小學數學教學中培養學生自主學習能力之我見

張斯來

關鍵詞：學習方式 自主學習 自主探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

新課程標準指出：教師是學生自我發展的組織者、引導者和合作者。學生學習數學的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教師在教學中應當充分重視學生的親身感受、實踐操作、合作交流，給學生提供自主探究的時空，使數學學習過程真正成為學生在已有經驗的基礎上主動構建的過程，使學生真正成為學習的主人。由此可見，自主探究應該成為學生在小學數學課堂學習中的主要方式。

一、創設情境，培養學生自主學習的興趣

“興趣是最好的老師”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的 意愿。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒態度。因此，只有那些對數學學習 有濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。我認為要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣;有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。我在導入新知時精心創設情境，引起了學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。數學課堂激發學生的興趣有很多，最重要的是要學生與實際生活聯系起來，讓他們自己明白數學來源于生活、運用于生活、并最終為生活服務，學習數學知識的目的是為了在實際生活中的應用，是為了用數學去解決實際問題。為此，我在教學時盡量把題目改成貼近學生的生活實際，使學生更加容易理解，更加明白學習的目的;例如：在教學百分數一課時，我布置學生去觀察一下儲蓄所的儲蓄利率表。在教學過程中我給學生創設一種模擬儲蓄的場景。讓他們填寫存單，計算到期利息、本息，思考討論最合算、最經濟的儲蓄方法，同時還加入有關利息稅的知識，與生活實際緊密聯系。在學習知識的同時，培養了孩子的社會實踐能力。新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿學生樂于接觸的、有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手、從他們喜愛的事物著手創設情境。

二、在操作與合作中，培養學生的自主探究能力

心理學表明：兒童具體形象思維占優勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。因此在數學教學中要特別重視讓學生動手操作。通過操作能激發學生的探究興趣，啟迪思維，使學生感到自己是一個發現者、探索者。 例如，在教學“5的認識”時，教學重點是讓學生熟練掌握5的分解與組成方式。首先，讓學生把5根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學生通過操作，很快就學會了5的組成。教師于是趁熱打鐵，學生經過操作研究，很快發現5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四種組合方式，于是學生感到很興奮，儼然他們是發現者、探索者。接著，教師又提出5根小棒還可以分成幾堆的問題，學生的情緒再一次高漲。在教師的引導下，學生通過實踐活動自己探究學習知識、動手操作，不僅有助于兒童加強數學與生活的聯系，而且通過學生自己探索的形式能將抽象概念形象化，從而培養學生自主探究的能力。

三、把課堂還給學生，給學生思考的空間

給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學這一科目中，如果課堂教學中在適當的時候留給學生思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，這種及時、自動在行動過程中的反思，能使教學高質高效地進行。給學生提問的機會，就是給教師本身一個學習的機會。現在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎，這是任何一個發散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會，也就是多給自己一次成長的機會。

四、選擇合適的教學方法，提高整體學習效果的有效性

教學實踐證明，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性、是否促進了學生的活動尤其是思維活動、是否產生了良好的教學效果。只有靈活機動地選擇合適的教學方法，才能有效地提高課堂教學效果。

1.適宜于學生的方法

不同年級的學生，隨著年齡特點和生理特點的變化，他們的理解能力和認知水平也會發生明顯的變化。我們在選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。例如，過多的講授對低年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如，同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同的方法，如：好動、愛說的學生適宜用討論法;不善于表達、喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高數學課堂教學的效率。教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。因此，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個智力正常的學生就都能得到健康發展并獲得成功。

2.適宜于創造力發展的現代教學手段

多媒體教學已被廣泛運用于課堂教學之中。與傳統的黑板和幻燈演板相比，多媒體課堂教學課件具有以下特點：字體標準，排版整齊;可以產生色彩豐富的內容;圖形、圖片、動畫、聲音都可以出現在課件的演播中;可以有多種機動靈活的演播方式。無疑，多媒體教學對激發學生的學習興趣，培養學生的空間想象能力和創造力，具有不可替代的作用。但任何教學手段都有它的局限性，因此，不是所有的教學內容運用多媒體進行教學都能產生良好的效果。如，教學“正方體的認識”，用傳統的“正方體”進行教學，讓學生親眼看到正方體，再利用現代的多媒體出示生活中常見的正方體，學生更加清楚地了解了正方體，因此在教學時學生很快地了解了正方體的特點。

總之，如果我們給孩子留下了自由的空間和時間，他就獲得了發展的主動權，他就會呈現出生命發展的自主色彩，主動、靈活、獨創地去思考、解決問題，在自主學習中自我體驗、自我感悟、自我建構，實現對所學知識的再發現、再創造，實現思維的自主放飛。