核心素養下的高中美術鑒賞情境教學研究

朱靜

摘要：現階段的高中美術鑒賞課程教學中，教師由于教學方法和教學策略的單一，教學效率比較低下，核心素養的培育更是無從談起。先就高中美術鑒賞教學核心素養的內容以及教學的現狀進行闡述，然后就核心素養下的高中美術鑒賞教學的策略實施詳細探究，希冀能從理論及實踐上就核心素養下高中美術鑒賞教學起到一定啟示作用。

關鍵詞：高中美術;核心素養;美術鑒賞

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、將真實生活融入問題情境

發現和提交問題是解決問題的前提，沒有問題便會切斷思維活動的整個過程。教師在鑒賞課堂中，可以將問題結合現實生活中的一個場景進行設計，有助于解決學生的學習問題和生活中的實際問題。如果學生面臨的情境問題詳情與個人的生活情況密切相關，引起學生好奇心和興趣就會變得更加容易，同時會轉化為學習的內在動力，從而針對情境問題進行研究。結合實際生活的問題情境不僅具有激發學生好奇心和求知欲的功能，還能夠提升學生的思維能力與啟迪審美意識。

例如，在鑒賞《花瓶里的十五朵向日葵》時，教師可以準備真實的向日葵，讓學生在現實與美術作品中進行對比，通過鑒賞美術作品來了解美術的筆觸、光澤、輪廓等，培養學生的審美觀念與藝術素養。在教學過程中，教師可以創造真實、開放、多樣的問題情境，讓學生發現需要解決的問題，通過分析提出建議，形成新的審美觀念，積累并發展多樣性的審美能力。

二、將音樂、表演融入情境

在鑒賞課堂介紹階段，教師可以使用兩種方式。一個是利用音樂渲染場景，另外是通過表演來創造情境。音樂和表演能夠通過特定的旋律和節奏創造情境，將學生帶入獨特的情境氛圍之中，使學生增強對藝術作品和藝術家的共情。通過這樣跨學科形式的結合，形成多元化的教學模式，對學生提升綜合藝術素養是很有幫助的。但這種形式只是一種美術教學中的輔助教學形式，這種教學形式雖然能夠將學生帶入切實的意境之中，養成良好的藝術情緒，進一步擴大學生的感官上的審美。但教師要在教學中分清主次關系，通過音樂和表演引入學生進入課堂后，要將主要的教學內容放在美術鑒賞上。

例如，在鑒賞文藝復興時期的美術作品時，教師可以在課堂的開頭播放文藝復興時期的音樂，將學生帶入到那個時期的情境之中。在學生了解文藝復興時期的大體風格之后，會對所學內容產生濃厚的興趣，教師再將課堂上需要鑒賞的美術作品一一列舉出來，將課堂內容回歸于美術鑒賞中來。

三、通過多媒體演示情境

在眾多的美術鑒賞方法中，最常用的是美國著名藝術理論家費德門提出的四階段分析模型。該模型分為四個階段：描述、形式分析、解釋和評估。首先，教師可以通過直接在屏幕上展示圖像來引起學生的興趣和好奇心，讓學生進行自主地鑒賞圖像。在自主鑒賞后，教師要帶領學生針對作品的特色與結構進行鑒賞，并將分析結果進行必要的總結。加入學生個人的見解與感受，通過學生的反復觀察與鑒賞，綜合性地對美術作品做出審美判斷。

在高中美術鑒賞課堂上，教師應提高學生對美術知識的理解，提高學生的審美水平。作為輔修學科，美術不能像主修學科那樣一味追求考試成績，因此有必要為學生普及美術知識基礎上，讓學生對美術在日常中有一定的理解和適用性。多媒體技術可以通過多種展示方式促進對美術審美與鑒賞的理解和掌握，提高學生的審美觀念和教師的教學質量。因此，教師可以在高中美術課堂上通過合理使用多媒體技術，提高學生的審美水平。

美術作品具有豐富多彩、千變萬化的特點，教師可以根據美術的這一特點，讓學生在學習的過程中感受到美術作品中的神奇。結合多媒體更加直觀的表現方式來向學生展示世界上不同的國家所創造的多種多樣的美術作品，借此開拓學生的眼界，增加學生審美知識的全面性。通過開拓學生的視野，使學生積累了豐富的美術審美知識，還使學生對高中美術鑒賞的學習更加感興趣，提高學習的主動性。因此教師在進行教學的過程中，想要開拓學生的眼界，可以采用多媒體教學的教學方式來豐富教學內容。

四、選擇途徑，優化組合

鑒賞課堂上地情境選擇不是固定的，而是針對不同學生、不同教育內容和不同場景材料設計出不同場景。教師可以將前文中所講到的多媒體演示情境、表演融入主題情境、真實問題融入情境進行多種方法有機結合，通過多種情境教學途徑，以達到所設定的教學總目標。但無論選擇哪種方式進行教學，所創建的場景必須著重強調教學內容的重點。建立的情境要有效激發學生在教育過程中的學習積極性，讓學生產生學習興趣，突出學生的主體作用，提升了學生在美術課堂上的核心地位。這就要求教師從高中美術鑒賞教育的總體目標出發，在選擇和確定情境教育路徑時，多方面優化情境教育路徑。

總結

情境教育在高中美術鑒賞教育中是非常必要的，情境創設通常作為課堂的導入階段，并在教育活動的其他階段發揮著重要作用。為了培養學生的藝術素養，教師必須在實際工作中不斷摸索不斷改進，形成完善的教學體系。

參考文獻

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