淺談初中數學分層教學策略及有效性

胡小平

摘要：分層教學作為新課程改革下提出的新型教學模式，引起了教育界廣泛的關注，對于促進學生數學核心素養發展的目標，還需要在教學本身中落實。為了探索分層教學在教學中的有效方式，本研究旨在了解當前教師圍繞數學進行分層教學原則的基礎上，提出基于數學的分層教學策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、初中數學教學中分層教學存在的問題

大多數的教師對分層教學與數學內容之間關系和認識存在誤區。這類教師教師認為數學學習不論是哪個領域的內容，都需要學生大量的練習才能掌握所學知識，尤其針對課堂中所學的新內容中的概念、法則、定理等，若是將學生進行分層教學不會有明顯的效果，反而會浪費課堂時間，而對于概念、法則與規律本質的掌握還是需要學生練習才能夠熟練掌握。事實上，對于稍微有難度的題目，學習基礎好的同學學習起來很容易，而學習基礎不好的學生在課堂上又沒有發言權，傳統模式教學下，學生基礎不同卻要在同樣的教學量下向著同樣的目標努力，這只會讓基礎薄弱的學生更加厭倦學習。

另外，存在一些教師雖然意識到分層教學對學生學習知識的重要性，但大多數教師并沒有很好地實施它。一些教師將學生進行分層教學后，依舊采用同樣的教學課件，并針對一些題目，教師只給學生2-3分鐘的獨立思考時間，期間禁止學生進行討論。有些老師甚至不給學生獨立思考的時間，便直接針對問題進行講解。因為時間太短，學生甚至沒有開始獨立思考，所以學生不知道該得出什么樣的結論，因此基礎薄弱的學生在課堂上基本都是保持沉默。這種存在各種限制的分層教學結束后，教師也不會對學生的學習結果給予評價，很快就開始總結課堂內容。由于時間是有限的，分層教學過于形式化和模式化，對于學生而言沒有任何效果;而于教師而言，因為分層教學而打亂了教師原本的教學節奏，也可能會影響教學進度和教學效果。

二、初中數學中分層教學有效實施的策略

教師需要從觀念上改變對分層教學認識的同時，也要在初中數學教學實踐中開展健全的分層教學，在這個過程中運用教學的理論知識，以達到理論與實踐的結合。教師之間首先可以組成分層教學專項實踐研究的團隊，通過集體備課、課堂觀察以及課后共同反思交流的方式，來及時找出初中數學教學中分層教學實施存在的問題并改進。

此外，在課堂環節（引入、新授、鞏固、復習）中，分層教學都能發揮其不同的作用和特色。例如在《三元一次方程組的解法》一課中，教師可以根據學生基礎的不同進行分層。針對基礎較好的學生，可以直接開啟三元一次方程組的講解，主要針對重點難點的題型，在布置作業時也要著重強調重點難點內容;針對基礎適中的學生，首先復習二元一次方程，再進行三元一次方程組的講解，主要針對重點內容，可根據學生具體情況添加難點內容，布置作業時以重點內容為主;針對基礎較弱的學生，教師要詳細復習二元一次方程，只有在學生完全理解了二元一次方程的內容并能運用在解題中，才能夠開展三元一次方程組的教學，布置作業則主要以基礎為主。

在一堂課的學習中，全班同學的學習能力不同，對知識的掌握程度肯定也是不同的。因此在鞏固環節，通過分層教學的形式，可以建立生生之間互助的氛圍，進一步提高學優生的理解和表達能力、重點幫助學困生的同時，也減輕了老師的教學壓力。

三、初中數學教學中分層教學的有效性

開展分層教學，學生可以在自己基礎范圍內進行有序學習，在不斷收獲成就感后，會使學生的學習熱情被調動起來，養成主動學習的好習慣，即使沒有作業，學生也會主動在家里做一些課外習題，讓家長和教師放心。尤其是學習成績差的學生，在經過教師耐心的指導，這類學生也會為了不辜負老師的期望，逐漸開始參與學習之中，為了做好課前預習和課后復習而主動查詢資料，教材上的例題也都反復練習。這樣通過師生間有效溝通的分層教學，學生整體的成績都會飛速提升，教師也就有更多時間來給學生進行專項訓練。

另外，在分層教學方法開展期間，教師還可以結合小組合作的教學模式，以基礎為標準，將優、中、良學生進行混合組隊，小組通過討論不僅能夠促使學生之間的友好相處，還能幫助學生提高成績：基礎好的學生可以幫助基礎薄弱的學生，這也是間接幫助基礎好的學生進行內容復習。學生之間不斷的學習他人的優點，提高了學生的合作能力，遇到問題時他們也懂得尋求支持和幫助，彼此虛心接受對方的建議，這也有助于他們逐漸完善自己的個性。

結論

進行分層教學的前提是教師要了解班內的每一位學生，根據不同基礎將學生分層，按照不同的教學法進行授課，使每位學生都具備學習的基本知識、基本技能和基本方法。此外，隨著社會的發展和熱點話題的出現，教師應完善課程、教材和課程，與時俱進，使教學方法不斷創新，從而提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

參考文獻

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