微課在初中數學教學中的應用探析

摘 要：教師充分發揮微課的優勢，加強微課在初中數學課前預習、課堂導入、突破重難點、講解例題、復習等環節的應用，可以為學生提供良好的學習環境，充分激發學生學習數學的興趣，使學生深入學習數學知識，并筑牢學生的數學學習基礎。因此，教師應在數學教學中合理應用微課，保證教學質量，提高學生數學成績，培養學生良好的數學素養。

關鍵詞：初中數學;微課;應用探析

作者簡介：韓紅琴（1976—），男，甘肅省舟曲縣城關九年制學校，一級教師，本科學歷。

微課主要通過音頻、視頻、圖片等方式將數學知識點形象化、直觀化，對輔助學生學習數學知識具有重要意義。微課相較于傳統的教學模式，更能滿足學生學習需求。因此，數學教師在課堂上要充分應用微課，能夠保證教學質量，提升學生數學學習能力。

一、應用微課的優勢探析

（一）提高學生數學學習興趣

相較于其他學科，數學學科的知識結構體系比較復雜，很多數學知識都具有抽象化的特點，需要學生具有強大的思維能力。在傳統教學中，教師通常采用“滿堂灌”的教學模式。這種教學模式呈現出單一的特點，在一定程度上會讓學生對數學課堂產生厭煩心理，既不能保證數學課堂質量，也難以促進學生發展。微課的出現促進了教師教學觀念的更新，明顯改善了數學課堂現狀。教師在初中數學課堂上應用微課，可以豐富數學課堂內容，為學生帶來全新的學習體驗。微課將復雜的知識簡單化，使學生更容易理解知識點。當學生認為學習數學是一件輕松、快樂的事情，自然會對學習數學產生興趣。

（二）有效開闊學生視野

在信息化時代，教師可以充分利用網絡查閱資源，并將其與數學課本上的知識有效結合做成微課視頻，或以幻燈片等形式將學習內容更加直觀地呈現在學生面前。微課短小精悍，能夠使學生在有限的學習時間內盡可能學習更多的知識。這不僅可以加深學生對數學知識的理解，還在一定程度上開闊了學生的視野。

（三）節約數學課堂時間

在學習數學的過程中，學生經常會遇到一些畫圖、制表問題，而繪制圖表的過程較長，占據較多的數學課堂時間，有時手繪圖表還會出現誤差，影響教學進度。但繪制圖表是一個十分重要的學習內容和教學環節，不可忽視。這給教師在課堂時間規劃方面造成困難。微課的出現很好地解決了這一問題。通過微課，學生可以更加直觀地看圖表，這比粉筆畫圖要清晰得多。微課還有效地節約了教師課上的作圖時間，充分地保證了教學進度，節約了數學課堂時間。

（四）幫助學生攻克重難點知識

微課作為信息時代的產物，具有針對性、多樣化的特點，能使數學課堂變得更有趣、內容更豐富，也能把重難點知識簡單化。教師利用微課進行重難點知識專題教學，效率更高，效果更好。學生在課后進行復習時，可以針對自己沒有完全理解的數學知識點，反復觀看微課視頻，形成自己的數學知識體系和解題思路。微課能使學生的數學理論基礎知識更加扎實，為學生學習奠定良好基礎。

（五）促使教師制定有針對性的教學目標

在傳統的數學課堂上，教師是課堂的唯一主體，主導數學課堂的走向，這很大程度上導致學生難以獨立思考，不利于拓展學生的思維視野。更重要的是，當教師沒有充分考慮學生的實際學習情況，強硬地將數學知識灌輸給學生時，學生會出現一定的理解困難。如果教師不及時轉變教學理念，有僅抑制學生的學習能力，還容易使他們產生厭學心理，此時教師再亡羊補牢，為時已晚。除此之外，部分教師沒有深入研究數學教材，不能有針對性地制定教學目標，在講解知識時過于籠統，容易使學生不能有針對性地學習和復習，從而降低了學生的學習效率。而教師在制作微課視頻時，需要深入研究教材內容和結構，對相關知識點進行有效歸納，強調學生的主體地位，因材施教。同時教師還要體現課堂的趣味性，促使學生主動應用微課進行學習。有效應用微課還能夠讓學生更好地將舊知識和新知識聯系起來，保證了學生學習的連續性。

