)生語文核心素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向。想要改變這種呆板的教育現(xiàn)象，就必須對我國語文寫作課堂教學(xué)加以改進(jìn)。

一、語文核心素養(yǎng)的四個維度

（一）語言建構(gòu)與運用

話語建立與使用，是指學(xué)習(xí)者在語文課教學(xué)中主動地對祖國話語文本的規(guī)范化工作加以建立，從中獲取話語經(jīng)驗，并在實際的情景中實現(xiàn)語言交流與互動。話語的建立和使用是語文教育的重要與核心內(nèi)容。而語文身為母語教學(xué)的綜合性課程，注重于祖國語言文字規(guī)范化工作使用能力的訓(xùn)練與社會人文素質(zhì)的提升。母語教學(xué)是一種進(jìn)行教育感化的過程，在語文課堂上應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢語的美，并引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從現(xiàn)代語文教學(xué)中品味漢語，浸潤心靈，進(jìn)而實現(xiàn)自主建構(gòu)，從而培養(yǎng)語言運用能力[2]。

（二）思維發(fā)展與提升

邏輯思維發(fā)展和提高，是指教師利用語文教學(xué)提高學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和思想品格的提高，語文教學(xué)也要注意從具體的教學(xué)中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展邏輯思想。例如，在作文課堂中設(shè)定了幾個可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象思考的命題，并通過篩選信息、明確作文中心、調(diào)整結(jié)構(gòu)布局來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和發(fā)展邏輯思想。在讀書過程中多重視學(xué)生的讀書體驗，從而提高學(xué)生的思維技能。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美觀欣賞和創(chuàng)作教育是指學(xué)生在語文教學(xué)中建立合理的審美意識和審美品質(zhì)，以及創(chuàng)作美的才能。學(xué)生的全面發(fā)展也離不開文化審美教學(xué)，語文教育是對學(xué)生全面實施美育的重要途徑，老師必須要清楚學(xué)生才是審美教育的主體，并利用閱讀教學(xué)和作文教育來提高學(xué)生的文化審美素質(zhì)。

（四）文化傳承與理解

語文課教學(xué)人員不但要學(xué)好并使用祖國語言文字，而且自覺發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。漢語言文字是傳播中華民族的重要載體，傳承與弘揚中華民族作為語文學(xué)科的重大使命。中華民族繼承與理解，是指通過在語文課課堂教學(xué)中認(rèn)識和繼承中華傳統(tǒng)文化，以提升學(xué)習(xí)者的文化自覺意識。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文寫作創(chuàng)新策略

（一）夯實寫作基礎(chǔ)知識

王益民老師把寫作課分成了寫作指導(dǎo)課、寫作訓(xùn)練課、寫作講評課。其實，很多學(xué)生之所以不會寫作、不敢寫作，是因為他們沒有扎實掌握基本的寫作方法。比如，人物描寫時的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫;敘事作文的完整、波折;記敘文常見的結(jié)構(gòu)類型;等等。這些是寫作教學(xué)最基礎(chǔ)的概念，最有效的方法，老師要跟學(xué)生講清楚，不僅僅要會判斷、能認(rèn)識，還要深入挖掘每一個概念的前因后果，拓寬每一個方法的應(yīng)用思路。雖然會寫作的孩子也未必能說出這些知識點，但對于不會寫的學(xué)生來說，這些都是壘起他們寫作信心的基石[3]。

（二）以讀促寫，加強學(xué)生語文核心素養(yǎng)積累

（1）品讀標(biāo)題，明確課文立意

一篇好的文章?lián)碛幸粋€好的標(biāo)題，那這篇文章就成功了一半。而實際文章教學(xué)中，大部分學(xué)生是不善于給文章立題的，教師在開展讀寫結(jié)合時，可以嘗試讓學(xué)生自我確定文章題目，并把大家所擬題目進(jìn)行互相品評。學(xué)生對標(biāo)題重要性認(rèn)識不夠，我們可先結(jié)合課文的標(biāo)題來激活學(xué)生的認(rèn)知。

比如部編版語文教材七上林海音《竊讀記》的標(biāo)題，竊讀二字不僅引人思考，而且一下子就能激發(fā)讀者好奇心，教師可以讓學(xué)生就這一標(biāo)題各抒己見。我就曾在課堂上讓學(xué)生對這一標(biāo)題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說也可以叫《尋讀記》，有的學(xué)生說就叫《讀書記》也未嘗不可，不就是談自己愛讀書嘛，但在相互交流過程中，大家最后一致認(rèn)為《竊讀記》最好，覺得這個標(biāo)題不僅能激起讀者的閱讀欲望，同時又能貫穿全文，展現(xiàn)出一個貧困女學(xué)生如饑似渴在書店看書的形象。不僅如此，還有部分同學(xué)能結(jié)合自己的課外閱讀，舉出一些標(biāo)題吸引人的文學(xué)作品，引起大家對閱讀和寫作的興趣。

（2）品讀語言，鑒賞課文

不論是作者思想感情的表達(dá)還是人物形象的刻畫都需要運用語言將其傳達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章語言是促進(jìn)學(xué)生寫作的最好方法之一。

以朱自清《春》為例，比如“盼望著、盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，句子充分運用擬人的手法，展現(xiàn)出作者富有童趣的一面，連用兩個“盼望著”進(jìn)一步加深作者使用情感，尤其是將一種期待的神情展現(xiàn)得淋漓盡致。讀者仿佛借用作者視角看到春天將要來臨，通過對這個句子的賞析，學(xué)生很快就能將擬人的修辭手法運用到他們的作文中，有一位同學(xué)在描寫秋天的蘆葦時，說“秋天到了，蘆葦仿佛一夜之間白了頭”，讓全班同學(xué)嘖嘖稱奇。再如《孔乙己》中從孔乙己“排出九文大錢”到“他從破衣袋里摸出四文大錢”的描寫，通過對一“排”一“摸”兩個動詞運用的品鑒分析，學(xué)生明白語言運用得好，不僅可以敘述事件、描述形象，還可以刻畫人物性格，在作文中他們很快就開始學(xué)會精心選擇詞語，以準(zhǔn)確表達(dá)人物形象或自己的思想感情。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)視域下，初中語文教師需要積極扮演好自身角色，積極引導(dǎo)學(xué)生的寫作，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效鍛煉學(xué)生的寫作技巧，不斷開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生寫作之路奠定基石，最終提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳岳嵐.加強讀寫結(jié)合，提升語文核心素養(yǎng)[J].語文天地，2020（35）：49-50.

[2]鄧本科.初中語文寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].語文教學(xué)與研究，2020（21）：156-157.

[3]張繼源.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中作文教學(xué)策略探討[J].中華活頁文選（教師版），2020（08）：36-37.