分階段目標教學在腎內科護理帶教的應用效果觀察

李梅

摘要：目的 研究分階段目標教學在腎內科護理帶教的應用效果觀察。 方法 選擇我院2019年1月-2020年12月期間收入的120位腎內科護理實習生進行研究，按照隨機數字表法分為兩組均60例，對照組采取常規教學，研究組實施分階段目標教學，觀察兩組學生帶教前后考核成績、自主學習能力、教學質量。 結果 兩組學生帶教前各項成績無差異，兩組教學前自主學習能力評分無差異，P>0.05，帶教后研究組學生成績均高于對照組，研究組教學后各項自主學習能力均高于對照組，研究組學生對教學質量評價均高于對照組，差異有統計學意義，P<0.05。 結論 腎內科護理帶教期間可采取分階段目標教學，可提升帶教后各項成績，并改善整體教學質量，使得自主學習能力較好，值得應用。

關鍵詞：分階段目標教學;腎內科;護理;帶教

【中圖分類號】 R473.5 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）09--02

臨床實習是教學期間較為重要的環節，是培養護理實習生獨立工作的重要平臺。在護理人員的培養上，實習帶教是護生實現理論與實踐結合的重要途徑，也能完成知識向能力轉化的重要途徑[1]。在常規教學期間，帶教教學僅僅依靠教學大綱，以及自身的經驗實施教學，護理教育的培養目標并不清楚，分階段教學講帶教流程分階段教學，并以學生為中心，使得學生更好的掌握教學內容[2-3]。本文通過將分階段目標教學納入研究，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將120例腎內科護理實習生作為研究對象，均來自我院2019年1月-2020年12月期間。納入標準：①均為我院實習學生;②可積極完成實習任務;③知情本文相關研究。排除標準：①無法積極配合本文或者實習工作;②期間中斷實習任務。對照組：男12人，女48人，年齡為19-23歲，平均年齡（22.15±0.51）歲。研究組：8人，女52人，年齡為18-23歲，平均年齡（22.16±0.52）歲。上述學生資料，無差異，P>0.05，可進行研究。

1.2 方法

對照組采取常規教學：教學期間需要根據教學內容設置帶教計劃，并根據預定教學計劃，開展理論知識，以及操作的培訓，操作期間由帶教實踐進行操作，實習生在旁觀摩，以帶教為主，指導學生進行操作。

研究組實施分階段目標教學：1.帶教選擇：帶教需要選擇責任心高且專業素質高的帶教，以及職業道德良好，熱愛教學工作這，具有腎內科工作經驗3年以上，護師及以上職稱的護理人員。2.目標：根據教學大綱，護理部教學特點，制定腎內科教學目標。帶教前按照各個階段目標進行培訓，入科后發放帶教計劃，根據教學計劃實施。3.分階段教學：第一階段：熟悉腎內科整體環境，并介紹科內相關制度、工作程序、醫院感染情況，為后續實踐做好準備。主要以基礎護理、培養職業素質為主，在帶教指導下，學習好體重、出入水量的記錄，并收集好標本，早晚監測好各項生命體征。強化基本禮儀規范，注重儀表著裝、文明用語、職業道德等，并進行護理安全教育。第二階段：實施專科知識及常見操作培訓，并根據科室收治的常見疾病進行分析，使得學生能夠有感性的認識，熟悉腎內科常見疾病，以及危重患者常見護理操作，以及不良反應處理措施，常見報告流程，基礎操作培訓等。第三階段：安排護理查房、個案護理查房，培養學生獨立思考能力。在查房中學習腎內科常見疾病病因、發病機制、治療方法等。并培養學生提出問題，了解護理計劃，以及護理重點，針對性的開展健康教育。第四階段：采取雙向考核，了解學習效果及帶教情況，調動護士學習的主動性，提高帶教基本能力。每日晨間提問，操作期間實時操作了解，并定時進行理論操作考試，鞏固臨床教學計劃。針對實習生實習情況評估，指出相關不足之處，針對性的采取強化指導。

1.3 觀察指標

觀察兩組學生實習期間考核成績、教學質量評價、自主學習能力。

（1）考核成績：包括多個項目，單項目滿分均為100分，得分越高成績越好[4]。

（2）教學質量：使用自制調查問卷，讓學生對教學質量評價，單項目滿分為25分，得分越高，臨床教學質量評價越好[5]。

（3）自主學習能力：采用自主學習能力測評量表評估，包括學習動機、自我管理能力及合作能力等，得分越高自主學習能力越強[6]。

1.4 統計學處理

本研究采用SPSS 18.0統計軟件對本文數據進行分析，計量資料用x±s表示，采用t檢驗，計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 教學前后各項成績

兩組學生帶教前各項成績無差異，P>0.05，帶教后研究組學生成績均高于對照組，差異有統計學意義，P<0.05，見表1。

2.2教學質量

研究組學生對教學質量評價均高于對照組，差異顯著，P<0.05，見表2。

2.3自主學習能力

兩組教學前評分無差異，P>0.05，研究組教學后各項自主學習能力均高于對照組，差異有統計學意義，P<0.05，見表3。

3 討論

在臨床帶教期間，為了增強護理實習生思維能力，使得護理實習生更好掌握臨床護理知識[7]。既往臨床采取傳統帶教，需要提高實習生的理論操作能力，但部分實習生接受理論知識較慢，臨床思維能力不足，使得心理承受能力較差，無法掌握臨床知識[8]。為了保證臨床時間期間的實際效果，需要提升臨床帶教質量，針對護理實習生采取分階段目標教學，提升實習生的時間能力，可提高帶教質量[9]。

本文通過將分階段目標教學納入研究，結果顯示：帶教后研究組學生成績均高于對照組，研究組教學后各項自主學習能力均高于對照組，研究組學生對教學質量評價均高于對照組，P<0.05。結果證實了分階段目標教學的重要性，帶教需要承擔較大的重擔，培養護理實習生較大的重擔，以核心與主線實施教學，近年來得到了較大的優勢[10]。從第一階段指導工作，使得護理實習生了解科室環境，并了解醫院相關制度，同時拓展知識，培養實踐能力。第二階段做好帶教工作，并通過知識與操作，分析相關不足之處，減少安全隱患。第三階段需要把控各方面的護理內容，并制定嚴謹的護理查房制度，總結相關經驗。第二階段需要持續改進，并培養學生獨立思考的能力[11]。與傳統帶教相比，分階段教學在腎內科護理實習中，應用效果良好，可提升知識掌握能力，以及病歷書寫能力，提高實習生理論實際操作。在分階段教學中，通過分析既往帶教的姜堰，以及傳統教學的弊端，制定改進措施[12-13]。以帶教活動為實施者，專業素質與責任心是帶教質量的重要因素，需要選擇臨床經驗扎實的帶教，在教學活動上，培養護生職業素養，進行相關培訓，能夠提高綜合能力，為帶教提供重要支持[14]。

綜上所述，腎內科護理帶教期間可采取分階段目標教學，可提升整體教學質量，并使得教學成績有明顯提升，學生自主學習能力得到提高，值得應用。

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