二、微課在初中數學教學中的應用

（一）微課助力課前預習，有效提高學生預習效果

預習是學生學習質量的基本保障，尤其對數學這一學科來說，預習更是至關重要的[1]。微課視頻相較于傳統教學方法，具有更形象化、直觀化的特點，能夠幫助學生明確數學課堂的學習目標以及知識的重難點，使學生輕松學習簡單知識點[2]。教師在課前預習中充分應用微課，能夠有效提高學生的預習效果。學生在進行預習時，需要重點標記令自己困惑的知識點，并在數學課堂上有針對性地聽老師講解。學生針對自己不理解的知識點與教師或其他同學進行探討，不僅能夠讓其更加深入地學習該數學知識點，還能鍛煉學生的數學思維能力和語言能力。

例如，在教學“平行四邊形的性質”這一知識點時，教師可以引導學生充分利用微課進行課前預習。教師可以為學生制作預習單，讓學生根據預習單的內容完成自主預習，有利于讓學生養成良好的預習習慣。預習單的內容包括“探討平行四邊形的特殊之處”“平行四邊形中對角之間有什么關系？”“找到平行四邊形的對角線”等。教師應用微課開展課前預習，不僅可以有效明確預習思路，還能夠讓學生清楚地了解自身認知不足的地方。在預習環節中，教師需要發揮引導作用，深入研讀數學教材，對數學知識進行總結和歸納，從而為學生設計更有指導意義的預習問題，促使學生主動探究數學問題，有效提高預習效果。

（二）微課助力課堂導入，充分激發學生學習興趣

一堂數學課的時間是有限的，教師必須在有效的時間內充分調動學生的學習熱情。興趣是學生最好的老師，教師在課堂導入環節應用微課，可以充分激發學生對數學的興趣，有效發揮學生學習的主觀能動性，還能讓其在數學課堂上更加專注。這既能培養學生主動學習的能力，又能營造良好的課堂學習氛圍[3]。

例如，在教學“正數和負數”這一知識點時，教師可以先利用微課播放天氣預報“黑龍江，最高溫度8℃，最低溫度-5℃;吉林，最高溫度9℃，最低溫度-4℃……”此外，教師還可以利用微課向學生展示小明同學一天的花銷：早上爸爸給了50元零花錢，中午吃飯花了20元……通過各種各樣的具體事例，讓學生充分了解正數和負數的含義。微課能夠將數學知識變得更加簡單，讓學生在學習的過程中更加輕松。

（三）微課闡釋知識點，有效突破重難點

數學學科包含許多重點知識和難點知識，如果教師只采用口述的方式講解知識，學生很難透徹理解，不利于提升學生的數學成績，難以幫助學生筑牢數學學習基礎。教師應用微課呈現數學知識，能夠幫助學生更好地攻克數學重點和難點[4]。微課具有直觀性和針對性，能夠以動畫的形式將抽象化的知識變得具體，一定程度上弱化了知識點的難度，能夠強化學生思維能力，提高教師教學質量。

例如，在教學“勾股定理”這一內容時，教師可以先利用多媒體播放微課教學動畫，即將三根木棍慢慢聚合并逐漸使其組成一個直角三角形。再向學生提出問題：“請大家驗證‘a?+b?=c?的正確性。”同時為學生指明思考方向：“觀察三根木棍的長度，并將其代入公式，你能發現什么呢？”最后帶領學生對此展開相關討論。通過討論學生會發現，將木棍的長度代入公式后可以證明公式是正確的。此時教師對學生的討論結果進行總結：“a?+b?=c?”即是勾股定理。具象化的微課，讓學生更好地掌握了知識的重點和難點。

