小學語文課堂有效提問策略的相關思考

張磊

摘要：小學階段是建立學生思維方式和提高思維能力的重要時期，落實有效提問對提高語文課堂教學效果有著重要的作用。在小學語文課堂教學中，教師積極發揮自身在語文領域中的職能優勢，創新教學手段，優化有效提問策略，為學生營造積極輕松的學習氛圍，培養學生的文學素養，有利于提升教學質量，促進語文高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;有效提問;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文教學中的有效提問對于課堂教學和學生的知識掌握具有不同的作用，比如有效提問能夠起到一種正向的激勵作用，通過不同的提問方式，能夠讓學生進行主動的思考，使其由被動變為主動，活躍課堂氣氛。同時，還可以作為實現一種反饋作用，通過提問，教師能夠較為準確地獲得學生對知識點的掌握，從而進一步改善教學方法。因此，提問的有效性對教學具有良好的教學意義。

一、精準把握問題設計切入點，貼合學生思維邏輯

不同學生在基本功底、認知能力以及學習效率等方面存在明顯差異性，教師設計問題時應盡可能提高知識模塊的包含范圍，確保每位學生均能參與課堂互動環節，同時幫助學生指明自主探究方向與定位。在閱讀教學中，學生的關注點普遍較為相似，教師應通過自身敏銳的觀察力準確把握學生感興趣的關鍵信息，以此作為問題設計的重要理論依據，有針對性地開發學生辯證性思維。課堂問題設計的切入點具有重要作用，教師應在充分把握學生思維邏輯的基礎上精心設計問題、嚴格控制投放時機。如，教師在講解《窮人》內容時，可以優先帶領學生熟讀課文內容，引導學生從以下角度著手梳理課文脈絡主線：課文主要描述了什么故事內容？如何概括課文中心思想？如何看待生活條件困難但樂于助人的漁夫一家？鼓勵學生帶著問題從原文中尋找答案，從而為學生閱讀思維的開發奠定良好的基礎。部分學生認為漁夫一家擁有善良的精神品格與非凡的人格魅力;另一部分學生認為盡管課文題目為“窮人”，但在人格魅力層面上其可以稱之為“富人”。對于學生的回答，語文教師應對其個性化看法予以肯定和鼓勵，以此作為互動課堂的前提基礎，進一步引申出更深層次的課文中心思想和寓意。

二、綜合評估問題投放時機，構建課堂互動機制

對于不同層次學生而言，其對問題的側重點也有所差異，教師在備課過程中應基于宏觀角度綜合考量問題投放時機，從而實現最大化投放效果。在正式教學過程中，學生經過課堂導學、重難點總結、文學作品賞析以及階段性訓練等教學環節后，其思維意識在一定程度上將處于游離狀態，而教師提出具有思考難度的實質性問題，不但可以為學生帶來全新的課堂學習體驗，轉換學生固定式的思維模式，還能調動學生的主觀能動性，有效開啟全新的課堂教學切入點。由于小學語文課堂教學的開設環節具有多元化特點，并且各環節均需經過精心設計得以完善，因此教師可以依托于問題環節調整課堂教學進度，以循序漸進的方式為課堂教學提供動力，幫助學生盡快適應學習狀態[1]。如，在開展課文《只有一個地球》教學時，可在課堂導入環節提問：為什么課文題目稱只有一個地球？圍繞這一個地球發生了哪些故事情節？學生帶著問題在課文中尋找答案，有助于精準把握課文中心思想與側重點內容。在課文初讀階段，教師可以繼續提問學生：課文主要描述了什么故事內容？運用了哪些說明手法？從而帶動學生進行深度思考的積極性，營造生動熱烈的課堂學習氛圍。其次，教師可以組織學生以小組為單位討論問題答案，鼓勵學生大膽發表自身看法和見解，針對具有價值性的問題進行深入探究。學生在總結課文中新思想時大多認為：當前地球生態環境已遭到不同程度的破壞，對人類生存環境也造成嚴重威脅，樹立綠色環保意識已迫在眉睫，必須真正將環保理念滲透到每個居民的日常行為中。另一方面，教師還可以再次提問學生引導社會公眾樹立環保意識的有效策略，鼓勵學生針對環保問題進行踴躍發言，在尊重學生個人意愿的基礎上促使學生堅定環保決心。

