小學美術教學中如何激發學生的學習興趣

趙靖欣

摘要：興趣是最好的老師，隨著新課改的進行，教師也更加重視學生學習興趣的激發，需要通過更加有效的策略將學生學習興趣激發出來。為了提高小學美術教學的質量，讓學生更好地參與到課堂教學活動中去，教師需要重視學生美術學習興趣的激發，只有學生對美術產生了興趣，其學習的時候才會更加地認真，才會更加主動積極地參與到教學中去。基于此，本文對于小學美術教學中激發學生興趣的方法進行了相關思考，并提出個人見解，希望能為小學美術教育提供參考與借鑒方案。

關鍵詞：小學美術;學習興趣;美術教學;情景創設;小學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著素質教育的深化，成功的教學已不再是強制的知識灌輸，而是充分激發學生的學習興趣，讓學生自主的參與到學習過程中，小學美術教學更是如此。教師在授課過程中要將充分調動學生的學習美術的興趣作為課堂的重點任務，讓學生自主的欣賞藝術作品，投入繪畫技法的練習中，鍛煉學生的觀察力和想象力，充分開發學生的潛力。

一、小學美術教學中培養學生學習興趣的重要性

小學美術是素質教育的重要課程，其對于學生想象能力、觀察能力以及創造能力的培養非常重要，在美術教學的過程中，能夠鍛煉學生的腦子和動手能力，陶冶學生的情操，幫助學生提高其文化素養及審美能力。小學生往往年齡比較小，其對于新鮮的事物比較好奇，小學生也比較喜歡玩樂，而小學美術教學往往是一門比較靜的科目，和學生個性不相符，這也導致了很多學生很難產生對美術的興趣，也無法融入到教學中去，美術教學的效率和質量都很難真正的提高。教師在進行小學美術教學的時候，若是能夠采取有效的措施提高學生對于美術學習的興趣，學生便會更加主動積極的學習美術，美術學習也會變成享受。在這個過程中，學生的審美能力也會有極大地提高，這對學生更好的成長非常重要。

二、小學美術教學中激發學生學習興趣的具體策略

（一）創設趣味教學情境，激發小學生美術學習興趣

鑒于情境教學法對于做好課堂教學工作所發揮出的重要作用，我在自身的小學美術教育實踐中便會有意識地根據所教學美術內容為學生靈活創設不同的、趣味化十足的教學情境，以此最大限度地激發與喚醒小學生濃濃的美術學習興趣與熱情[1]。如，在教學“我愛學校”這節美術知識時，我不急于向學生講解具體的美術知識，而是首先在一上課便向學生呈現了我們學校的實際圖片，在引導學生認真觀察學校圖片的基礎上，為他們設置了如下的一系列問題，大家覺得我們學校的哪些地方最美麗呢？為什么大家認為我們學校的這些地方非常美麗呢？那大家熱愛我們的學校嗎？愿意把我們的學校畫下來嗎？學校是我們每一個學生學習、接受知識的地方，大家在學校度過了自己大把的美好時間，因此，學校對于我們的學生來講是再熟悉不過的事物了，學校的一花一草、一樹一木，每一棟建筑等都留給了學生深刻的印象，基于此，我們的學生在觀察我們學校實物圖片的同時很容易迸發出對于學校的自豪與熱愛之情，也能如數家珍般說出自己喜歡的學校一角，也都表示愿意將自己喜歡的學校地方以圖畫的形式呈現出來。如此，我們的小學生便對“我愛學校”這一節美術知識產生了濃厚的探索興趣與認真學習的積極性。創設趣味教學情境對于激發小學生美術學習興趣的可行性得到了充分證明。

