在初中歷史教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐

汪春林

摘要：就現(xiàn)階段而言，“導(dǎo)學(xué)案”已然成為初中歷史教學(xué)的重要方式，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，同時(shí)給予學(xué)生更多參與實(shí)踐的時(shí)間和空間，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)學(xué)校以及教師的高度重視。基于此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，通過“多聽少講”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即切實(shí)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”與歷史課堂的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中歷史;導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)需要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方案會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，并促進(jìn)教師和學(xué)生的同步發(fā)展，切實(shí)符合新課程理念的基本要求。雖然“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)際課堂應(yīng)用之后，可體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧等，但從現(xiàn)實(shí)的層面來看，大部分初中學(xué)校并未對(duì)歷史學(xué)科予以高度重視，測(cè)驗(yàn)方法也主要以開卷為主，致使很多教師和學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科這一副科的重要性不強(qiáng)，對(duì)相關(guān)課堂的重視度也會(huì)大幅度降低。而要引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)摒棄“歷史學(xué)科屬于不重要的副科”這一理念也實(shí)屬不易，筆者認(rèn)為可以從設(shè)計(jì)一些具有探究性、具有吸引力的“導(dǎo)學(xué)案”入手，同時(shí)要讓學(xué)生自主收集、整理各類教學(xué)資源，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)的來龍去脈，另一方面是要引導(dǎo)學(xué)生逐步融入歷史學(xué)習(xí)課堂，明白歷史學(xué)科的魅力和真諦，在潛移默化之中喜歡上歷史課堂。

根據(jù)實(shí)踐研究顯示，“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史課堂中的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教師的授課意圖，能讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可大大提升教學(xué)效果。一般情況下，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)包括自主學(xué)習(xí)、問題探索、即時(shí)測(cè)驗(yàn)三大環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)的歷史課堂能讓學(xué)生自主探究，基于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，可大幅度優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[1]。另外，系統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”可作為一種重要的教學(xué)資源，尤其在設(shè)計(jì)活頁教案過程中發(fā)揮著不容小覷的作用。學(xué)生可以基于“導(dǎo)學(xué)案”的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀歷史教材，切實(shí)了解本堂課的具體內(nèi)容，然后逐步展開學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生也可以基于自己的思維提出質(zhì)疑或想法，教師需要在此引領(lǐng)之下對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使其充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并滿足需求。對(duì)于初中生而言，對(duì)歷史的興趣是引領(lǐng)其充分融入課堂的關(guān)鍵，因此歷史教學(xué)可以以此為基礎(chǔ)而展開，如通過故事的形式來講述過去的歷史事件，這樣能很好地刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在逐步探索之中學(xué)習(xí)到真知識(shí)[2]。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦王掃六合》的這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入“紙上談兵”的故事，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，另一方面也可以通過故事的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

另外，初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用有利于優(yōu)化和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)闅v史知識(shí)的關(guān)系繁雜、內(nèi)容多等產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握不夠深入。此時(shí)，教師就可以通過應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并給予他們時(shí)間去查找相關(guān)資料，自主獲得相關(guān)知識(shí)并解決相應(yīng)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力和素養(yǎng)。如此一方面有利于避免學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生畏難情緒，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這一過程對(duì)教師也有一定的要求，需要他們徹底摸透教材，還能充分了解學(xué)生的心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“導(dǎo)學(xué)案”，如此才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)[3]。在初中歷史教學(xué)的過程，中學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展不可一蹴而就，需要經(jīng)歷一個(gè)探索的過程，因此教師可以最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)踐融為一體，自主探索多元化的知識(shí)獲取方法和途徑。如此可以讓學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從現(xiàn)實(shí)的層面去思考?xì)v史事件的本質(zhì)，在接近歷史、感受歷史的同時(shí)，也能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解，從而使歷史學(xué)習(xí)具有良好的實(shí)踐價(jià)值。

在進(jìn)行歷史教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的方式來引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，勇敢質(zhì)疑，讓他們敢于基于自己掌握的歷史知識(shí)去評(píng)價(jià)歷史事件，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。由于初中生的歷史基礎(chǔ)比較薄弱，其提出的部分問題可能不夠成熟，甚至缺乏一定的邏輯性，但這都是學(xué)生的疑惑點(diǎn)，能從側(cè)面反映學(xué)生在這方面的不足，也能在一定程度上說明學(xué)生融入了自己的思想，教師需要在這一過程中表現(xiàn)出足夠的耐心和信心，并鼓勵(lì)和支持他們提出更多的疑點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生提出的疑點(diǎn)主要體現(xiàn)在歷史現(xiàn)象、歷史結(jié)論這兩個(gè)方面，這些問題的解決需要足夠的史料來支撐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集和整理相關(guān)史料。因此，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，可以將史料的收集和整理作為主要內(nèi)容，如“導(dǎo)學(xué)案”中可以呈現(xiàn)一些歷史事件的主要內(nèi)容、時(shí)間線等知識(shí)，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想，并通過合作探究的方式去發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律和主要特征[4]。探究式學(xué)習(xí)的過程有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，能夠?qū)⒁粋€(gè)歷史事件拓展為一系列的歷史故事，將歷史知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來，這樣有利于學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)突破其學(xué)習(xí)的局限性。

結(jié)束語

總體而言，在新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)的大環(huán)境之下，現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)需要引入更多新的模式，“導(dǎo)學(xué)案”便是其中的一種。基于“導(dǎo)學(xué)案”開展的初中歷史教學(xué)實(shí)踐有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上充分展現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性地位。教師也應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，通過“少講多聽”的方式開展課堂，給予學(xué)生更多自主探索和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們充分體會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)框架的樂趣，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 蒲景軍. 探討"先學(xué)后教"模式下的初中歷史課堂教學(xué)——如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020（6）：1.

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[3] 田志霞. 試析初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[J]. 學(xué)周刊， 2021（13）：2.

[4] 朱秀新. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020（6）：1.