三、創設多元化問題形式，創新激勵性教學手段

在實踐教學過程中，教師應不斷加強自身專業教學能力，基于創新性思維意識深入發掘問題呈現形式的潛在價值，從趣味性、辯證性、探知性、開放性以及讀寫性等問題設計角度入手創造多元化表現形式，并對設計問題進行反復揣摩與鉆研，以便為學生提供最大化激勵性效果和導向作用，引導學生在問題驅動下自主思考課文內容的深刻內涵，從而有效加強學生綜合實踐能力。課堂問題設計不應僅局限于教師付出心力，還應突出學生在教學工作中的主體性，帶領學生積極參與問題設計環節，激勵學生開發自身想象力與發散性思維能力，鼓勵學生在閱讀過程中盡可能發掘具有價值的問題，進而在學生之間形成良好的問題互動交流氛圍。如，在學習《月光曲》內容時，可以組織學生有針對性地進行自主閱讀，為學生提供相應的問題設計思路，引導學生圍繞著特定問題進行延展與發散。學生在自主閱讀過程中，普遍采用對問題進行歸納與總結的方式拓展全新的設計思路。另一方面，教師還應充分發揮自身引導者角色的作用，運用激勵性語言鼓勵學生積極參與問題設計環節，從而創新出以下閱讀問題：月光曲的曲目類型是什么？貝多芬廣受尊敬與推崇的原因？在課文中兄妹兩人分別承擔著什么職責？課文脈絡主線是否僅圍繞著貝多芬的創作情況展開？最后，教師還應帶領學生針對具有價值的問題進行歸納與總結，要求學生有針對性地探究問題答案，并積極與班級學生互相分享交流經驗。

四、設計啟迪性問題，提供內在教學動力

問題作為承擔師生互動、學生互動的重要載體直接影響著課堂教學效率，教師針對特定問題設計提問流程時，必須充分注重問題自身具備的教育功能，促使學生在問題探究過程中獲得具有價值的信息，充分發揮問題設計對學生的導向性作用。課堂問題設計本質上屬于一種教學手段，但其并非固定教學模式，而是激發學生自主探究語文理論知識的輔助性教學方法[2]。如，教師開展魯迅先生的《少年閏土》教學時，由于課文通篇對閏土的人物形象進行了大量細致描寫，其中蘊含著豐富的精彩片段值得學生進行深入探究，對學生閱讀思維的轉化有著關鍵性影響。因此，教師可以針對問題形式進行創新與優化，具體提問學生：魯迅先生筆下的閏土形象極具特色，他與現代廣為人知的哪吒形象是否相似？從這個角度著手魯迅先生是選取哪些主要人物特點進行描述的？若不通過修辭手法角度看待閏土這個人物形象，是否還有其他文學鑒賞價值？閏土的人物角色具有強烈的鮮明性特征，魯迅先生在描寫過程中運用了哪些設計和勾畫手段？圍繞著教師提供的具體問題，學生可以進行科學有序的自主思考過程，有助于為學生提供豐富的文學鑒賞體驗。在閱讀過程中大部分學生選擇以課文開頭的肖像描寫片段為切入點，據此分析與整理閏土人物形象的主要特征，從而不斷完善問題答案，有效強化了學生語文綜合實踐能力。

五、結束語

問題是進行創新學習的關鍵，是提升學習能力的基礎。在教學中通過進行有效提問，不斷地激發學生對學習的探索能力，在學習的同時不斷思考，讓學與思同步前行。新時代發展要求教學應以學生為主體，以教師為主導，通過有效提問，使學生能夠靈活掌握所學，發散開放性思維，提高學習效率。因此，積極探索有效提問對于課堂教學質量的提升具有重要意義。

參考文獻

[1]雷永.小學語文課堂有效提問的誤區及策略[J].安徽教育科研，2022（02）：52-53.

[2]周云.小學語文閱讀教學中的提問策略[J].新課程導學，2021（Z1）：56-57.