（二）尊重學生個性想象，激發小學生美術學習興趣

美術作為人文性質較強的一門學科，其需要學習者在學習中發揮出充分的想象力去思考、去分析、去鑒賞、去創造。這便對我們小學美術教師提出了極高的教學要求，即教育實踐中不能將統一的想法強加給學生，而應當尊重學生富有個性的想象力發展，引導學生放飛思維，大膽想象，勇于創新與實踐，收獲美術素養的更好進步與發展。當感受到了來自教師的關注與尊重之后，我們小學生內心的美術學習興趣與熱情無疑會得到進一步的激發與調動，并將其轉化為持續的美術學習熱情。我在自身的小學美術教育實踐中就嘗試著尊重學生個性化的想象力，帶給小學生美術學習興趣以更加突出且明顯的優勢與作用。如，在教學“花團錦簇”這節知識時，在向學生講解了基本的紙花制作方法之后，我為學生布置下了這樣一項創造性的任務，即結合所學到的紙花制作方法或者嘗試運用其他紙花制作方法嘗試制作出精美的紙花來。小學生的喜好不同，因此大家傾向于制作的紙花的品種也不盡相同。有的學生喜歡康乃馨，因此，根據我們所學到的紙花制作方法制作出了漂亮的康乃馨，有的學生喜歡紅玫瑰，根據我們所學到的美術知識她制作出了紅艷艷的玫瑰花，還有的學生喜歡黃色的小雛菊，對此，利用所學到的美術知識他制作出了好幾朵可愛的小雛菊……在這一過程中，我沒有強硬性地要求學生必須制作統一的花朵品種，而是尊重學生的喜好，鼓勵他們發揮想象力與創造性思維去思考、去制作，最終得到的便也是多種多樣、各具藝術美感的紙花作品來。整個學習過程中，學生的美術學習興趣與熱情滿滿洋溢著開心與快樂。

（三）實施分層教學理念，激發小學生美術學習興趣

學生相互之間總是存在著或多或少的差異，這便決定了我們教師在教育教學中有必要認真分析學生存在的區別與不同，并立足這些差異實施更加有針對性的教育引導[2]。當感受到了來自教師的關注，領悟到了教師的良苦用心，同時，找到了適合自己的教育方式方法，相信，學生對教師將產生積極的認同感，并由此產生正向遷移，對教師所執教的這門學科產生持續的熱情與積極性。從這一層意義上展開來講，在小學美術教學中實施分層教學理念，關注每一名學生的實際學習情況并加以針對性的引導，這也是激發我們小學生美術學習興趣的重要突破方向。我在自身的小學美術教學中便將學生大致劃分為了不同的層次。面對學習基礎較弱、美術素養不甚扎實的學生，我在小學美術教學中會適當放低對其的教學要求，所采用的教學方法也多以趣味化為主，目的在于讓這部分學生不再將美術知識的學習視作是一份負擔，而是能以較放松的姿態融入我們小學美術學習之中，這種有針對性的教育引導顯然極大地維護了這部分學生的美術學習自尊心與自信心，讓其美術學習興趣與熱情被無限激發與調動了起來。而面對具有一定美術基礎，美術理解水平與能力也較強的學生，我在自身的教育實踐中便會有意識地制定稍高的教學目標，尊重其個性化的美術發展需求與成長愿望。這也讓這部分學生“吃不飽”的狀態得以有效改善與緩解，也使得他們得以擁有進一步的美術發展空間，這也讓這部分學生產生了更強的美術學習積極性與探索的欲望。

三、結束語

小學美術教學對于學生綜合素質的提高非常重要，教師進行小學美術教學的時候，必須及時地轉變教學方法和教學思想，更新教學模式，豐富教學的內容，將小學生對于美術的興趣激發出來，小學生美術學習興趣得到激發，不但能夠更好的掌握美術知識，還能夠提高學生審美能力和想象能力，對學生將來更好的學習和生活非常重要。

參考文獻

[1]王娟娟.導促學模式下的小學美術教學思考[J].美術教育研究，2022（02）：186-187.

[2]孫云.新課改下小學美術教學方式的轉變淺談[J].讀寫算，2022（01）：1-3.