（四）應用微課講解例題，加深學生理解

學生通過完成習題能夠有效鞏固數學知識，并能更好地運用數學知識解決生活中的問題。基于此，教師在講解數學例題時可以利用微課提高學生的理解能力和解題能力。微課視頻相較于傳統的例題講解方法，更能夠引起學生對問題的探索欲望，而且由于微課視頻內容豐富，能夠有效拓展學生思路，使學生掌握多種解題方法[5]。教師在講解例題時應用微課，能夠讓學生對知識點印象更加深刻，并促使學生自主探索正確解題思路。

例如，“一次函數圖象”這個知識點比較抽象，在講解“一次函數圖象”的相關例題時，教師可以使用微課直觀地向學生展示函數圖象的繪圖過程。這不僅有效地提高了學生的理解能力，還能讓學生充分掌握一次函數圖象繪畫方法。

（五）微課用于復習，提高學生復習效率

在傳統的數學學習中，學生復習知識時大都依靠筆記，這在一定程度上限制了學生復習的高效性。微課可以有效解決這一問題。學生通過微課展開復習，復習效果和效率都有明顯提高。數學教師可以根據學生的實際學習情況和具體的教學內容制作微課復習視頻，并將其發給學生或上傳相關的學習網站，使學生在課后可以通過微課視頻進行復習。這既拓展了學生的復習渠道，又夯實了學生的數學基礎。通過微課開展課后復習還能夠讓學生擺脫時間和空間的限制，可以及時解決數學復習中遇到的問題。

例如，在教學“線段垂直平分線”這個知識點時，為了幫助學生查缺補漏，教師可以制作微課視頻，并將其放到相關學習網站上，使學生可以針對自己的知識薄弱點查看相關微課視頻。這既能夠促使學生主動學習，又能提升學生數學素養。教師在制作微課視頻時，可以從以下兩個方面入手：1.設置問題。教師可以設置如“描述線段垂直平分線的性質”“請從線段垂直平分線的角度解答數學問題”等問題幫助學生明確本課的重點。2.學習情況統計。教師在學生利用微課完成相關復習后，應當對學生的學習成果進行統計，充分了解學生的實際學習情況。這能幫助教師制作更符合學生發展特點的微課視頻，也能夠促使教師及時調整教學目標和教學內容。

（六）利用微課開展分層教學，促進學生個性化發展

教師在對學生展開數學教學時，應明確每一個學生都是獨具個性的個體，其發展具有差異性，“一刀切”的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，不利于學生發展。教師需要更新教學觀念，充分重視學生差異性，利用微課使學生能夠根據自己的學習特點以及學習能力科學地展開數學學習。

例如，在針對“等腰三角形”這一知識點制作微課視頻時，教師可以根據教學內容和學生的實際學習情況制定差異化學習目標：A類學生能夠充分了解等腰三角形的性質，并且能夠很好地在實際問題中應用。B類學生能夠用邏輯推理法，對等腰三角形的性質進行推理。C類學生充分了解等腰三角形性質。層次劃分，能夠促進每一個層次學生數學學習能力的提升，使他們循序漸進地開展數學學習，并能讓學生有被教師重視的感受，有效激發學生主動學習。

總而言之，初中數學教師充分應用微課，可以為學生構建一個高效的數學課堂，有效提高學生對數學的學習興趣，提升學生的數學素養。微課的廣泛應用不僅為學生提供了良好的學習環境，也在一定程度上促進了初中數學教育的發展。

[參考文獻]

江俊華.微課在初中數學教學中的應用實踐探析[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（11）：72-73.

梁仁浩. 微課在初中數學教學中有效應用的實踐研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（15）：181.

覃海東.微課在初中數學教學中的應用探析[J]. 神州，2020（21）：55-56.

黎幼彥.微課在初中數學教學中的實踐應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（02）：124.

杜燕婷.探析在初中數學教學中應用微課的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：45.